“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新數(shù)學教學模式

◇徐海燕（江蘇：淮安市外國語實驗小學）

一、引言

隨著新時代先進科學技術的發(fā)展進步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術滲入小學數(shù)學教學課堂，在應用過程中，取得了顯著的成效，對學生積極主動學習數(shù)學知識具有重要意義。互聯(lián)網(wǎng)信息技術為小學數(shù)學課堂帶來了新的創(chuàng)新契機，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過圖像、視頻、音頻和動畫短片等多種形式，展示數(shù)學教材中的知識內(nèi)容，把控課堂的教學節(jié)奏，在難度較大的知識點上，可以借助短視頻和動畫營造數(shù)學知識的應用場景，讓學生更加直觀地了解數(shù)學知識的應用背景，從而加深學生對知識的理解，提高實際運用能力。小學生對于密集的數(shù)字和公式會產(chǎn)生枯燥乏味的心理，但是當教師從學生的興趣出發(fā)，轉變教學形式，則有助于小學生跟隨教師的指導主動進行思考，自主解決數(shù)學問題，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。教師在應用互聯(lián)網(wǎng)技術教學時，應充分掌握學生的學習情況，確立學生在數(shù)學課堂的主體地位；應熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術，尋找應用信息技術最佳的切入點，突破課堂時間和空間的限制；要讓學生充分感受數(shù)學的趣味性，徜徉在數(shù)學的海洋中，積極主動鉆研和探索數(shù)學知識；要促進“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下小學數(shù)學課堂教學的多元化，推動教學模式的創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)技術與數(shù)學教學更好地融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在經(jīng)濟社會與數(shù)字信息技術不斷發(fā)展變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)進行跨領域融合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡空間中海量的數(shù)字信息，對傳統(tǒng)行業(yè)進行優(yōu)化升級，推動傳統(tǒng)行業(yè)適應新時代的進步，從而實現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)技術與教育領域結合的一種方式。學校是我國培養(yǎng)人才的搖籃，教育的變革對于培養(yǎng)符合時代要求的人才至關重要。互聯(lián)網(wǎng)能為教師提供豐富的教學資源，網(wǎng)絡空間，加速了知識的流動和傳播，實現(xiàn)了知識的共享和開放。互聯(lián)網(wǎng)技術也為教育提供了新的教學模式，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術根據(jù)數(shù)學教材的內(nèi)容設置教學情境，有利于學生積極參與教學互動，并且對抽象的數(shù)學符號進行闡述和分析，以圖文并茂的形式加強學生對數(shù)學知識的領悟和記憶。互聯(lián)網(wǎng)的海量數(shù)據(jù)優(yōu)勢，為學生學習提供了多種渠道，節(jié)省了學習資料查找時間。學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索數(shù)學教材的知識，尋找自己接受最快的學習形式。在教師授課之前，就能對課本知識進行很好的預習，在課后對自己不理解的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)進行二次學習。這一切，有利于學生主動參與數(shù)學的學習，收獲掌握數(shù)學知識的成就感，拓寬學生獲取知識的渠道和教師教學資源的獲取途徑，讓學生的學習和教師的教學效率更高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新的意義

