設計分層練習 優化學生學習能力

◇王劍峰（江蘇：蘇州工業園區唯亭實驗小學）

新課程標準理念提倡以人為本，以多元智能結構理論指導課改。信息技術教學的根本任務在于使不同的學生得到不同的發展。教師應承認學生的差異，對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。這就要求我們在信息技術課堂練習設計中要做到分層要求。

一、多元化分層策略

“因材施教”一直是每位教師的追求。在實際的操作過程中教師常常以學生在本學科學習操作方面的表現對學生進行分層任務要求。其實，這樣的分層是片面的。分層應該是對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價。這樣就要求教師在課前能全面地對每位學生進行了解和分析，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。只有這樣，才更有利于教師在課堂教學中對學生進行合理的分層安排。

學生的個別差異表現在多個方面，由于家庭因素、社會背景的不同，造成學生在本學科學習方面的表現有差異。

（一）能力差異

學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人早熟也有的大器晚成；能力的結構上也有差異，有的想象力豐富，有的記憶能力很強，有的美術功底很好，有的計算機操作技能強；等等。因此，我們需要根據學生能力的個別差異進行有效教學。

（二）個性差異

在課堂中常常會出現這樣的現象：有的學生中規中矩，按部就班地認真完成任務；有的動作很快，迅速完成任務后希望能玩點小游戲或者自主操作；……其實，這都是學生不同個性所造成的。動手能力強的學生在信息技術課堂中有一定的優勢，他們敢于嘗試，對事物的接受能力強。還有的學生雖然上課認真聽講，但不太愛動，性格內向，他們大多不愛動手，計算機學習相對困難，與他人的差距也越來越大了。我們要因性格施教，每個人有不同性格，很多學習困難的學生根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內容的敏感度也不一樣。因此，教師要在練習過程中合理地對不同性格的學生進行分層，以激發每位學生的學習興趣。

（三）興趣差異

絕大多數學生對信息技術都有著濃厚的學習興趣。從每個學期的學生滿意度調查中我們發現，信息技術學科的滿意度總是在各個學科中榮登榜首，其中學生學習興趣濃厚也是一個重要因素。學生在本學科興趣方面的差異，導致有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，甚至有的學生由于各種原因討厭信息技術課。特別是一些基礎能力弱的學生，逐漸與別人拉開了距離。

二、分層練習設計方法

練習是教學的重要組成部分，它是學生在教師的指導下鞏固知識、培養技能技巧的有效方式，也是檢驗學生的學習情況和教師的教學效果的重要手段。好的練習對提高學生的學習效果和教學質量都具有重要作用。

（一）依據教材分層練習設計

練習設計要依據教材內容，針對不同層次的學生進行設計，使得不同層次的學生都有解答問題的機會，都有提高自我的機會。

【案例】小學信息技術《五彩的世界》中有“顏色填充工具”的教學。教學任務：教師給大家帶來了一個可愛的小伙伴“藍藍”，因為它有一身光潔漂亮的藍色皮膚，這讓“藍藍”成了海洋中最可愛的小海豚。

教師以問題“在填色過程中，你遇到什么麻煩”引出“填色工具”的著色點這一概念，并采用判斷題的形式，了解到填色和油漆桶的位置是沒有關系的，讓各個層次的學生都能很好地理解“著色點”這一知識點。這對于學生正確使用“顏色填充”工具有很大的幫助。

（二）多種效果分層練習設計

在小學階段的信息技術課堂中，教學任務很多都是綜合性的內容。教師要根據學生的實際情況對練習任務進行分層設計，以符合不同層次學生的需求。

【案例】小學信息技術Scratch《吃豆精靈》。這課的教學內容是讓學生了解使用左右鍵控制精靈，實現吃豆子效果。教師先讓學生參看教材學習用鍵盤按鍵的方法來移動精靈，然后，課件出示分層任務，看大屏使用鼠標來左右移動精靈是多么靈活，并讓學生來體驗。這個任務就交給已經完成鍵盤控制的學生來挑戰。

（三）教學留空分層練習設計

要想讓學生真正地參與操作，在操作中有所感悟，教師不僅僅是在操作前要激發學生的學習欲望，還要為學生提供足夠的時間和空間去操作。學生操作的時間和空間，會直接影響他們的操作效果。因此，教師要巧妙合理地安排好練習任務，并為操作恰當地留有空白，為學生創造機會去發現、去填補、去創新。教學練習設計的留白，能更好地發揮學生自主分層的效果。

【案例】小學信息技術《小樹苗快快長》一課的教學內容是學習Windows 自帶的“畫圖”程序。主要是學習鉛筆、刷子及不同刷子噴頭的填色效果。教師以一個圓為基礎，讓學生使用鉛筆工具為太陽添加光芒，然后讓學生討論還可以畫些什么。在討論后，教師再以畫樹作為第二個任務，引導學生使用了刷子工具。教師設計的第三個任務是自由發揮，在畫布上畫上合適的事物。最終，學生都能充分發揮自己的才能，完成的作品各不相同，可謂是精彩紛呈，遠遠超出了教師的預期。

