教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生走向更有深度的學(xué)習(xí)

◇杜金真（福建：廈門市集美區(qū)錦園小學(xué)）

所謂深度學(xué)習(xí)，指的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這一理念下，師生在課堂上如何進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，是每位教師要探究的問題。科學(xué)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在不少問題：一是自主性、隨意性強(qiáng)，看到器材只覺得好玩而忘了探究任務(wù)；二是對(duì)所探究的問題流于表面，難于有效了解其問題的相互關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)容；三是缺乏有效的互動(dòng)；四是未能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這些問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師如何利用深度學(xué)習(xí)理念，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上做好與知識(shí)點(diǎn)、探究主題、實(shí)驗(yàn)器材的互動(dòng)，做好生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的自主與合作學(xué)習(xí)呢？由于科學(xué)課自身存在“研究無止境”的特點(diǎn)，更需要我們有深度學(xué)習(xí)的理念和精神。所以，通過深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，是值得我們重視和不斷探究的問題。筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下聚焦課堂教學(xué)互動(dòng)這一問題做了一些嘗試。以下是筆者的體驗(yàn)，與大家分享。

一、與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系

在深度學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)任何知識(shí)都有一定的聯(lián)系，學(xué)生不能對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激發(fā)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在認(rèn)知層面上獲得更多知識(shí)點(diǎn)，信息量也能得到一定的增加。

（一）引發(fā)聯(lián)想，豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)探究始于問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶和聯(lián)想，激活和豐富學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，為新課的教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)問題產(chǎn)生解決的內(nèi)在需要和動(dòng)力，才能使接下來的教學(xué)活動(dòng)有明確的目的和方向。

例如，在《彈力》一課的導(dǎo)入中，教師出示了握力器、拉力器、針筒等這些實(shí)物，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的。教師提問：這些器材應(yīng)該如何玩？單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生上來交流并示范。通過這樣的形式，激活了學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生的印象。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的前概念有了了解，為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又例如，在五年級(jí)《生物的啟示》一課中，講到蒲公英的種子與降落傘的關(guān)系時(shí)，學(xué)生能回顧之前學(xué)過的種子旅行，知道蒲公英依靠風(fēng)傳播種子，而頭頂有冠毛，冠毛的外形跟降落傘非常相似。再來學(xué)習(xí)《生物的啟示》，學(xué)生通過聯(lián)想之前學(xué)過的知識(shí)或者生活中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更容易理解和掌握新知識(shí)。

（二）促進(jìn)整合，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過深度學(xué)習(xí)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、認(rèn)知積累、舊知識(shí)有效整合，使之形成相互聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在《彈力》一課中，對(duì)于“彈力的概念”教師采用了以下的教學(xué)方式。

師：在剛才玩的過程中，你們觀察到物體有什么變化呢？

（學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)記錄單匯報(bào)。）

師：你們觀察得真仔細(xì)！你們觀察到針筒里的空氣發(fā)生了什么變化？

生：一壓縮，針筒里面的空間變小，但是手一松開，針筒里面好像有力氣把擠壓器往外擠，里面的空間又變大了。之前學(xué)習(xí)了《空氣》這一節(jié)課，我知道空氣是真實(shí)存在的，而且還會(huì)占據(jù)一定的空間。所以我們對(duì)針筒施加力氣，相當(dāng)于對(duì)空氣施加力氣。

師：你真棒！能聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容。那么它們都具有什么特性呢？

生：用力的時(shí)候，它們就會(huì)改變形狀和體積，松手后會(huì)變回原樣。

（教師同時(shí)板書。）

師：是什么使它重新恢復(fù)到原來的樣子呢？在剛才的體驗(yàn)中，你的手有什么感覺呢？

生：用手壓握力器的時(shí)候，會(huì)感覺到它要往外。（拉力器呢？）拉力器拉開的時(shí)候，感覺要往內(nèi)。（針筒呢？）很難壓下去。

師：這些感受說明了什么？

生：說明有一個(gè)力。

師：這個(gè)力有什么作用呢？

生：讓物體恢復(fù)原來的樣子。

師：這個(gè)使物體重新恢復(fù)原來形狀和體積的力就是彈力。

在教學(xué)中，通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)器材的互動(dòng)，將學(xué)生原先學(xué)習(xí)的空氣占據(jù)空間與本節(jié)課的彈力進(jìn)行了有效整合，讓零碎的知識(shí)通過內(nèi)在聯(lián)系連成了一體，構(gòu)建出有利于學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解彈力這一抽象概念，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、與學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)，引發(fā)深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在深度學(xué)習(xí)中，首先，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次，要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)，利用原有的知識(shí)，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，探究了新的學(xué)習(xí)方法，在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并通過分析思考解決了問題，提高了自身各方面的能力和課堂的實(shí)效性。

（一）師生互動(dòng)，指導(dǎo)助攻

師生互動(dòng)是有效教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。教師既要給學(xué)生提供盡可能大的學(xué)習(xí)空間，又要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程。教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更深層次的思考。學(xué)生是課堂教學(xué)中最活躍的因素，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、言行舉止等都可形成重要的課程資源。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣不但能保證課程資源的開發(fā)圍繞教學(xué)目標(biāo)，還能及時(shí)開發(fā)貼近學(xué)生需求的相關(guān)內(nèi)容。

