淺析在高中歷史教學中運用時空觀念學科素養

張 瑤

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅民樂 734500）

時空觀念是組成歷史學科核心素養的維度之一，歷史學科素養還包括唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷，教師在改革歷史課程教學過程中著力運用時空觀念對完善學生的歷史素養和知識體系大有裨益。因此，教師應當明晰運用時空觀念學科素養的價值，加強探索歷史課程中時空觀念的滲透點，融合優渥的資源和新型教學手段啟迪學生的歷史時空觀念，從而促進學生有效梳理歷史時序，樹立還原真實歷史的態度。

一、在高中歷史教學中運用時空觀念學科素養的價值

時空觀念從本質上來說就是認識和理解歷史事物特定時間和空間的聯系，時空觀念強調觀察和分析歷史事物，從動態、全面的角度辨析歷史的演變過程，置身于歷史時空中追溯起源、說明影響。形成時空觀念是學生學好歷史科目的前提條件，時空觀念學科素養在新時期高中歷史教學改革過程中運用的空間十分廣闊。經過分析歷史學情和廣泛的理論實踐研究，在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養的價值大概有以下三個方面。

第一，運用時空觀念學科素養有助于學生構建歷史知識體系。歷史科目知識具有連續性和系統性的特點，每個知識節點都不容缺失，如果學生認識歷史事物時間和空間之間的聯系不到位就會產生歷史時序模糊不清的不良現象，從而影響學生歷史知識體系的完整性。在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養最顯著的價值就是有助于學生構建歷史知識體系，如教師在歷史教學過程中著力創設歷史時空情境，直觀為學生展示歷史事物時間與空間上的關聯，引導學生跟隨人類發展的軌跡在特定的空間中了解歷史，這樣能顯著提升學生縱橫遷移歷史知識的能力，進而促進學生構建更系統、完善的歷史知識體系。

第二，運用時空觀念學科素養可以提高學生交叉學習歷史的效果。歷史學科知識具有交叉性特點，除了基本的歷史事件、人物之外還涉及經濟、地理、政治和人文等。現階段部分學生識記歷史知識依舊沿用死記硬背的方法，交叉學習的質量并不理想。運用時空觀念學科素養可以提高學生交叉學習歷史的效果，如教師運用時空觀念引導學生兼顧空間的演變和政治、文化、經濟的發展為學生設計交叉思考問題，促使學生關注歷史事物背后的其他現象，這樣學生便能更客觀地解讀歷史趨向，從而培育學生交叉學習歷史的意識。

第三，運用時空觀念學科素養能夠增強學生歸納、總結歷史知識點的能力。歷史是一門綜合性學科，涉及的知識點非常寬泛，強調歸納、總結知識點。然而目前大部分學生應用的歸納總結方法不夠科學，難以實現牢固記憶歷史知識點。在歷史教學過程中運用時空觀念學科素養的價值還體現在能增強學生歸納、總結歷史知識的能力方面，如常見的呈現時空觀念的形式有歷史大事年表、階段特征以及歷史地圖等，教師在教學總結階段加強應用時空觀念學科素養，引導學生基于時空聯系串聯歷史事件，這樣學生歸納總結歷史知識點的能力就能更上一層樓，同時收獲科學、高效的歷史學習技巧。

二、在高中歷史教學中運用時空觀念學科素養的策略

（一）創設歷史時空情境，激發學生共情歷史事件的思維

時空觀念基于觀察與分析特定歷史事物時間和空間之間的聯系，這種聯系具有一定的抽象性，部分時空觀念薄弱的學生很難對歷史事物產生共情。情境創設法是教師運用時空觀念的可靠手段，同時也順應學生的歷史基礎和認知規律，教師應該根據歷史課程創設生動直觀的時空情境，采用圖片、短視頻等資料或策劃演繹歷史劇等活動，帶領學生回溯真實的歷史情境，從而激發學生對歷史事件產生共情思維，促進學生有效觀察和分析歷史的時空聯系。