三、課前、課中、課后分層練習設計策略

“不同的學生”指的是在不同的智能領域或非智能領域蘊藏著發展潛能的學生，“不同的發展”則要求教學能創造一些適合學生發展的“最近發展區”或“毗鄰發展帶”，讓所有的學生在大多數領域得到大小不同的發展。筆者在信息技術課堂中進行不同形式的分層嘗試，通過不斷地優化調整，整理出了一些信息技術課堂分層練習操作策略。

（一）課前預備練習

課前的準備工作是實施素質教育的要求，也是教師認真實施教學的需要。課前準備是促成課堂教學中師生互動的前提條件，是加強學生自主探究能力培養的有利條件，是培養學生想象力和創新能力的有效途徑。所以，在課前預備階段就對學生實施分層練習的設計，是“輕負高質”課堂的有力保障。

1.發揮技能特長

在操作練習的完成過程中，基礎薄弱的學生應以模仿性學習為主，讓他們從模仿中慢慢找出規律。

【案例】小學信息技術三年級上第9 課《花香滿園》。本課的內容是讓學生學會“復制”“粘貼”的使用。教師在課前根據學生的繪畫能力，布置不同層次的任務。這樣的提前分層準備，可以使得課堂中設計花朵樣式的時間有所減少，也讓學生的課堂操作練習得到有效落實。

2.綜合興趣特長

制作一份調查情況報告，運用小組合作的形式去完成課前準備任務。在這次的分工中，教師讓學生自行根據小組同學的技能特長來安排，如：相機拍攝水平高、電腦圖片處理強、語言組織能力好、打字速度快等方面。這次的任務是多項能力的綜合運用，每位學生的興趣特長不同，根據自己的喜好及長處去參與合作任務。

【案例】小學信息技術《校園環境調查》。本課是一堂綜合練習課，課堂中要求學生根據對校園的環境情況調查結果做出一份調查情況報告。所以，教師布置了課前任務，以小組為單位，合作完成以下內容：對校園中的幾處地點進行調查，并拍照取證；對調查的每一處，做好小組意見的文字記錄；文字記錄內容輸入Word 文檔；文字及圖片資料統一整理在一個文件夾內。這樣的分層練習設計能夠充分發揮組內每位成員的技能優勢，激發學生參與活動的興趣。

（二）課中鞏固練習

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占70%。所以在信息技術操作練習時進行分層練習設計，是非常重要的部分，處理得好，學生的操作能力將會得到迅速提高。

1.小組合作，共同提升

在小學1～4年級的教學中，教師要重視生生互助，鼓勵能力強的學生幫助能力弱的學生。在信息技術課堂中，目前比較流行的評價方式是以小組為單位進行評價，所以課堂進行以小組為單位的分層練習，能更好地發揮學生合作的作用，促使大家共同提高。

【案例】小學信息技術《復制與變換》。學生的第一個任務是：為蝴蝶復制出另外一個翅膀。當全體學生完成了第一個任務后，師問：都是左邊的翅膀，怎么樣讓它變成右邊的翅膀呢？教師先請一位同學上臺演示一遍水平翻轉的操作方法，然后教師再重復操作了一遍。課件出示了第二個任務：為蝴蝶補上新的翅膀。在一部分學生完成后，教師提出以4人小組為單位，比一比哪個組先完成。

這個任務主要是讓學生在會復制和粘貼的基礎上學習使用水平翻轉的操作。因為這個操作需要學生能明白水平翻轉和垂直翻轉的區別，并能在選定工具使用的基礎上利用菜單選項設置。這時，學生的學習如果存在問題也就會暴露出來。在這個教學環節中，能力強的學生有了展現自我的機會，課堂中學習有困難的學生也能及時得到再輔導，提高了課堂學習的有效性。

2.強強聯手，突破難點

對于那些善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。在這樣的任務情況下，教師盡量安排A 層次與A 層次的同學同桌。

【案例】小學信息技術《標志知識知多少》。教師設計了2 個基本任務。任務一：首先制作一張4行2 列的表格。任務二：在表格中分別添加收集好的標志圖片，并參考范例為自己的標志做簡介。同時，教師在課件中出示了“星級任務”：可以根據自己的情況嘗試再添加幾個標志的介紹。溫馨提示：表格中添加一行的辦法可以參考教師提供的自學材料。

本課完成了基礎部分還學有余力的學生，則可以選擇星級任務。星級任務是在原有任務的基礎上增加了操作內容的數量，是讓學生在原有的表格制作水平上有所提升。在自學的材料中，有2 個拓展知識，分別是行的添加與刪除。由于同桌的層次相同或者相近，完成任務的時間也差不多，因此，采取同層次互助的方式比較合適。

（三）課后拓展練習

完整的分層練習設計，不僅僅是對學生任務的分層要求，還應包含對學生課后的拓展練習也采取分層設計。通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行評價和考核，每位學生都能得到合理的評價結果。

分層教學的信息技術新課堂，是一個體現人文和諧的好舞臺。小學信息技術的分層練習設計能針對每一課設計出合適的練習內容，具有分層的題目便于教師教學使用和學生復習。相信通過教師不斷地研究與反思，能更好地把握課堂教學規律，更好地實施新課程標準的理念，讓學生在知識的天地間飛得更快，飛得更高。