初中道德與法治課堂導入教學探究

楊麗娜

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

課堂導入是初中道德與法治教學的緊要環節，教師采用的導入方式是否生動、有趣直接決定了學生的思維活力和生成狀態，有效導入是學生踴躍參與道德與法治課堂探究的必要因素。因此，教師必須加強重視道德與法治課堂導入教學的價值，結合課程目標和學生的真實需求策劃創新的導入教學模式，大力開發豐富的道德與法治教學資源，引領學生自主參與導入環節，從而在道德與法治教學伊始喚醒學生的主體意識和學習的主動性。

一、初中道德與法治課堂實施導入教學的價值

所謂導入教學主要是指教師正式講授新知之前的教學活動和安排，導入教學承擔著引出新課題、營建學習氛圍以及點燃學生探索熱情等任務，對于一節完善、高效的課堂教學來說，設計優質的導入教學不可或缺。初中是學生道德與法治核心素養發展的黃金階段，教師重視創新導入教學是培育學生道德與法治學習興趣和綜合能力的最佳突破口。經過分析道德與法治學情和研究理論實踐，初中道德與法治課堂實施導入教學的價值大概有以下三個方面。

第一，有效導入能加深學生認知道德與法治知識點之間的聯系。初中道德與法治課程之間的聯系十分緊密，學生只有扎實掌握每一課的知識要點，才能構建完整的道德與法治知識體系。教師在道德與法治教學過程中實施有效的課堂導入，最顯著的功用就是能加深學生認識知識點之間的聯系，如教師策劃溫故知新導入活動，借助學生已經掌握的道德與法治知識引出新課題，學生在導入教學環節既能回顧舊課，也能自然而然地對新課產生好奇，感知課程之間的內在聯系，有益于學生構建更穩固、更系統的道德與法治知識體系。

第二，有效導入能夠集中學生探究道德與法治課程的注意力。學生在道德與法治課堂上感官注意力容易渙散，如果教師導入階段呈現知識的方式對學生來說缺乏足夠的吸引力，那么學生就很難達到最佳的學習狀態。在初中道德與法治教學過程中實施有效導入最突出的價值就是能夠集中學生的思維和感官注意力，如教師根據課程創設直觀情境、引領學生開展相關的生活討論等都能促使學生對新課內容產生直觀認知，初步引發學生自主參與課程的興趣，確保學生的注意力不易游離，激發他們以強烈的求知欲期待更精彩的學習內容和活動，從而驅動學生研習道德與法治課程的內在動力。

第三，有效導入能夠促進學生深度學習道德與法治知識。深度學習是新時期初中道德與法治教學需要落實的任務，但是就實際學情而言，學生深度學習的有效率并不高，追根溯源還是教師設計導入教學不夠科學、合理。教師在道德與法治課堂導入過程中精心選擇和運用新穎的資源，同時搭配問題導學和問題啟發等手段不僅可以開闊學生的法治視野，也能通過思考和解答導學問題的過程有效預熱學生的思維，教師趁著熱度帶領學生開展課程后續探究能有效提高學生深度學習的效率，幫助學生自主挖掘和突破課程的要點和難點，歷練學生的探究能力，從而彰顯有效導入在道德與法治課堂教學過程中的實踐價值。

二、初中道德與法治課堂實施導入教學的路徑

（一）以溫故知新導入連接、過渡道德與法治新舊課程

在初中道德與法治課堂上實施有效導入可以加深學生認知課程知識點之間的聯系。古語云“溫故而知新，可以為師矣”，這個思想在設計導入教學時也適用，教師在道德與法治教學導入階段可以運用溫故知新的導入方式設計回顧、復習舊課知識的問題，引導學生梳理舊課知識經驗，再基于舊知識巧妙揭示新課，這樣可以有效遷移學生的知識技能，讓他們對新課內容產生親近感和求知欲，從而借助溫故知新導入連接、過渡道德與法治的新舊課程，具體導入教學策略如下。

第一，科學設計溫故知新導入問題。教師要甄別道德與法治課程內容，應用溫故知新導入法的課程之間必須具備知識或技能的相關性，在這個前提下科學設計溫故知新導學問題。如道德與法治教材一單元的幾課內容之間存在遞進關系，教師就可以設計復習問題：“同學們，還記得上一課我們學習了哪些重點知識嗎？能用簡練的語言總結一下嗎？”同時，教師還可以在白板屏幕上展示上一課時的主題圖作為學生溫故的提示，學生交流共議之后順利概括出上一課時的知識經驗，這樣就能順利實施基于溫故知新導入的復習步驟。

