隨文練筆：讓讀寫深度融合
——以部編小學(xué)語文教材為例

文∣趙萬文

語文課程標準指出,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。習(xí)作能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、敏感力以及語言表達能力，能夠衡量學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實生活中，往往一提起作文學(xué)生就眉頭緊鎖、垂頭喪氣，習(xí)作變成了一件大難事。如何改變這一現(xiàn)狀呢？隨文練筆是我們在教學(xué)過程中可采用的有效形式。

一、現(xiàn)狀：理清隨文練筆的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)深知隨文練筆對于提升學(xué)生語文綜合能力的重要價值，但是在實施過程中，往往偏離文本，處理失當(dāng)，不僅沒有讓閱讀與寫作教學(xué)有效并進，反而挫傷了學(xué)生寫作的興趣。

1.遍地開花，泛濫成災(zāi)

在語文課堂上，適當(dāng)?shù)丶尤腚S文練筆可以起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到更大提升。但適量才是最恰當(dāng)?shù)模^度使用往往起不到錦上添花的作用。比如有教師在教學(xué)《不懂就要問》這篇課文時，就加入了三次練筆的活動：第一，當(dāng)孫中山站起來提問時，同學(xué)們驚呆了，此時他們會怎么想怎么做，請你試著寫一寫；第二，你在學(xué)習(xí)生活中有沒有類似的經(jīng)歷，請將它寫下來；第三，很多名人身上都有有趣但值得我們學(xué)習(xí)的小故事，請你制作名人趣事小卡片，與同學(xué)分享。這三個活動看似豐富多彩，實則過猶不及，是低效的。隨文練筆絕不是每一篇課文都適合，并不是每一個時機都適合，并不是次數(shù)越多越好，教師在進行隨文練筆活動時必須注意把握好度，讓閱讀和寫作能夠同步進行，深度融合。

2.單純模仿，千人一面

隨文練筆強調(diào)的是在課堂上，讓閱讀與寫作同時占有重要地位，讓這兩者相輔相成，共同促進學(xué)生語文能力的提升。但在很多課堂上，教師往往重視對閱讀內(nèi)容的講解，而輕視寫作的作用，雖有隨文練筆的形式，但是不注重寫法的指導(dǎo)。如在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，有教師出示句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！痹跊]有進行寫法指導(dǎo)與語句比較的情況下，讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生最直觀的感受就是改變顏色和葉子，最終寫出來的句子千篇一律，完全忽視了其中動詞的妙用。因此，對于隨文練筆，對于文章寫法的講解與指導(dǎo)是非常重要的，要讓學(xué)生對文章語句有充分的理解后再進行練寫，這樣才能事半功倍。

3.不明目標，揠苗助長

隨文練筆是提升學(xué)生思維與表達能力的重要形式。在當(dāng)前的課堂上，越來越多的教師愿意采用這樣的形式，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫作。但是教師在采用這一方式時經(jīng)常所求過多，揠苗助長，忽視了學(xué)段的要求。比如在教學(xué)二年級《難忘的潑水節(jié)》一課時，有教師要求學(xué)生模仿文章語句來寫一寫自己印象最深的一個節(jié)日。二年級的學(xué)生尚處在寫話階段，這樣的練筆要求超出了學(xué)生的能力范圍，難度過大，很容易降低學(xué)生對于寫作的興趣。因此，在選擇隨文練筆的教學(xué)形式時，除了要精選文本內(nèi)容，做好寫法指導(dǎo)以外，還需明確年段教學(xué)目標，明晰學(xué)情，做學(xué)生力所能及的事，收獲寫話的成功體驗。

二、反思：明晰隨文練筆的重要價值

“隨文練筆”指的是在閱讀教學(xué)中尋找合適的契機進行寫作訓(xùn)練，讓閱讀與寫作相輔相成。它緊緊抓住文本內(nèi)容，把學(xué)生對課文的理解和對語言文字的組織運用有機結(jié)合起來，使之彼此交融，相互促進，具有重大的價值。

首先，隨文練筆能提升學(xué)生閱讀能力。隨文練筆，將學(xué)習(xí)從閱讀引向?qū)懽?。這是一種“短平快”的寫作訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生依托于文本快速習(xí)得寫作的方法，大大提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力。閱讀是一種內(nèi)心感悟，而練筆卻是一種外在表達，只有將兩者結(jié)合，才能達到最大的效用。

其次，隨文練筆能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的兒童極具模仿力，這一階段他們所學(xué)的知識和語言結(jié)構(gòu)都能成為他們進步的階梯。此時，教師通過隨文練筆的形式幫助學(xué)生搭建良好的腳手架，更能提升學(xué)習(xí)效率。如果能夠在課堂上尋得隨文練筆的合理時機，讓練筆與閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，那么就為學(xué)生的妙筆生花提供了很大的可能性。