第一，創設歷史紀錄片情境。歷史紀錄片兼具知識性和觀賞性特征，可以很好地體現歷史事物的時空要素。教師應該根據歷史教材內容從互聯網資源庫中搜集對應的優質歷史紀錄片素材，使用剪輯工具截取教學所需片段，在正式授課時用投影設備給學生播放，營造生動的歷史時空情境。學生觀看完歷史紀錄片之后，教師可以提出時空啟發問題“同學們，剛才大家觀看紀錄片時都很投入，那么你從紀錄片中得到了哪些收獲？紀錄片呈現的是哪個時期的歷史事件？紀錄片中出現了哪些重要的歷史人物？”隨即學生展開時空問題探討，反饋探討結果之后，教師再繼續引導“請大家對照分析結果和教材自行檢測回答是否正確，并將遺漏的知識點補充完善。”接下來教師繼續播放關于歷史事件社會背景的紀錄片資料，同時提出問題“同學們，結合社會背景大家是否能嘗試評價紀錄片中的歷史人物？”學生合作交流期間，教師要指導學生聯系歷史事物的時間、過程和地域展開綜合分析，盡量立足時空情境評議歷史人物的行為，這樣在歷史紀錄片情境的啟發下能有效激活學生的共情思維，避免學生脫離時空觀念主觀臆斷歷史事件和人物［1］。

第二，創設歷史故事角色扮演情境。角色扮演是運用時空觀念的重要手段之一，優勢在于能夠引導學生站在歷史人物的第一視角展開分析和評價。教師可以根據歷史課程人物搜集相關的歷史影視劇、歷史文本故事等素材，在教學過程中先播放歷史劇或講述歷史故事，幫助學生初步了解歷史人物的生活背景以及歷史事件的發展過程。隨后教師布設角色扮演任務“同學們，請大家分小組演繹歷史影視劇/歷史故事的情節，比一比哪組能夠通過表演更真實地還原歷史。”學生參與角色扮演活動期間教師應該不間斷地進行巡視，引導學生站在歷史人物的立場上演繹歷史情節，同時設置深度思考問題，如歷史人物這樣做的直接原因和間接原因是什么？產生了怎樣的歷史影響？學生探究解答問題時，教師要啟發學生從利弊兩個角度展開分析，還要結合當時社會人民的生活情況，這樣學生就能對歷史事件和人物產生共情和真實的體驗，實現有效運用時空觀念分析利弊影響［2］。

（二）延展歷史演變過程，促進學生充分掌握歷史時序

學生學習歷史科目的最大阻礙就是經常混淆歷史時序，缺少橫空縱時的歷史思維，無法認清同一時間線上不同空間發生的歷史事件。歷史是向前發展并且不可逆的過程，教師在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養時必須善于延展歷史演變的過程，即引導學生從某個事件擴展到相關聯的事件，避免片面化地呈現歷史事件時間或空間特點，引導學生體會歷史的縱深發展以及延續性，從而促進學生充分掌握歷史時序。

第一，分析教材，整合具有時空聯系的歷史事件。教師要深入分析歷史教材，整合具有時空關聯的歷史事件作為延展歷史演變過程的重要依據。如在教學同一時期不同國家的政治制度時，教師可以將多個國家的政治制度編制成微課件在教學過程中給學生展示，同時引導學生思考“這些國家的政治制度建立的先后次序是怎樣的？”學生縱向延展歷史之后作出回答：先排列政治制度建立的次序，再說明其中同時期存在的政治制度。這樣學生就能基于時空觀念初步理解歷史的演變過程，并體悟事件之間的橫空縱時聯系［3］。

第二，比較特征，促進學生認知歷史時序和演變過程。時空觀念以階段特征為主要的呈現形式，所以教師在引導學生延展歷史演變過程時還要加強比較階段特征。還是拿不同國家的政治制度來說，學生在基本厘清政治制度建立的歷史時序之后，教師可以跟進啟發“同學們，這些政治制度分別具有怎樣的特征，它們之間存在哪些區別？哪項政治制度的建立屬于源頭？哪項進一步推動了歷史的發展？”在學生開展探究比較期間，教師可以指導學生在演算紙上羅列每項政治制度的特征，同時用簡練的語言概括實行每項政治制度時社會和人們的生活狀態，然后再根據羅列的結果對比各項政治制度之間的相同和不同點，闡述政治制度的建立源頭和發展軌跡，這樣學生就能從時空思維出發深化理解歷史事件的階段特征和演變過程，實現合理運用時空觀念。

（三）基于時空觀念設問，增強學生解讀真實歷史的能力

學生在學習歷史的過程中簡單判斷歷史事件的現象普遍存在，歸根結底是因為學生的時空思維不夠完善，影響學生發展認知和解釋歷史的能力。問題導學可以促進學生在特定的時空中深度思考歷史事物，教師在高中歷史教學過程中要想高效運用時空觀念學科素養不僅要創設適宜的歷史時空情境，還要緊密整合時空觀念和問題導學策略，基于時空觀念巧設問題、跟進問題，促使學生的時空思維始終處于活躍狀態，從而增強學生解讀真實歷史的能力。