第二，利用新舊課程知識點之間的關聯揭示新課。教師要善于利用新舊課程知識點之間的關聯，在學生回答復習問題的過程中尋找揭示新課的突破口。如在教學有關友誼的道德與法治單元時，學生在解答復習問題時總結出了上一課時學到的“友誼對于成長的重要性”，教師在揭示新課時就可以向學生發問“通過學習上一課，我們了解到友誼的力量以及友誼對個人成長的巨大影響，那么我們在渴望獲得友誼時需要注意什么呢？”學生展開熱烈的討論，有的學生表示要和正直、誠信、見識廣的人交朋友；還有學生反饋交朋友要有原則，不能不加分辨地為朋友做任何事。教師表示贊同：“非常好，今天我們就來深度了解友誼的特質和澄清友誼的誤區，學習處理交友過程中遇到的各種問題。”這樣在溫故知新導入的啟發下，學生就能順利明晰道德與法治新課的學習目標，體會新舊課程之間的內容聯系［1］。

（二）以多媒體情境導入喚醒學生學習興趣

初中道德與法治課程知識較抽象，教師實施導入教學時如果純粹應用語言導入，很容易導致學生對新課內容印象模糊，無法徹底發揮導入的效力，難以激發學生的興趣和熱情。多媒體情境具有具象、直觀、生動等優勢，同時還可以突破時空的阻滯，云教育平臺上有道德與法治教學所要用到的各類資源，是學生最青睞的導入方式。因此，教師在創新道德與法治導入教學時應當以多媒體情境布設導入活動，如可以把微課、電影、拍客視頻、圖片、音樂等多媒體素材都應用于導入階段，教師圍繞多媒體情境引導學生討論、抒發個人見解，從而喚醒學生學習道德與法治的興趣。

第一，采用組圖創設多媒體導入情境。所謂組圖就是多幅圖片組成的圖集。教師可以根據道德與法治課程的要點從互聯網資源庫中查找、下載5-6 幅和課程知識相關的圖片編輯成圖片集給學生展示，學生觀看組圖時教師提問：“同學們，組圖反映了什么現象？對此你有哪些獨到的看法？請大家分組合作探討。”學生在組圖形式的多媒體情境中自主討論時，教師要流動巡視，引導學生先概括組圖內容，再表達個人見解。學生討論完之后教師導出新課題：“剛才大家討論得十分精彩，今天我們研習的課題就和組圖內容有關，同學們的觀點是否正確呢？這需要大家從新課中尋找答案。”這樣在多媒體導入情境的支持下，教師就能在學生的心中埋下一顆疑問的種子，學生探究新課的動力和興趣會更強勁［2］。

第二，采用拍客視頻創設多媒體導入情境。拍客視頻是一種新穎的多媒體導入材料，也是學生日常喜歡瀏覽的網絡內容，適用于道德與法治課堂多媒體導入教學。教師可以針對道德與法治教學的要點從各大新媒體平臺上搜集適宜的拍客視頻，如在教學關于集體生活的內容時，教師就可以從校園媒體公眾號上選擇反映校園集體生活的拍客短片，如校園活動記錄、校園生活趣事、軍訓、校園競賽等，學生觀看拍客視頻的同時教師提出導學問題：“同學們，視頻里的校園集體生活豐富多彩，那么集體生活在我們個體成長的過程中發揮了哪些作用呢？”隨即學生積極投入討論和交流問題，有的學生說集體生活可以帶來快樂，還有學生說通過集體生活可以學到本領。最后教師作出小結：“同學們回答得都很好，但是還不夠全面，下面我們就共同了解集體生活對個體生命成長產生的重要意義。”通過鋪墊和討論拍客視頻，學生表現出非常濃烈的深度學習的興趣，高效運用了多媒體情境導入法［3］。

（三）以生活場景導入提高學生認知道德與法治的能力

學生認知和理解道德與法治課程知識普遍存在一定的阻滯，歸根結底是課堂導入方式沒有契合學生的認知經驗，加重了學生理解的壓力。生活是天然課堂，也是學生學習、成長的重要場所，初中道德與法治大部分課程內容都能在生活場景中找到蹤跡。因此，教師在優化道德與法治課堂導入教學模式時必須立足生活教育思想，加強以生活場景導入新課，引導學生從熟悉的生活中提煉知識要點，培育學生生活化的學習意識，從而大幅提高學生認知道德與法治知識的能力。