再次，隨文練筆能提升學(xué)生思維能力。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！弊x與寫的有機結(jié)合，不僅能讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，也能通過寫作的途徑促進學(xué)生思維能力的提高。向讀學(xué)寫，學(xué)生在閱讀過程中也在不斷進行著思考，思維能力、創(chuàng)造能力會得到更大提升。

三、出路：探尋隨文練筆的指導(dǎo)策略

為了能夠更好地在課堂上使用隨文練筆，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都能得到提升，筆者在教學(xué)過程中進行了以下嘗試。

(一)入乎其內(nèi)：扎根教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的最佳載體。在語文課本中有很多優(yōu)美的文章，有很多動人心弦的故事，有很多發(fā)人深省的文字，透過文本教師常常驚嘆于作者文字的優(yōu)美以及其中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扎根于教材內(nèi)容，抓住合理的課堂契機，讓隨文變得更加自然靈動。

1.尋文章空白處，想象補白

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往擅長在文字之中進行留白，給人想象的空間。教師應(yīng)當(dāng)靈敏地捕捉到教材中的這些留白處，讓留白不留空。在閱讀文本過程中，或加上動作提示語，或揣摩人物心理活動，或想象精彩的畫面，這些都是給文章補白的好方法。以《大青樹下的小學(xué)》一課為例，“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”這句話，文章只用了寥寥數(shù)語寫了邊疆小學(xué)孩子下課嬉鬧游戲的場景，學(xué)生讀來意猶未盡。因此教師抓住這個契機，讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，想象一下那里的孩子下課時校園里是怎樣的一幅景象，并用簡單的話寫一寫。這個學(xué)習(xí)任務(wù)一下子就將遙遠的邊疆小學(xué)與學(xué)生的距離拉近了，讓學(xué)生既體會到邊疆小學(xué)孩子的歡樂，也體會到由不同少數(shù)民族學(xué)生組合起來的學(xué)校的特別之處，加深了學(xué)生對文本的理解和對邊疆小學(xué)的喜愛。在這一案例中，筆者抓住了文本的一個簡單畫面來進行想象補白。但是，想象補白必須是由教學(xué)目標引領(lǐng)的，是為了讓學(xué)生更深入地走入文本，理解文章內(nèi)容。它既是一次寫作的訓(xùn)練，也是加深對文章理解的過程。

2.抓情感震撼點，我手寫我心

部編版教材中加入了大量的敘事類文章，這類文章往往情節(jié)一波三折，扣人心弦，不斷地給人震撼。在教學(xué)這一類文章時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，體會人物所思所想，感受人物強烈的情感，而在學(xué)生情感震撼之處，教師及時讓學(xué)生寫作，寫出人物的情感，那么寫作也變成一件水到渠成的事情了。在教學(xué)《秋天的雨》一課時，文章運用優(yōu)美的語言生動地描繪了秋雨的美。在學(xué)生充分朗讀體會后，筆者在教學(xué)的最后一部分加入了一段秋天的視頻，視頻中有火紅的楓葉、有金黃的麥浪、有層林盡染的山林，無一不展現(xiàn)了秋景的美麗。學(xué)生讀了課文，看了視頻，禁不住發(fā)出陣陣驚嘆聲，此時教師布置最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)：將你看到的秋景用筆寫下來。我手寫我心，情感上最震撼的時刻，也是寫作欲望最強的時刻，此時抓住契機讓學(xué)生動筆書寫，所寫下來的就是學(xué)生的真情實感，是學(xué)生情感最直接的表達。通過這樣的方式，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都將得到更大的提升。

3.把握文眼，中心突破

文章的文眼指的是文章中最能表現(xiàn)作者情感意圖、簡潔凝練的中心句，它是我們閱讀課文的切入點和著力點。正如眼睛是心靈的窗戶一樣，文眼就是文章的窗戶，透過文眼我們能窺見作者的情感和意圖。清代學(xué)者劉熙載曾說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！弊プ∵@樣的文眼，也就是找準了合適的契機，讓學(xué)生的思維能從文本走向表達。筆者在教學(xué)《一塊奶酪》一課時，課文言簡意賅，情節(jié)清晰，對三年級的學(xué)生來說不難讀懂，因此在充分預(yù)習(xí)之后，筆者就抓住文章的中心人物“螞蟻隊長”，讓學(xué)生以“我是螞蟻隊長，今天我們搬運奶酪時掉下了一點奶酪渣……”為開頭寫一寫故事內(nèi)容。大部分學(xué)生能夠以螞蟻隊長的身份將故事寫完整，但是平鋪直敘，缺少情感。在接下來的課堂中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生重點分析螞蟻隊長的心理活動，體驗它的糾結(jié)與猶豫，學(xué)完課文后再讓學(xué)生去修改自己的文章，很多學(xué)生就能夠加入心理活動，展現(xiàn)螞蟻隊長的大公無私和關(guān)愛幼小的精神。抓住文章的中心人物或中心事件這樣的文眼，從文眼入手，重點突破，隨文練寫，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也提升了學(xué)生的感悟與表達能力。

