初中英語詞匯教學中“主題情景”的構建

張 璐

（甘肅省肅南裕固族自治縣康樂明德學校，甘肅肅南 734400）

英語是一門具有人文性和工具性特征的學科，而詞匯則是體現英語學科特征的基礎要素，一直以來，詞匯都是初中英語教學中的重點內容，在教育改革的背景下，教師應探索詞匯教學的創新路徑，著力搭建“主題情景”，讓學生在充滿趣味性和互動性的詞匯教學環境中掌握學習和記憶詞匯的有效方法，并能主動構建詞匯知識體系，這樣方能使學生具備基本的學習能力。而在課堂教學的演進過程中，教師也要視學生的反饋情況對情景構建的方式進行適當調整。

一、初中英語詞匯教學中的問題淺析

針對現階段初中英語詞匯教學中存在的具體問題，筆者做出如下總結和分析：教師的教學方法較為單一是當前詞匯教學中的基本問題之一。在英語教學中，教師始終都將詞匯作為重點內容，但是他們通常都會采用“領讀+背誦+書寫”的固定化模式展開教學，學生的主觀能動性被忽視，這也使得詞匯教學的整體氛圍和實際狀況不容樂觀。而且在教學的過程中，教師并未從動態化的角度解析詞匯指代的含義，學生只能了解其抽象化的符號形式，卻難以明確其與實物、現象之間的關系，這就導致學生的詞匯記憶和應用效果較差。從學生的主觀角度來講，一部分學生存在積極性不強、能動性不足的情況，他們難以將自己全身心地投入英語語言環境中，所以他們的學習效果自然也不強。

二、初中英語詞匯教學中“主題情景”的構建

（一）利用媒介資源創建“主題情景”，激活認知思維

眾所周知，英語是一門語言學科，學生是否掌握大量的詞匯知識直接影響他們的學習效果和實踐效果，不過如果僅僅依靠教師帶領學生朗讀和背誦詞匯知識，學生很難完全掌握和習得知識，這便對詞匯教學的實際效果產生不良影響。為了應對此種情況，激活初中生的認知思維，教師可以在綜合考量詞匯教學情況的基礎上，利用媒介資源創建“主題情景”，將平面靜態的英語詞匯具象化、動態化，讓學生將某一個詞匯與其指代的具體事物對接起來，進而以圖像化和主題化的形式儲存詞匯知識［1］。在詞匯教學準備階段，教師可以依據教材單元中的詞匯列表或者閱讀文本中的重點詞匯知識，于網絡平臺中搜集與其相關的圖片、動畫和視頻等媒介素材，并利用圖片編輯器、動畫制作軟件等將英語單詞與圖片、動畫等素材融合起來，作為課堂教學的媒介資源，使得每一個單詞都擁有一個特定的主題語境。此外，教師也要考慮如何才能吸引學生關注媒介資源，以班級內的電子白板、多媒體信息設備等為載體，將提前搜集和制作的媒介資源在恰當的時機展現出來，要求學生將詞匯的語音、語法和語義與具象化的內容鏈接起來，當學生對單詞和短語有了一定印象后，教師便可要求他們利用口語形式描繪單詞所指代的真實含義，從而幫助學生構建“輸入+加工+輸出”的詞匯學習模式，讓學生在不同主題的情景中激活自身的認知思維、搭建認知框架。

（二）利用英語故事創建“主題情景”，調動主觀意愿

初中生正處于認知思維快速發展、想象力十分充沛的階段，他們對于趣味化和故事化的內容會抱有較強的興趣，基于此情況，在詞匯教學中，為了調動學生的主觀意愿，教師可以從單元教學中的重點詞匯出發，將英語詞匯串聯起來編創為情節銜接自然、內容豐富和人物形象飽滿的趣味化故事，讓學生在故事主題情景下，將詞匯放置在特定的語境中，并聯系上下文進行辨析，從而充分理解詞匯的真實含義。在創建故事主題的教學情景時，教師也要突出重點詞匯，以讀重音、標記下劃線等方式，引導學生關注重點詞匯在情景中的特殊含義，讓他們在語境中解讀和分析詞匯的深刻內涵。另外，為了進一步強化學生的主觀意愿，教師可以從單元詞匯表中選取重點詞匯，在課堂中為學生指定詞匯，要求他們利用已掌握的短語和詞句，將單詞串聯起來編創故事文本，將自己的現實生活經歷融入故事中，以趣味化和故事化的形式表達情感，從而自主創建“主題情景”，并于課堂中以講故事的口吻向教師和同學展示自己的成果，在此過程中，學生整合信息的能力明顯增強，他們也能更為了解具體詞匯存在的語境以及使用的方法，其主觀意愿顯著提升，詞匯記憶和使用效果自然也會得到強化，這也為后續的語法、閱讀和寫作等教學活動奠定了堅實的基礎。