第一，設計話題引導學生自主回憶生活場景。學生的表達欲望都比較強，所以教師在道德與法治教學過程中實施生活場景導入時要設計話題引導學生自主回憶和構建生活場景。如在教學有關家庭和親情內容的導入階段，教師可以生活話題為開篇“同學們，家是我們再熟悉不過的地方，家里的父母和親人呵護我們成長，那么你能回憶親人是如何關懷和照顧自己的嗎？或者分析一下溫馨的家庭生活片段。”和生活有關的話題能瞬間調動學生的認知經驗和表達熱情，學生紛紛踴躍回憶和分享一系列的家庭生活場景，如媽媽忙碌照料一家人的飲食起居、爸爸經常加班到深夜、一家人郊游、旅行、大掃除等溫馨、愉快的經歷，這樣學生能大幅提升參與道德與法治課程導入階段的積極性，便于教師后續揭示新課題。

第二，基于生活場景引入新課學習主題。通過討論生活話題和自主構建生活場景，學生的認知思維正處于最活躍的狀態，此時教師需要基于生活場景無縫引入新課學習主題，如教師繼續設問：“從同學們剛才的敘述、分享中老師感受到大家都有幸福而溫暖的家庭生活，那么你有哪些體會呢？”提問的同時教師展示一張父母一日時間安排表，讓學生結合生活場景和表格思考回答問題，幾分鐘后學生反饋：“父母的時間大多用于工作、經營家庭、輔導自己功課，每天都很辛苦，這其中隱藏著父母對家、對自己深沉無言的愛。”教師再表示肯定：“大家體會得非常深刻，這節課我們就來探索家的意義以及在家庭生活中我們應該承擔怎樣的責任。”這樣在生活場景和話題的帶動下，學生能夠全面認知道德與法治新課內容，初步體悟家人的付出和親情的溫暖［4］。

（四）以法治案例導入活化學生探究道德與法治的思維

法治觀念是初中道德與法治核心素養的關鍵維度，在初中道德與法治教材中法治課程的占比也較大，教師改進導入教學手段時必須針對此類課程開發、引入適宜的導入資源。法治案例在道德與法治導入教學過程中的適用性非常強，主要是因為法治案例內容和社會生活之間的聯系極緊密，其中含有多樣化的法治現象和時事要聞，教師應該加強以法治案例導入道德與法治課程，活化學生的探究思維、開闊學生的法治視野，從而增強學生的法治觀念和自主學習新課的意識。

第一，教師在道德與法治課堂上以法治案例導入新課時必須先落實科學選擇和展示法治案例素材，案例應該包含課程法律概念知識，要加強使用信息化設備工具的展示方式，如在教學某個法治課程的導入階段，教師可以從互聯網平臺上搜索近期發生的法治新聞，先在白板屏幕上展示案例文本材料，再展示法治案例涉及的圖片和視頻材料，便于學生完整了解法治案例內容。

第二，有效展示法治案例之后，教師還要追加導學問題，導學問題要和法治案例內容相關聯，如導入環節應用的法治案例內容與未成年人保護法有關，教師就可以提問：“同學們，案例中的被告人被判了什么罪？案例說明誰保護了未成年人的合法權益？”學生針對案例展開分析和討論并匯報結果：“案例中的被告人被判了成心傷害罪，是國家的司法機關保護了未成年人的合法權益。”教師最后認同學生的結論：“同學們分析案例十分準確，大家都是未成年人，法律對大家給予了特殊的保護，這節課我們就來了解法律是如何從家庭、學校、社會和司法等層面保護未成年人的。”這樣通過導入法治案例，學生主動參與學習法律知識的動機會非常強烈，全面激活探究道德與法治知識的思維［5］。

三、結語

綜上所述，教師加強創新初中道德與法治課堂的導入教學模式不但可以加深學生認知知識點之間的聯系，也能集中學生分散的思維感官的注意力，還有助于促進學生開展深度學習活動。因此，教師在優化道德與法治課堂導入方式的過程中應該根據課程內容重點采用溫故知新導入、多媒體情境導入、生活場景導入以及法治案例導入等措施，做好新舊課程之間的連接、過渡工作，喚醒學生的學習興趣、提高學生的認知能力、活化學生的探究思維，從而促使學生輕松進入深度學習狀態，實現高效開展道德與法治課堂導入教學。