(二)出乎其外：遷移文本之外

教材是語言文字的載體，教師借助于文本學(xué)習(xí)語言，但是更需要跳出文本之外運用語言。教材都是文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的文章，在學(xué)習(xí)完課文之后應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移至教材之外，讓學(xué)生能夠模仿使用語言。遷移至文本之外的隨文練筆能激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)閱讀與寫作的興趣，將閱讀與寫作變?yōu)橐环N習(xí)慣，將運用語言變?yōu)樽陨淼囊环N能力。

1.從整體出發(fā)，模仿結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行模仿遷移，進行合理的隨文練筆，提高學(xué)生的寫作能力。而從整體出發(fā)，讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)進行仿寫是一種重要的寫作方式。正如上文所提及的《秋天的雨》這一課時，筆者在教學(xué)時也曾嘗試讓學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。這篇課文讓學(xué)生第一次接觸到了總分結(jié)構(gòu)。全文由中心句引領(lǐng)，分不同層面進行描述，這是典型的總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在掌握了這樣的結(jié)構(gòu)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對全文進行仿寫，所模仿的就是總分結(jié)構(gòu)。教師可以給學(xué)生一個總起句，如“春天的大地是一幅五彩繽紛的畫卷”，讓學(xué)生以此為開頭，分自然段描述春天不同地方或者不同事物美麗的顏色。這個隨文練筆的方式既聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，也讓學(xué)生在寫作過程中對總分結(jié)構(gòu)有了一個更清晰的認識。當(dāng)然，除了文章的結(jié)構(gòu)，寫作順序、寫作手法等都可以作為全文仿寫的重點。

2.從局部出發(fā)，句段仿寫

部編小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，語言豐富而富有美感。很多文章中出現(xiàn)了精彩的句段，可以巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)點進行隨文練筆。這種練筆形式可以是仿照課文的某一個片段來寫，如一處特別的場景、一場特殊的活動或是一個人的外貌特征等。部編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課中，作者對珍珠鳥的外形有這樣一段描述：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！边@一段外形描寫，作者準確地抓住了翠鳥顏色豐富的特點來進行描寫，重點突出，層次分明。在教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生掌握這一寫作手法，然后出示了很多其他動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的重要特點，并抓住一個重要特點進行模仿練習(xí)。向讀學(xué)寫，這樣的方式就讓學(xué)生能夠快速地學(xué)以致用，舉一反三。

3.從結(jié)尾出發(fā)，續(xù)編故事

很多敘事類的文章結(jié)尾是點睛之筆，言雖盡但意無窮，學(xué)生的思緒還在隨著作者的文筆起伏，但文章卻戛然而止，讓人意猶未盡。對于這樣的敘事性文章，續(xù)編故事將是一個不錯的選擇，它能讓學(xué)生的思緒不停下腳步，不斷思索，想象放飛。部編教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，胡蘿卜先生的胡子越長越長，卻也解決了很多小動物的麻煩。文章最后寫到胡蘿卜先生遇到了找不到晾衣繩的鳥媽媽，學(xué)生讀得興趣盎然，此時文章卻以一個省略號結(jié)束了。在課堂上，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生接著往下思考胡蘿卜先生這一次遇到鳥媽媽會怎么做。緊接著，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：接下來胡蘿卜先生還會遇到誰，又會發(fā)生怎樣的故事？有了對前面文章的閱讀，再讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生興趣高漲，興奮不已。此時讓學(xué)生把想象的故事與畫面寫下來，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，能展現(xiàn)學(xué)生對胡蘿卜先生的獨特認識，是學(xué)生閱讀與寫作能力提升的絕佳時機。

隨文練筆，是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，理解語言運用的過程，是學(xué)生個性化閱讀與理解的體現(xiàn)，是提升語言運用能力的良好途徑。在教學(xué)過程中，教師準確設(shè)定，謹慎取舍，精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，方能讓學(xué)生的閱讀與寫作相輔相成，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，方能讓課堂之上開出閱讀與寫作的并蒂之花。