隨著新課程標準的改革、完善和創(chuàng)新，教育機制對學生提出了更高的要求和標準。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的教學模式更加新穎和多元，逐步實現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新。首先，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學課堂的結合有利于學生積極主動探索和鉆研數(shù)學知識，促進學生的數(shù)學創(chuàng)新能力發(fā)展。小學數(shù)學教學更加重視以學生為主體的教育理念，改變了以往學生被動學習的局面。通過運用圖像、動畫和聲音等課堂教學形式，學生更加熱愛數(shù)學課堂，提高了數(shù)學課堂的趣味性，學生以興趣為教師，以互聯(lián)網(wǎng)技術為手段，積極探索和研究數(shù)學知識及其實際運用。其次，拓寬了教師講授數(shù)學知識的范疇和學生學習資源的搜索范圍。教師在講授小學數(shù)學課程時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜索網(wǎng)絡上的教學資源，網(wǎng)絡中的知識不受時間和空間的限制，有很多優(yōu)秀的教師的教案和教材的拓展內(nèi)容。數(shù)學教材的編纂符合新時代對小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但每一課的內(nèi)容有些不充足，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜尋與課本內(nèi)容相關的數(shù)學知識和數(shù)學常識，拓展學生的數(shù)學視野。學生在學習過程中，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，對數(shù)學課堂中的內(nèi)容進行課前預習和課后復習，自己搜索相似的題型進行練習，也可以借助課本以外的知識，拓寬數(shù)學視野，掌握更多的數(shù)學知識。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新的有效路徑

（一）創(chuàng)新情境教學模式

學科知識源于生活。數(shù)學在人們的生活中占據(jù)著重要的位置，很多數(shù)學知識都和生活實際有著直接的關系，許多數(shù)學問題都是對生活現(xiàn)象的抽象概括。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師無法帶領學生體驗實際生活的場景，有的學校設備資源較為豐富，可以通過實物營造實際生活場景，讓學生從中提出數(shù)學問題，尋找解決問題的方法，領悟數(shù)學知識，但這個過程既耗費時間又耗費資源，不利于提高數(shù)學教學效率。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，構建生活性的教學場景就變得更加簡單。教師可以將數(shù)學教材中的內(nèi)容制作成幻燈片，用動態(tài)的畫面代替枯燥的數(shù)學符號和靜態(tài)的文字，把數(shù)學知識與生活實際相結合，用圖片和動畫營造生活化的場景，讓學生更加直觀地感受數(shù)學知識的來源，有利于學生在社會生活中靈活運用所學知識。例如，在蘇教版一年級下冊《認識人民幣》的教學中，教師可以在幻燈片中演示生活中使用的各種面值人民幣，在小學生認識人民幣之后，為了加強學生對于學習到的知識的運用，教師可以展示一個超市的場景，里面陳列著各種價格的物品，教師充當收銀員，小學生充當購物者，在購物場景中，讓小學生拿出對應面值的人民幣，參與教學情境活動，經(jīng)過教師的提示和引導，認識不同面值的人民幣的價值。這樣的情境教學，增強了學生課堂參與度以及與教師的互動，加深了學生對數(shù)學知識的記憶和理解。

（二）創(chuàng)新自主性教學模式

自主性教學是新課程改革背景下促進學生主動思考、探索和鉆研數(shù)學知識的教學模式。這種模式更加突出課堂上學生的主體地位，改變以往教師主導的現(xiàn)象。在新的教學模式下，教師的任務是引導學生，當學生的思考陷入瓶頸或進入錯誤方向時，給予正確的指導，讓學生認真鉆研數(shù)學知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶剿骶窈蛿?shù)學思維。在小學數(shù)學課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，教師使用微課的教學形式，可以讓學生實現(xiàn)在任何時間任何地點進行學習。微課的應用十分廣泛，它的時長短、內(nèi)容豐富，適合小學生注意力集中時間較短的特點，符合小學生的喜好和理解接受能力。課程結束后，教師可以將微課上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，以供學生在課后進行復習和鞏固，提高學生學習數(shù)學知識的主觀能動性。例如，蘇教版二年級上冊《時、分、秒》的教學，現(xiàn)在科技發(fā)達，學生最常見的是通過手機數(shù)字認識時間，對于鐘表上的時間接觸較少，因此認識比較困難。在教學這一課時，教師可以設置5 至10 分鐘的微課，為學生展示各種鐘表以及鐘表的讀數(shù)規(guī)則，幫助學生認識鐘表，并且主動思考鐘表如何進行讀數(shù)，與教師和同學進行鐘表讀數(shù)規(guī)則的交流和探討。課后，教師將微課上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生自主下載學習，突破了時空的限制，促進了學生自主學習。

