“三全育人”理念下大學語文課程育人路徑探析

張麗芳

(閩西職業技術學院，福建 龍巖 364021)

立德樹人是我國教育改革的根本任務。高校是我國的重要育人陣地，然而，以往高校中的思政教育單純地由思政課程承擔，這就導致教授其他課程的教師缺乏對學生的思想教育和三觀引領，出現了思政課程與其他課程相分離的情況。針對這一狀況，習近平總書記指出，其他課程應與思政課程同向而行，要挖掘其他課程對學生政治思想的教育功能，實現全員、全過程、全方位育人。[1]在“三全育人”理念下，大學語文課程育人是指將大學語文課程與思政教育相結合的育人方式。大學語文課程作為高校學生的必修通識課程，在培養大學生的思政上具有獨特的優勢。[2]探索如何促進大學語文課程更好地發揮思政教育的作用具有重要意義。

一、思政教育與大學語文課程結合的可行性和必要性

語文課程與思政教育是相輔相成的關系。大學語文課程具有基礎性[3]，是思政教育的根基，缺乏大學語文課程的思政教育，是難以被人理解的。大學語文課程培養大學生的語文知識與能力，其中的閱讀分析能力是學生學習其他學科的基礎。傳統的思政教育課程教材用詞是及其嚴謹和嚴肅的，缺乏語言儲備和理解能力的人很難理解其表達的真正內涵。而思政教育是大學語文課程的部分內容。大學語文具有人文性，是傳遞政治思想的載體。思政素養包含人對修身、家庭、社會、民族和國家甚至整個人類社會發展的意識和態度。大學語文具有綜合性，可以全方位地提升大學生的個人素養。以往的關注點為大學語文的工具性特征，而忽略了其隱性價值。總之，大學語文中有豐富的思政教育元素，這為思政教育與大學語文課程相結合提供了可能性。大學生可以通過優秀的文學作品潛移默化地提升自己的思想和精神高度，這是單純依靠傳統的思政教育無法達到的。但是，目前大學語文課程以文學理論知識的教學為目標，期末考核也較少涉及對學生的思想評估，束縛了教師的教學，使得大學語文課程不能充分地發揮其育人作用。因此，大學語文課程應當承擔更多的思政教育責任，融入思政教育。

二、“三全育人”理念下大學語文課程育人存在的問題

(一)“全員育人”實施得不到位

“三全育人”的第一要素是“全”，即“全員”。對于大學語文課程育人，“全員育人”指所有大學語文育人主體，包括學校、教師和學生個人。目前，尚未實現全員將思政教育因素融合到大學語文教學中。

1. 教管人員未能將思政教育因素融入教師考核中。教管人員對大學語文的思政教育的作用認識不夠，缺乏考核學生的思政素養的意識。

2. 大學語文教師沒有充分地參與到“全員育人”中。一方面，大學語文教師對將思政教育融入大學語文教學的意識不足，即使大部分教師認為語文教學有必要反映社會主義核心價值觀，但是他們很少在教學過程中融入思政內容。[4]另一方面，大學語文教師受評價體系引導，將教學目標的重心偏向理論知識教學，缺乏對學生精神層面的培養，在有限的時間內盡可能地完成教學目標，很少將精力用在提升學生的思想高度上。

3. 學生受學校和教師引導，更加看重課程的分數，忽視自身的思政素養。

總之，大學語文課程教學的相關人員整體上思政教育意識不足，只有小部分人員切實地參與到“全員育人”中，課程思政的效果不顯著。

(二)“全程育人”實施得無力度

“三全育人”的要求之一是“全程”。對于大學語文課程育人，“全程育人”就是在大學生在校期間，語文學科應該不斷地發揮思政教育的作用。然而，現實中“全程育人”的實施力度并不足。

1.“全程育人”力度不足體現在教材編制上。高校使用的教材種類繁多，但內容大致以中國古代文學(如詩詞)、中國現代文學(如散文)和外國文學(如小說)中的經典名篇佳作為主。雖然這些名篇佳作能夠體現高尚的思想品德，但是其內容缺乏時代性和創新性，大學生對其中蘊含的思政元素感受不深，這就無法培養出具有符合時代特征的人格和品質的大學生。

