在信息技術支持下構建數學高效課堂

◇茍永剛（甘肅：廣河縣排子坪小學）

小學數學教學工作順利開展離不開信息技術教學手段的支撐，教師要在深度挖掘教學資源的基礎上，不斷優化教學內容和教學過程。教師教學方式轉變的同時，也改變了學生學習的方式。因此，打造高效課堂是數學課程信息化的目標，教師要發揮信息技術支持下教學整合的多樣化優勢，構建多元化教學體系，提升教學質量，體現出讓數學課堂充滿活力、為學生增添學習動力的價值。

一、小學數學與信息技術融合的現狀

小學數學課程具有一定的抽象性和邏輯性特征，在構建小學數學高效課堂體系時，應當結合學生身心發展規律和學習特點，針對學生理解存在難度的內容進行簡化處理，帶領學生積極學習知識、深度理解知識，實現為教師教學活動提供鮮活動力，為學生愉快學習提供重要保障。筆者認為，信息技術教育和小學數學教學融合，是進一步提升數學質量與效果的重要前提。筆者通過對小學數學與信息技術教學的融合狀況進行剖析，尋找影響信息技術應用有效性的因素，并為優化信息技術應用而累積經驗，從而提高小學數學教學各環節的有效性，推動小學生各方面能力的發展。

（一）融合發展基礎弱化

教師是知識的講解者，學生學習知識的指導者。應用信息技術開展教學工作的核心要義，是對教學方式的創新優化，幫助學生突破數學學習的困難，解決學習中存在的問題，發展學生的思維能力。因此，信息技術與數學教學的融合，應當依據數學課程中的多樣化教學方式，將重點放在知識內容的生動呈現，借助信息技術這種高效手段，有針對性地培養與提高學生的數學思維能力。但在教育實踐中，教師缺乏信息技術與教學活動相結合的觀念，只重視講解課程知識，而忽略對學生學習觀念、學習方法的指導。由于教師缺乏對信息技術應用和理解，無法將直觀、具體的知識內容呈現內化成學生的數學素養，這樣就會影響學生的成長，失去信息技術應有的教學功能。學生學習困境長時間得不到解決，就容易產生惰性心理，對參與課堂探討、互動和實踐產生影響，難以達到小學數學高效課堂的基本要求。

（二）融合創新相對固化

融合創新是發揮信息技術應用優勢、構建小學數學高效課堂的基本保證。在信息化時代背景下，教師作為一線教育工作者，應積極探索與實踐教育的改革創新。教師要從利用信息技術構建教學新模式出發，不斷精進打磨課堂教學方式，保證教育信息化有序發展。目前，盡管在信息技術對教學發展不斷滲透的背景下，部分教師依舊無法改變傳統教學方式，在教學中融入信息技術只停留在表面，新的教學方式與課堂教學的結合不夠緊密，課堂教學整體缺乏活力，一定程度上影響了學生的成長和進步。由此可見，在信息技術與數學學科融合的實踐中，部分教師缺乏科學指導、創新意識不足，缺乏學情分析、教學設計、學法指導等教學要素，僅限于在技術層面的應用，小學數學教學與信息技術相融合的價值難以體現。

二、在小學數學教學中應用信息技術的優勢

打造小學數學高效課堂是提高教學質量的重要途徑，是教師巧妙應用信息技術進行教學指導的基礎保證。為合理地運用信息技術開展教學，教師要結合實際情況調整教學工作思路，真正發揮信息技術與數學教學融合優勢，構建高效數學教學課堂。

教師要發揮信息技術與數學教學相結合的引導、鋪墊和點撥作用，鍛煉學生的學習能力和思維能力，讓學生對數學知識形成全新認知，開展深度學習與探究。在傳統數學課堂的導入環節，教師結合教學實際情況呈現抽象的知識和概念存在困難，而融入信息技術，打破以往只能通過口頭闡述數學知識的局面，將重難點知識轉化為直觀的內容，有助于學生加深理解，提升數學思維能力。此外，學生在直觀地理解數學知識和原理后，能建立起自身的學習體系，在不斷地思考和探索中強化數學思維。

教師運用信息技術開展數學教學工作，具有多種方式，可以根據實際教學的數學知識內容，選擇較為合理的信息技術應用形式，讓學生輕松學習、理解和探究知識，感受到數學學習的重要性。同時，在數學教學中融入信息技術，以多種形式呈現知識內容，有助于激發學生的學習興趣，全面地、專注地理解知識和應用知識解決問題。為此，教師將教學媒體作為輔助工具，是為了向學生生動傳遞教材中的知識內容，為師生互動、生生互動奠定基礎，提高數學教學的針對性、有效性和科學性，幫助學生學習、理解和掌握重點知識，促使學生開展個性化學習中，突破知識難點。

借助信息技術打造學生專屬學習的教育平臺，結合學生學習實際情況，布置相關的知識復習板塊和實踐板塊，讓學生選擇相應的教學資源進行鞏固學習。網絡化的教育平臺，突破了傳統課堂時間和空間的限制，符合學生的差異化、個性化發展需求，促使不同學習能力和素質的學生，在網絡化教育平臺上掌握數學知識、數學技能和數學方法，為學生主動探究知識提供了途徑。從實際情況看，巧妙結合學生學習發展與成長需求，科學運用信息技術平臺創造溝通與交流的機會，較好地體現了因材施教的數學教學思想，起到了以信息技術改進教學方法、拓展教學空間、延伸學習途徑的作用，確保了信息技術支持下有針對性地開展教學指導，從而提升教學有效性，也為增強教學策略的及時反饋和調整提供重要幫助。