（三）利用體態動作創建“主題情景”，傳遞主體情感

語言是一種傳情達意的工具，除了口語和書面語之外，體態語也能輔助人類傳達情感，基于此，教師可以利用體態動作創建“主題情景”，將英語單詞和短語表達的內容以形象生動的肢體語言展現出來，讓學生在觀看動作時了解單詞和短語表達的實際思想和情感，從而使學生在特定的情景中記憶和學習詞匯知識，并針對性地幫助師生之間傳遞情感。從“主題情景”詞匯教學的實際應用情況來看，教師應在教學開始前，針對教材中的單詞和短語知識編創一套趣味十足、生動形象的體態動作，并于課堂教學階段適時地為學生展示動作，讓學生將教師肢體動作中表現出的狀態、情感等，與詞匯的屬性連接在一起，以此縮短師生之間的距離，加強詞匯教學的有效性。除此之外，根據英語學科新課程標準的要求，教師應遵循以生為本的教學原則，鼓勵學生根據自身的學習情況和詞匯儲備情況自主編創體態動作，圍繞著某一個單詞或者某一類詞語，創建具備情節的“主題情景”，通過肢體動作和面部表情等，表現出詞匯的含義以及與其相關的內容，幫助他們傳遞英語知識中的思想以及個人情感，這樣學生不僅能夠輕松地理解詞匯的意思，也能以體態動作為途徑主動地解釋詞匯的含義，如此“主題情景”的教學價值便能得以體現［2］。

（四）利用趣味游戲創建“主題情景”，增強學習興趣

從上述的研究和分析中不難看出，單一、固化的教學模式已經無法為詞匯教學提供驅動力，學生也難以在這樣的模式中產生學習興趣和情感共鳴，久而久之，學生的積極性會被逐漸消磨，導致他們出現消極和懈怠的心理。針對這一情況，教師可以利用趣味化的游戲創建“主題情景”，依據課內單元教學、閱讀教學的主題等設計課堂主題游戲，讓學生在主題化的課堂情景中，通過參與游戲活動的方式，了解英語詞匯的實際含義和不同詞匯之間的內在關系，而在學生積極參與的過程中，他們不僅掌握了單節課中的詞匯知識，還能將高漲的學習興趣和熱情進一步遷移和轉化到學習其他單元詞匯知識或者其他板塊英語知識中，進而在初中英語學科中營造一種活躍、高效的教學氛圍。同時，為了保證游戲主題情景的有效性，教師也可以幫助學生準備游戲道具，按照情景的主題決定道具的類型和具體內容，指導學生在動手操作和實踐探索的過程中做好游戲準備，進而在主題視域下的詞匯接龍、你畫我猜等游戲形式中，辨析詞匯的具體含義，并在同一主題下對詞匯進行分類，在腦海中建構詞匯圖像。通過這樣的方式，初中生在英語課堂上的主動性明顯加強，他們能夠在主題情景的引領下不斷延伸詞匯鏈條，并掌握記憶詞匯的有效辦法。

（五）利用角色扮演創建“主題情景”，強化表現能力

體驗式的教學模式有助于提升詞匯記憶的有效性，也能增強學生的主觀學習意識，也就是說，在“主題情景”的背景下，若想讓學生更加深刻、扎實地記憶詞匯知識，教師應將體驗式的教學模式應用于英語課堂中，讓學生在體驗的過程中深化記憶能力。在這其中，角色扮演活動是一項絕佳的選擇，教師可以帶領學生利用角色扮演的方式創設“主題情景”，以教材中的重點英語詞匯為核心，讓他們在演繹角色的過程中有序使用課內教學中的詞匯，并于真實的對話情景和生活情景中展現出詞匯的實際含義，在此基礎上學生的表現能力以及英語理解能力也能得到顯著增強［3］。從實際教學經驗的角度展開來說，教師在利用角色扮演的方式創建主題化的教學情景時，可以通過小組合作的方式，為每一個小組分配不同的單詞，要求他們圍繞著單詞進行劇本編創和角色演繹活動，將單詞與主題情景融合起來，并形成一個較為完善的情景劇。另外，教師也要為學生提供集中表演和鑒賞的機會，讓他們在觀賞別組角色表演的成果時，猜想、推理和驗證別組表現的單詞內容，這不僅可以促進學生之間的互動和交流，還能強化學生的表現能力和理解能力。

