大數據時代信息技術與數學教學的融合

◇郭德恩（貴州：湄潭縣馬山完小）

在互聯網技術及信息技術的支持下，大數據技術得以對批量化的信息進行快速、準確的整合、分析與處理，這是大數據技術的核心優勢。隨著大數據時代的到來和信息化技術應用的推廣，深化我國各階段學科教育及教學發展對傳統模式的改革創新，推動了課堂優化建設和學生學科素養的發展。小學數學任課教師可以將大數據信息化技術引入課堂教學之中，實現對傳統教學模式的革新和教學資源的拓展，提升學生在數學學科學習中的主觀能動性，引導學生建立起良好的數學學習思維和學習習慣，推動小學數學課堂教學質量與效率的提升。

一、大數據時代信息技術與小學數學教學融合的意義

（一）有助于提升教學的趣味性

大數據時代下信息技術與小學數學學科的融合發展，主要體現在多媒體等先進技術在數學課堂教學中的應用上，其能夠幫助學生以音視頻、圖片等生動、形象的方式進行數學知識的觀察學習與理解，并進一步提升數學課堂教學的趣味性，改善傳統數學課堂教學的枯燥乏味，吸引學生的課堂注意力。此外，還能夠基于小學階段學生的認知和理解水平進行教學方法的創新，實現對學生思維潛能和學習思維的激發，推動學生數學學科綜合素養及能力的發展。

（二）有助于構建高效課堂

大數據下信息技術與小學數學學科的有效融合，能夠在小學數學學科教學中充分發揮信息化技術的教育優勢和價值，對傳統的教學資源進行整合與拓展，打破傳統教學中時間與空間的限制，構建起更具多樣性、靈活性的教學應用平臺，促進師生雙方的密切溝通與交流。網絡微課堂、線上教學、在線測評等創新性的教學方法，能提升學生的學習效率，滿足不同層次學生的多樣化學習的需求。除此之外，還能夠通過大數據技術對相關信息的高效整合與分析，對學生的線上學習情況和在線測評結果等進行準確分析，幫助任課教師全面掌握學生的學習狀況、學習難點，從而方便任課教師有針對性地調整教學策略和內容，建設高效小學數學課堂。

（三）有助于提高教師專業素養

信息技術與小學數學學科的有效融合,需要建立在任課教師的教學設計和素材準備基礎之上。任課教師要想在學科教學中對其進行有效應用，進而提升小學數學教學效率及質量，則需要全面加強對相關技術操作知識和應用理念的學習，在教學設計工作中充分理解相關技術的教學價值和意義。除此之外，任課教師還要加強對數學學科知識框架和邏輯體系的深入了解，對相關教學知識深化分析和掌握，以保障在教學設計工作的開展中能有效地凸顯和強調重難點問題，提升小學數學課堂教學的針對性和科學性。

二、大數據時代信息技術與小學數學教學融合存在的問題

（一）融合度不高

盡管隨著教育改革的不斷推進，目前我國小學階段的數學學科教學已經開始強調對信息技術的融合應用了，但受到長期以來應試教育體制和環境的影響，以及教育改革發展程度、學科教學內容體量要求等多方面因素的影響，目前我國信息技術與小學數學學科的融合發展程度依然存在欠缺。大數據下信息技術與小學數學學科的融合發展，需要任課教師將數學學科的相關知識點通過信息化、電子化的形式進行展現，但由于數學學科知識點的復雜性和抽象性，任課教師往往在相關知識點的信息化展示中存在困難，從而極大地耗費了任課教師的備課時間和精力，不利于小學數學教學成效的發展。

（二）教師的信息化素養需要提升

任課教師信息化素養及信息技術操作水平的提升是推動信息技術與小學數學學科融合發展的重要前提。對此，任課教師需要全面加強自身信息化素養及操作水平的發展，加強對信息化教學理念的認知和理解，保障相關教學工作的有序開展。就目前我國小學數學任課教師信息化素養的實際建設和發展情況而言，其中主要存在下述方面的問題：首先，任課教師對信息化教學理念缺乏深入的認知和理解，在教學活動的設計與實踐過程中只是將相關的知識點通過PPT 課件等形式進行羅列展示，缺乏對信息技術與小學數學學科教學內容的深化融合。此外，還存在部分任課教師缺乏對信息化教學技術的深入研究和實踐熱情。其次，部分小學數學任課教師習慣了長期以來的傳統教學模式，一時間對信息化教學的價值意義、應用方法等都缺乏認知。