2.“全程育人”力度不足體現在師德師風建設上。在大學語文課程育人的過程中，大學語文教師發揮著關鍵性作用，只有保證師德，才能使學生受到正確引導。然而，高校更關注教師是否違紀，忽視對有崇高理想的教師的表揚。關注教師是否違紀只能保證教師不犯錯誤，忽視對有崇高理想的教師的表揚鼓勵教師有更高的道德追求。

3.“全程育人”力度不足體現在大學語文教師并未全程參與上。高校的師德師風建設不足導致大學語文教師的思想覺悟不高。他們認為課上有責，課下無責，開課有責，結課無責，自己上完課即完成了義務，學生的課后狀態自己無需過問，課程結束后做“甩手掌柜”，育人的責任由其他學科的教師承擔。這導致大學語文課程“全程育人”的使命難以實現。

(三)“全方位育人”實施得不全面

“三全育人”的核心內涵是“全方位”，意指育人的責任不只是由課程教學承擔，其他教育載體也應融入思政教育元素。對于大學語文課程育人，“全方位”指不能僅依靠課程教學來確保大學語文課程的育人成果，其他教育載體應發揮協同作用。這些載體包括獎助制度、校園文化和學風建設、社會實踐等。然而，大學語文課程育人的“全方位育人”實施得不夠全面，一些載體雖然融入了思政教育元素，但未得到充分體現。

1.大學語文課程教學方面。在大學語文課程教學方面，表現為教學平臺和途徑單一。教師的主要授課方式是課堂講解，但課堂時間有限，教師將理論知識很好地傳授給學生已是不易，更不要說關注學生的思想、精神和心靈。

2.獎助制度方面。在獎助制度方面，表現為“獎”的主要評價依據是成績。這意味著獎助制度只是要求學生不違反校規和校紀，對思想政治的要求較低。

3.校園文化和學風建設方面。在校園文化和學風建設方面，較容易融入思政教育元素，然而遺憾的是，文化和學風建設留給思政教育的空間較小，思政教育的作用體現不足。

綜上所述，除了大學語文課程與思政課程同向同行外，其他教育載體也應發揮協同作用，但是思政教育并未全面體現在各個載體中。

三、“三全育人”理念下大學語文課程育人的路徑

(一)以“全員育人”理念為基礎建設師資隊伍

這里的師資隊伍建設針對的對象不是狹義上的大學語文教師，而是高校中全體教職工。教管人員的評價方式引導教師的教育意識和行為，進而影響學生的學習重點。

1.培養“全員”的課程思政意識。建設師資隊伍的首要任務是培養“全員”的課程思政意識，增強“全員”立德樹人的意識和培養學生德育素養的責任感，主要培養對象包括高校的領導、輔導員、大學語文教師。領導引領方向，輔導員貼近學生，大學語文教師是大學語文課程育人的主要執行者。

2.培養大學語文教師。高校將育人理念切實落實在大學語文課程中，有效實現從語文知識到思政素養的升華。要培養大學語文教師深度挖掘和把握大學語文課程豐富內涵的能力；要培養大學語文教師用優美、精準、通俗易懂的語言將大學語文中的思想內容傳達給學生的能力，使學生感受到大學語文蘊含的精神價值；要培養大學語文教師將大學語文與思政課程有效融合的能力；要培養大學語文教師革新教學方法的能力，提高育人的成效。大學語文教師應該摒棄單方面輸出的教學方法，挖掘符合學生個性、能夠調動學生學習積極性的教學方法。

3.加強師德師風建設。身教勝于言傳，高校還要提升大學語文教師的思想與道德素養。育人者是學生的領路人，其首先應具備良好的思想政治素養，之后才能做到言傳身教，身正為范。因此，高校應當加強師德師風建設，增強語文教師的愛國情懷和理想信念，使其具有以文化傳承為己任的責任感。

綜上所述，高校通過師資隊伍建設，會讓學生在潛移默化中使精神得到升華，具有社會主義核心價值觀，成為合格的社會主義建設者和接班人。

(二)以“全程育人”為依據構建大學語文課程育人體系

“全程育人”是指在學生從入校開始到畢業時不間斷地接受思政教育。對于大學語文課程育人，高校應具有“雙全程”的教學理念，將思政教育貫穿于大學語文課程教學的全過程，將大學語文課程教育貫穿于大學生的整個大學生涯。