（三）創(chuàng)新互動式教學模式

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，學生自主討論和交流占據(jù)課堂的大部分時間，因課堂時間有限，教師和學生的互動還比較缺乏。加強學生和教師的互動，對師生關系的和諧和數(shù)學課堂的順利進行都有重要的作用。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，就圓滿地解決了這一問題。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術建立網(wǎng)絡空間的教學平臺，在教學平臺上，學生可以就自己學習過程中產(chǎn)生的問題向教師提問，教師定時登錄教學平臺，為學生答疑解惑，實現(xiàn)了互動式教學的創(chuàng)新。教學平臺是教師幫助學生學習數(shù)學知識、復習課堂知識、解答學習疑問等的一個數(shù)字化平臺，是一個線上的教學課堂。學生可以在教學平臺中聽教師講解問題，也可以利用教學平臺搜索課程相關練習題進行訓練；教師也可以通過教學平臺得到學生學習情況的反饋，在數(shù)學課堂上改進教學方式，不斷優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)在教師和學生的互動中提高教學質(zhì)量。例如，在蘇教版六年級上冊《方程》的教學中，學生對于實際問題的抽象比較難以理解，在課堂上教師進行初步講解之后，有許多學生在教學平臺上向教師提問關于解方程的相關問題，教師在學生做練習題的過程中，也發(fā)現(xiàn)學生對解方程的內(nèi)容掌握不熟練。為此，教師可以在教學平臺上將有疑問的學生拉一個群，學生遇到不會的問題可以發(fā)送到群里，教師集中進行講解，能夠解答的學生也可以進行回答。這樣，既促進了教師和學生的交流溝通，也促進了學生之間的和諧關系，營造了積極向上的數(shù)學學習氛圍。

（四）創(chuàng)新層次化教學模式

在小學數(shù)學教學過程中，學生存在著個體差異，每個學生的知識吸收水平、數(shù)學邏輯思維和抽象理解能力都有或大或小的差距。因此，教師在對小學生進行指導時，應當有針對性地進行教學，傳統(tǒng)教學中一味地“一鍋端”式教學，很容易造成學生天賦的埋沒，并且使學生在不適合自己的方法中喪失學習的自信心。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新層次化教學模式，對于發(fā)揮學生的個性特點、獲得最佳的學習方式有重要意義。教師在引導小學生的過程中，應當充分尊重小學生之間的個性化差異，提高學生學習的自信心和學習數(shù)學的動力，積極落實小學數(shù)學教學中因材施教的教育原則。例如，在蘇教版四年級下冊《混合運算》的教學中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將上課講授的重難點內(nèi)容進行整合和歸納，通過視頻或者幻燈片的形式，將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，供學生自主下載。學生在學習混合運算時，忘記了基礎運算，也可以通過教師上傳的視頻進行復習和回顧；學生還可以根據(jù)自身對知識掌握的情況，對上課不理解的部分進行查漏補缺，掌握程度高的學生也可以通過教師上傳的學習資料進行練習鞏固。這樣，就兼顧了不同程度學生的學習需求,實現(xiàn)了層次化教學，讓學生在不同的基點上共同進步。

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息技術蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為小學數(shù)學教學帶來了巨大變革。為了有效克服傳統(tǒng)教學中存在的弊端，教師應借助互聯(lián)網(wǎng)技術對教學模式進行創(chuàng)新和完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源和先進科技的優(yōu)勢，在小學數(shù)學課堂上通過創(chuàng)新情境教學、自主性教學、互動式教學和層次化教學四種教學模式，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，提高小學數(shù)學教學效率，提高學生探索數(shù)學知識的積極主動性。創(chuàng)新性地運用微課、互動教學平臺等方式，能讓學生有更加自由的學習時間和空間，使小學數(shù)學教學取得更加顯著的成效。