三、在信息技術支持下構建小學數學高效課堂

（一）設計導入環節

信息技術應用在小學數學導入環節中，是為了做好引導，激發學生學習數學知識的興趣。信息技術在導入環節的應用，要符合數學課程教學目標，以豐富的手段和方式呈現教學內容，要確保導入的合理性和有效性，全面激發學生學習興趣和探究欲望。例如，教師以趣味動畫的導入形式與指導方式，引入與教學內容緊密貼合的素材，就能實現充實數學教學內容、優化數學教學模式的目的。

例如，在教學人教版數學有關“圓”的知識時，為豐富導入方式，教師將學生喜歡的動畫導入課堂中，用生動形象的方式展示抽象的內容，有利于學生對知識的理解。比如，教師用動畫的方式對圓進行展示時，從圓的半徑、直徑以及周長演示動畫呈現出發，重點是結合學生對圖形概念的認識，讓學生理解圓的特征，降低學生對數學的學習難度。此外，圍繞學生進一步體會轉化的數學思想為核心，教師可以借助圓的面積公式推導過程的呈現，讓學生理解和掌握圓的面積公式，教師可以將圓平均分成4 份、8 份、16 份、32份的動畫呈現在學生面前，讓學生觀察不同等份所拼成的近似平行四邊形的差距，引導學生想象在繼續分下去拼成的圖形將會接近什么圖形。通過課前導入環節讓學生觀看生動形象的動畫演示，學生對圓的轉化過程形成深刻的理解，讓學生經歷推導圓面積公式的過程，體現出數學轉化思想和方法的價值。

（二）實現情境教學

運用信息技術創設教學情境，是激發學生學習興趣的重要途徑。在小學數學課中要想提高課堂效率，教師就應重視信息技術與數學教學的有效融合。可以創設生動的教學情境，可以安排多樣化的教學活動，讓學生在教學情境的吸引下，積極融入教學活動，進行知識的學習與探究。為了實現理想的情境教學，教師要對小學數學課進行適當的安排，應當結合學生感興趣的事情、熟悉的環境創設教學情境，使學生在有效的課時內學到重要的知識。

例如，在教學人教版數學有關“軸對稱圖形”的知識時，需要借助信息技術手段和教學設備，將動態的圖片和視頻作為教學資源融入教學情境，讓學生在理解比較抽象的數學知識時，對圖形的認識和移動形成良好的知識感知。教師可以借助動態圖像展現圖形的基本移動、平移、旋轉等知識后，讓學生在電子白板上實際操作圖形的各種變化，加深學生對數學知識的理解能力和空間思維能力。如在電子白板上以動態畫面呈現出一個小正方形向上移動6 格，向左移動3 格的路徑，讓學生在小正方形移動后對正確位置進行標記。由于學生通過觀看動畫已經初步具備了圖形的基本移動、平移、旋轉等知識，不僅能直觀地看到圖形的移動路線，還會對知識掌握得更加透徹，加深了對數學知識的理解。另外，為了更好地實現教學的目標，在信息技術支持下，教師適當選擇一些難題讓學生在自主學習和團結合作下進行突破。教師要將學習的主動權交給學生，讓學生學會從不同的角度對難點加以理解與分析，并借助信息技術輕松攻克難題。

（三）搭建學習平臺

在信息技術支持下搭建網絡化學習平臺，借助學習平臺延伸課堂教學的時間和空間，運用信息技術安排教學訓練，讓學生在及時檢測以及鞏固的學習中，不斷提升自身的學習能力和理解能力。因此，根據教材內容、學習情況和信息技術應用特點等因素，設計出符合教學引導的學習平臺，實現優化學法、教法的目的，促進學生由易至難地學習、理解、應用知識，最終在信息化學習環境中理解和探究更多的數學知識。

例如，在教學人教版數學有關“梯形”的知識時，教師有針對性地在學習平臺上設計課后訓練問題、實踐探究活動，或者構建師生交流平臺，將信息技術手段與知識教學與實踐指導相結合，讓學生圍繞數學“梯形”這個知識點進行學習與探究，強化學生的學習能力和思維能力。比如：可以先從圖形特征、圖形計算題等入手，進行知識點復習，學生不懂就問；可以有針對性地設計符合學生學習發展的問題，確保習題訓練在合理安排下，檢測學習效果的方式得到持續優化。借助合理新穎的習題訓練，激發學生對數學知識學習與應用的興趣；可以將習題訓練模式制作成智力大比拼的競賽，這樣有助于提升學生數學訓練的競爭力、持久力，進而發揮出運用信息技術搭建學習平臺的作用。

總之，在小學數學教學中開展信息化教學，創新信息技術融入小學數學教學的方法，實現對教法的革新，符合新課改的發展目標。為順應小學數學課程教學信息化改革的發展趨勢，我們要合理設計信息化教學的內容和方式，借助信息技術實施具體的教學策略，從提升學生參與小學數學課的活躍度出發，拓展傳授數學知識的渠道，提升小學生數學思維能力，形成對數學知識學習、理解、探索的認識，進一步豐富學生的數學知識以及技能。