1.要實現第一個“全程”。高校應做好大學語文教材編制工作。教材內容要兼顧文學素養和思想品德素養。教材編制團隊應包括大學語文教師、思政課程教師、教育學家和輔導員。大學語文教師和思政課程教師要保證教材具有協調性和時代性，輔導員配合教育學家分析學生的特征，并向大學語文教師、思政課程教師提出教材編寫建議，如此才能編制出具有傳統大學語文教材的功能、符合時代的特征、易被學生接受的大學語文教材，真正將思政教育貫穿于大學語文課程教學的全過程。

2.要實現第二個“全程”。高校應探索創新性的育人機制。“十年樹木，百年樹人”，育人是長久之計，是潛移默化的緩慢過程。大學語文課程育人要做到課上與課后教育相結合。此外，育人是有規劃的，為了使大學語文課程育人更具科學性，大學語文課程要符合大學生的成長需要。高校應把握學生在不同階段的需求，根據教學目標采取適當的育人方式。大一階段是奠定學生未來思想基礎的階段，高校應在這一階段積極開展大學語文課程教學，培養學生的愛國主義價值觀、道德素養和文化自信等，為學生的學習、工作和生活奠定良好的基礎。大二階段和大三階段是培養學生的職業能力階段。在此階段，高校應將課程重心放在專業知識和能力培養上，大學語文課程應結合課后教育，比如開展讀書分享會，分享以職業道德等素養為核心內涵的文學作品。在大四階段，學生面臨擇業問題，會經歷迷茫期和自我否定期。在這一階段，高校應開展專項講座，比如詩詞講座或人物志專項講座，讓學生學習名人、志士等對待人生的態度，增強面對未來的信心。

綜上所述，實現兩個“全程”，可以實現以大學語文課程為載體、將思政教育貫穿于大學生整個大學生涯的目標。

(三)以“全方位育人”為指導促進其他教育載體發揮協助作用

1.健全教師考核評價機制。教師考核涉及多階段、多主體和多方式。成立監督小組，通過聽課的方式進行過程性評價，主要考查教師的理論知識、職業道德、對學生思想和行為的引導等方面。期中考核和期末考核時，教管人員和監督小組不應只以班級學生成績的好壞“論英雄”，應合理地設計同事互評表、學生評價表和自我評價表，將思政元素融入評價表中。考核結果應及時向學院反饋，并根據教師普遍存在的不足組織專項培訓，提高教師的思想政治素養和育人能力。

2.健全學生考核評價機制。高校應當加強對學生的過程性考核，突出考核學生的思政素養，比如通過觀察、交流溝通或提交報告等形式考查學生的思想價值觀。過程性考核可以讓教師實時掌握學生的思想狀況，及時給予學生以引導和激勵，提升大學語文育人的效率。

3.建設積極向上的校園文化。高校應利用大學語文課程建設積極向上的校園文化，將中華文化的精髓融入校園文化中。例如：在學校公共區域張貼標語；成立文化宣傳部門，舉辦展覽或文藝演出，反映經典文學作品的內涵；鼓勵學生創作屬于自己學校的文學，如辦雜志，并借助微博、校園廣播等媒體平臺進行宣傳。以上方法不僅能夠培養學生的文學素養，還能發揮學生的能動性，建設更加積極向上的校園文化。

四、 結語

大學是向國家和社會輸送人才的關鍵階段。學校不僅要做好對學生的專才教育，還要培養學生思想政治素養，讓學生成為有堅定的理想信念，熱愛祖國和人民，具有文化自信，愛崗敬業的社會主義接班人。“三全育人”的提出指示高校對學生思政素養的培養不能僅依靠思政課程，還要大力推行課程思政。大學語文在思政教育中具有重要的優勢，學校應以“三全育人”理念為指導，挖掘大學語文思政教育元素。而目前“三全育人”下大學語文育人存在全員育人落實不到位，全程育人落實無力度，全方位育人落實不全面的問題。學校應全面建設師資隊伍，建立科學的大學語文育人機制，充分發揮其他教育載體與大學語文的協同作用，促進大學語文育人成效。