（六）利用全英語言創建“主題情景”，營造良好氛圍

對于我國的初中生來說，英語是他們的第二語言，他們很難深入英語環境中體會具體詞匯和語句的含義，這是一個較大的劣勢，也是影響學生詞匯學習和掌握效果的關鍵因素。而如何轉劣勢為優勢、突破語言環境的壁壘，則成為初中英語教師應重點思考和探索的問題。鑒于此種情況，教師可以利用全英語言環境為學生創建“主題情景”，讓學生在英語語言的影響下，習慣英語語言的表達方式、了解英語詞匯出現的具體方位，由此學生能夠在英語語境中理解詞匯的原意，也能在主題氛圍下獲取更多的有效信息。而為了強化全英語言環境的實際效果，教師應提前做好教學準備工作，根據課內的重點詞匯知識精心設計教學語言、選擇教學內容，并于課堂上以流利、生動且富有感染性的口語形式，帶動學生聽說讀寫的欲望，讓他們在主題情景中深入探究英語詞匯的真實意思。此外，教師也要指導學生在全英語言環境中辨析英語詞匯可用和不可用的范圍，明確詞匯在不同文化背景中的禁忌，從表層的詞匯知識入手探索詞匯知識背后隱藏的文化、社會等深層元素，自此學生不僅可以靈活地解釋詞匯的內容和含義，還能根據不同的語境更為靈活地使用不同的詞匯知識，這對于激活學生的創新思維、增強學生的文化品格等也具有重要價值。

（七）利用聯想方法創建“主題情景”，推動知識遷移

經實踐檢驗可知，在初中英語“主題情景”詞匯教學模式中，讓學生掌握多元、高效的詞匯記憶方法是課堂教學的重要目標之一，學生只有從舉一反三的角度形成詞匯鏈，才能自如地遷移和應用詞匯知識。以此為根據，在詞匯教學中，教師可以利用聯想記憶的方法創建主題化的教學情景，將具有相似特征和同源特征的詞匯放置在同一主題背景下，引導他們在新舊知識的遷移過程中鞏固舊知識、習得新知識，這樣學生便可在同一主題下記憶和掌握多個詞匯知識，他們的詞匯鏈條會不斷拓展和延伸。而在聯想和想象的主題情景中，教師也可以鼓勵學生展開自主學習和探索，引導他們從課內的某一個單詞出發，通過聯想和想象的方式搜尋與其具有相似性特征的單詞和短語，并將它們同時容納于同一句話或者同一段英語文本中，繼而在主題化的情景中針對性地解讀英語詞匯。借助此種辦法，學生不僅掌握了自主構建詞匯體系的方法，他們的知識遷移與應用能力也會有明顯的提高［4］。

（八）利用社會實踐創建“主題情景”，提升綜合能力

在當前的社會背景下，英語詞匯教學的目的不單單是為了增加學生知識儲備量，還要讓學生在現實生活中應用英語知識解決問題，這便對學生的綜合能力提出了較高的要求。在此情況下，教師可以利用社會實踐創建“主題情景”，將情景的范圍從課內擴展到課外，讓學生在社會場域下分析和解讀英語詞匯的實際含義，并能針對不同的情景合理地應用詞匯知識，如此學生的社會交際、整合信息和口語表達等多種能力都能同時提升，在此模式下，學生對詞匯的理解程度也會愈漸加深。基于初中生的詞匯掌握和真實學習情況，教師應選擇社會公益、自然采風、實地探訪等多元化的實踐活動，為學生創建重點突出、主題凸顯的情景，讓他們將具體的單詞和短語放置在主題化的情景中，進而理解和感悟詞匯的深刻內涵。而且在學生參與活動的過程中，教師也要注重引導學生對活動的具體情況、英語詞匯的理解情況等進行實時記錄和匯報，根據學生的反饋做出進一步的調整，以此深化“主題情景”的實際教學價值和作用。

三、結語

從上文的分析中可知，詞匯雖然一直都是重點教學內容，但其教學模式中存在一些問題，這些問題制約了詞匯教學的發展和進步。而教師通過媒介資源、英語故事、體態動作等創建“主題情景”，不僅能夠改善詞匯教學中的現存問題，還能確立學生在英語課堂上的主體地位，讓他們在參與游戲、聽取故事、扮演角色的過程中不斷增強學習興趣，以此建設高效型和創新型的詞匯教學模式。