第一，依托時空史料提出問題。教師在基于時空觀念設問時必須給學生出具真實的時空史料，然后再設計提出有效的導學問題。如在教學有關古代農業的歷史課程時，教師就可以從教材和互聯網云教育平臺上搜集下載關于古代農耕用具、耕作技術以及農作物的史料圖片，并在每張圖片上注明其所屬時期，在給學生展示時空史料圖片之后，教師提出問題“同學們，看了這些史料圖片大家有什么發現？”有的學生舉手作答“我們古代的農業生產技術不斷經歷著發展、演變。”還有學生看到史料圖片中的青銅農具立刻聯想道“老師，我們以前學過商周時期的青銅冶煉技術很發達，沒想到也能應用于農業領域。”這是學生能夠聯系歷史時空事物的重要體現，教師贊揚、肯定學生的回答之后再追加問題“這些時空史料反映出古代農業耕作方式經歷了怎樣的發展變化？你們能否從中提煉出古代農業經濟的基本特點呢？”這樣把教學重心回扣到課程本身，基于時空觀念順利提出問題，教師就可以繼續著手實施問題探究教學［4］。

第二，引導學生合作探究問題。教師要引導學生合作探究基于時空史料提出的問題。如在探究古代耕作方式發展變化的問題時，教師可以把學生劃分為5-6 人的小組，根據之前展示的時空史料圖片分析、討論古代農業的起源和發展進程，學生在反饋問題答案時教師還要繼續提問并引導學生結合史料圖片回答問題，如學生回答的是農業發展歷程，教師就可以提問“具體的歷史時期是何時？有哪些發展表現？產生了怎樣的歷史影響？”學生深入解讀時教師還可以讓學生上臺指著對應的史料圖片回答問題，如表現農具、耕作技術和農作物的圖片，最后分析得出農業發展使人們的生活從頻繁遷徙轉向定居的結論，這樣能提高學生的時空思維和歷史解讀能力，達到科學運用時空觀念的目的。

（四）借助時空觀念歸納，提高學生梳理歷史脈絡的效率

歷史科目知識強調歸納和梳理歷史脈絡，其中時空觀念發揮著重要的作用。時空觀念的呈現形式涉及歷史大事年表和年代尺等，這些都是學生歸納、梳理歷史知識點的輔助工具。因此，教師在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養時可以借助時空觀念的相關工具開展歸納教學，提高學生梳理歷史脈絡的效率，從而增強學生的歷史素養和學習技能。

在完成一課或一個單元的歷史課程教學之后，教師可以先在投影設備上展示空白的時間軸，同時給學生歸納布置時空要素的任務“同學們，通過學習本課/本單元大家了解了很多歷史節點、事件和人物，老師給大家準備了一條空白的時間軸，請同學們合作梳理、整合課程知識點將這條時間軸繪制補充完整。”學生合作參與繪制和歸納探究時間軸的過程中，教師可以先引導學生回顧該課時或單元中歷史事件的發生、發展和結束時間，把具體事件按順序標注在時間軸上，如果某個單元的歷史時間較長，涉及的歷史人物和事件較多，教師還要啟發學生從縱向思維出發更精細地繪制時間軸，比如學生在時間軸上初步標記重大歷史事件的演變時間之后，教師再跟進引導“這幾個時間節點上分別涌現出了哪些歷史人物、產生了怎樣的歷史成就？”學生交流作答之后，教師指導學生在時間軸的下方標記相應的歷史人物及其成就，形成清晰、明了的時空縱橫圖示，從而大幅提高學生梳理歷史脈絡的效率，彰顯在歷史教學過程中運用時空觀念的價值［5］。

三、結語

總而言之，在高中歷史教學過程中加強運用時空觀念學科素養不但有助于學生構建歷史知識體系，也能提高學生交叉學習歷史的效果，還能增強學生歸納、總結歷史知識點的能力。因此，教師應該重視創設歷史時空情境，激發學生對歷史事件產生共情思維，延展歷史的演變過程，促進學生充分掌握歷史時序，同時基于時空觀念提出有效問題、開展歸納梳理教學，增強學生解讀真實歷史的能力，從而全面培育學生的時空思維和歷史學習能力。