例如，在《彈力》一課關(guān)于拉力大小與彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度之間關(guān)系的假設(shè)中，教師采用了以下的教學(xué)形式。請(qǐng)一男生一女生到講臺(tái)演示拉拉力器。

師：你們看到了什么現(xiàn)象？這兩位學(xué)生在拉拉力器的過程中有沒有不同？

生：男生力氣大，拉得長(zhǎng)；女生力氣小，拉得短。

師：你看到了力氣大小了嗎？

生：沒有，只是看到了拉力器長(zhǎng)短。

師：通過剛才的觀察，你能提出一個(gè)什么樣的研究問題？

生：可以研究拉力器拉得長(zhǎng)短與什么有關(guān)。

師：你們還想提出什么問題？

生：是不是力氣大，拉得長(zhǎng)，力氣小，拉得短？

師：所以，你們想知道拉力大小與拉力器拉伸長(zhǎng)度的關(guān)系。

師：那么你們認(rèn)為它們之間存在什么關(guān)系呢？

生：拉力大，拉力器拉伸得長(zhǎng)；拉力小，拉力器拉伸得短。

師：這節(jié)課我們將借助彈簧來研究這個(gè)問題，看看是不是像你們說的，拉力越大，彈簧拉伸得越長(zhǎng)。

在本教學(xué)片段中，學(xué)生在思考相應(yīng)的問題時(shí)，教師適時(shí)給予一定的點(diǎn)撥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）生生互動(dòng)，合作探究

在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，除了師生間的互動(dòng)外，更需要生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的重要渠道，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐操作，能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組討論和交流，設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中遇到的問題，學(xué)生通過生生互動(dòng)進(jìn)行交流和思考，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

例如，在《彈力》一課的第二課時(shí)中，教師通過視頻展示彈力發(fā)射器，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師再展示一些簡(jiǎn)易的材料，讓學(xué)生選擇合適的材料做一個(gè)彈力發(fā)射器。學(xué)生通過觀察這些材料，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，小組組員互動(dòng)，集思廣益，提高了解決問題的效率。在匯報(bào)的過程中，組與組之間進(jìn)行了互動(dòng)，吸取其中能為自己小組所用的資源，提高了課堂的效率，也對(duì)問題有了更加深入的探討。在小組互動(dòng)中，還可以發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，幫助其他學(xué)生一起參與討論、探究，增強(qiáng)他們的自信心。

三、與生活問題互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用

在深度學(xué)習(xí)的背景下，重視的是知識(shí)的遷移運(yùn)用和解決問題。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。學(xué)生只有真正理解了所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，才能將知識(shí)遷移到生活情境中，去解決一些實(shí)際的問題。同時(shí)，真實(shí)的生活問題也能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，教學(xué)中將文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)習(xí)更有深度、廣度。

例如，在《彈力》一課最后的遷移應(yīng)用中，教師可以提問：“大家平常打過籃球嗎？你在運(yùn)球過程中是如何來控制球的？在投球的過程中，你又是如何提高投籃命中率的？請(qǐng)你利用今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容思考并進(jìn)行回答。”通過這樣與學(xué)生有關(guān)的生活問題進(jìn)行互動(dòng)，具體形象地幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)《彈力》一課的重要意義。而在《預(yù)測(cè)》一課最后的遷移應(yīng)用中，教師設(shè)置了這么一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生查一查近三個(gè)月家里的水費(fèi)和電費(fèi)，再預(yù)測(cè)一下下個(gè)月家里的水費(fèi)和電費(fèi)大概需要多少錢。水電費(fèi)是學(xué)生生活中不可或缺的最為熟悉的內(nèi)容，充分利用學(xué)生熟悉的生活情境來互動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問題，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的探究范圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力。

將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用到實(shí)際生活遇到的問題中，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了更加有深度的學(xué)習(xí)。

四、與認(rèn)知評(píng)價(jià)互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，若善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，采用激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、整合學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，必能促使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生第二次飛躍，將學(xué)習(xí)與情感有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知評(píng)價(jià)。

例如，在師生互動(dòng)中，對(duì)于回答特別完整的學(xué)生，教師可以使用“非常好”“很規(guī)范”“你的想法非常有科學(xué)性”等激勵(lì)性語言，而在對(duì)于科學(xué)性不是很強(qiáng)的回答，教師可以使用“你可以這樣說……會(huì)更好”“如果你能用上……會(huì)更加棒”等評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生。而在生生互動(dòng)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的。通過組內(nèi)成員的互評(píng)、組間互評(píng)等多種形式，學(xué)生能提出自己的看法。

深度學(xué)習(xí)與互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)走向更深處，正是筆者心中對(duì)于學(xué)習(xí)的美好設(shè)想與展望。學(xué)習(xí)，不是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行，而是師生相互攜手共進(jìn)的征程。而在這個(gè)過程中，不僅包含了前人已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，還應(yīng)該有師生最新的發(fā)現(xiàn)和收獲。