三、大數據時代信息技術與小學數學教學融合的方法

（一）開展多媒體教學

多媒體教學設備及教學技術的有效應用，能夠推動學生對數學知識的深入理解和牢固掌握，充分發揮信息技術教學手段的價值和優勢。對此，任課教師要深入挖掘小學數學學科中的知識資源，并對傳統教材知識的信息化、數字化展示進行實踐探索，推動信息技術與小學數學學科的融合發展。例如，在小學數學《多邊形的面積》一課的教學中，任課教師就可以通過多媒體動態化視頻的形式向學生展示多邊形的拼接組合過程，幫助學生對抽象化的多邊形面積計算過程產生具象和生動的理解，然后引導學生進行多邊形面積的自主計算，從而幫助學生對相關的數學概念產生深刻理解，調動學生的主觀能動性，推動小學數學課堂教學質量的提升。

（二）構建教學情境

數學本身就是一門極具抽象性和復雜性的系統學科，加之以傳統的課堂教學模式開展的課堂教學，氛圍較為沉悶、教學內容與學生的實際生活缺乏緊密聯系等問題，更加致使小學階段的學生難以對數學知識產生深刻的認知和理解。而在大數據下信息技術與小學數學學科的融合發展過程中，則可以通過多媒體等信息技術手段實現對抽象化知識點的生動表達，為學生創設和提供生動的教學情境，使學生在教學情境構建的氛圍和環境下實現對相關知識點的學習和理解。

例如，在小學數學《圓》一課的教學中，任課教師就可以運用多媒體設備向學生展示生活中各種常見的圓形食物，還可以用視頻的方式向學生展示行駛過程中的汽車輪胎，引導學生深入思考輪胎設計成圓形的原因，幫助學生對“圓”的幾何概念進行深入理解，提升學生的思維能力。

（三）開展分層教學

在素質教育發展和新課標改革的推動下，“分層教學”的理念得以提出和發展，受到了各學科任課教師的高度重視，它是“以學生為本”教育理念的重要體現。在小學數學學科的分層教學實踐中，教師要摒棄傳統教學中根據學生成績來進行分層的模式，而要結合學生對不同類型數學題目的解答和完成情況、班級學生對數學知識點的理解和掌握情況等進行科學分層。對此，教師可以通過大數據技術的有效應用，對班級全體學生連續幾次的數學測評情況進行數據分析，然后對各知識點上沒有牢固掌握的學生進行統計，教師則可以據此對不同學生進行有針對性的知識點指導，提高對學生的教學指導質量和效率，最后可以再次組織測評來檢測教學指導的成效。可以說，大數據信息化技術在小學數學教學中的應用，其突出性的優勢和價值之一就是能夠對班級學生的學習情況進行數據分析，并以此作為依據來指導任課教師的教學策略，提升教學的針對性和科學性。例如，小學數學任課教師需要在大數據信息化教學實踐中，加強對各種考試測評數據的整合與關注，并通過對這些數據的統一分析實現對學生學習弱點、難點等的準確把握，并據此對不同的學生進行有針對性的指導，提升教學的有效性。此外，還能夠通過對學生考試測評中出現錯誤的原因分析，了解學生的學習習慣和特點，從而在教學指導中糾正其不正確的解題習慣。

（四）進行微課教育

在大數據信息化時代的發展下，“微課教育”全面融入了小學數學學科的教育創新及改革，并成了深受廣大師生歡迎的一種教學形式與手段。基于此，小學數學任課教師需要進一步加強對微課視頻及素材的制作技巧學習，通過準確、生動、貼近學生實際生活的微課內容制作，實現對學生數學學習積極性和興趣的激發，加強小學數學教學資源的優化整合。例如，在小學數學《分數除法》一課的教學中，教師可以將班級學生分成若干個小組，然后引導各學習小組的學生思考和探討一個問題：如何平均分配和切割一個圓形的蛋糕？與此同時，教師可以通過微視頻的方式引導學生觀看和了解小數與分數的計算關系等知識。其次，任課教師還可以通過微課視頻的方式，為學生提供和導入一個數學情境：超市里各種商品的貨架上都擺放著用分數形式書寫的折扣信息，引導學生分別扮演店員和顧客，并根據“顧客”所選商品進行折扣價格和總價的計算。除此之外，任課教師還可以將課堂教學內容編寫成微課，上傳到互聯網教學平臺上，引導學生自主觀看，并且開設相關的留言和評論區，讓學生將自己的學習感受、疑惑等發表在留言區，方便任課教師進行及時的了解。

總而言之，大數據時代下信息技術與小學數學學科的融合發展，能有效推動我國小學數學學科教學模式和教學理念的革新，而任課教師則需要加強對大數據時代下信息技術在小學數學學科課堂教學活動中應用方法及手段的深入探索，找出更加符合小學階段學生發展特點和學習需求的教學模式，提升學生在數學學習中的主觀能動性和思維能力，促進小學數學學科課堂教學質量和效率的提升。