“后疫情時代”構(gòu)建生命科學(xué)素養(yǎng)教育新體系的思考

李軍林，崔繼紅，石張燕，張亞妮，魏 寧，付愛根，陳富林

（西北大學(xué)，西安 710069）

二十一世紀(jì)，世界多極化、經(jīng)濟和信息全球化特征，沖擊全球經(jīng)濟發(fā)展、世界格局和相應(yīng)的教育發(fā)展。在教育領(lǐng)域，新時代網(wǎng)絡(luò)原住民“00 后”大學(xué)生及步出學(xué)校的他們具有鮮明特征：個性化和社會責(zé)任感強，包括情感表達(dá)在內(nèi)的日常生活網(wǎng)絡(luò)化，信息素養(yǎng)相對較高，但與客觀世界接軌、融入及職業(yè)發(fā)展受到?jīng)_擊。教育主體特征變化，教育工作者和治理者必須適時而動地開展研究與實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》在“提升國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”篇章中，明確指出“把提升國民素質(zhì)放在突出重要位置，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系和全方位全周期的健康體系”[1]。生命科學(xué)素養(yǎng)是在探索和認(rèn)識生命過程中，運用科學(xué)方法和思維，形成正確生命觀念，并潛移默化地形成承擔(dān)社會責(zé)任的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價值觀念。生命科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)核心組成，包含的生命觀念是對生命現(xiàn)象和本質(zhì)認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的觀念、意識和思想，包括對生命的物質(zhì)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀、生態(tài)觀及物質(zhì)、能量和信息觀等內(nèi)容。在培養(yǎng)生命觀念同時，必須注重對教學(xué)主體理性思維、科學(xué)方法和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的教育，才能培養(yǎng)出國家急需、具備社會主義核心價值觀的高質(zhì)量人才。本文擬分析生命科學(xué)素養(yǎng)教育時代需求特征，探討通過構(gòu)建具有系統(tǒng)整體性、結(jié)構(gòu)層次性及開放性特點的生命科學(xué)素養(yǎng)教育體系，以提升生命科學(xué)素養(yǎng)教育質(zhì)量。

一、生命科學(xué)素養(yǎng)教育的時代需求

雖然概念是在二十世紀(jì)七十年代提出，但是生命科學(xué)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為理科課程改革與實踐的核心組成。國家和教育界持續(xù)性開展提高其教育水平的研究與實踐，體現(xiàn)其在國家和社會發(fā)展中的重要影響。無論是信息智能技術(shù)帶來的智慧時代、“后西方時代”，還是2019年新冠肺炎疫情沖擊帶來的“后疫情時代”，均讓人們面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。高等教育面臨著什么樣的沖擊？教育工作者該如何適應(yīng)時代變遷？如何才能培養(yǎng)出國家發(fā)展急需的人才？都成為我們迫切需要思考和變革的問題。

（一）時代特征

人類社會已經(jīng)步入信息時代，萬物互聯(lián)，影響經(jīng)濟發(fā)展和社會形態(tài)，使構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為可能。信息獲得的快捷和方便特點使個性化學(xué)習(xí)需求可得以滿足；云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機等信息智能技術(shù)融入教學(xué)活動，使構(gòu)建開放性教育體系成為可能。學(xué)歷教育被非學(xué)歷教育沖擊，教育工作者需要從教育目標(biāo)細(xì)化、跨學(xué)科交融、提供優(yōu)質(zhì)教育資源等角度做出適應(yīng)時代變遷的改革，才能提升教育質(zhì)量和獲得職業(yè)發(fā)展。

“后疫情時代”或“后西方時代”，均需要加強生命科學(xué)素養(yǎng)教育，以維護國民生命健康、促進(jìn)國家經(jīng)濟和社會穩(wěn)定發(fā)展。從當(dāng)前形勢分析，新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）感染引發(fā)的病毒性肺炎成為二十一世紀(jì)公共衛(wèi)生重大問題，危害個人身心健康乃至生命。在經(jīng)濟和政治方面，助長單邊主義，加劇地緣政治沖突，加劇中美關(guān)系復(fù)雜性、敏感性和危險性，推進(jìn)中美關(guān)系漸趨冷戰(zhàn)[2]。SARS-CoV-2 疫情，沒有促進(jìn)預(yù)期的國際合作，對正處于大調(diào)整時期的世界格局幾乎帶來難以準(zhǔn)確評估的負(fù)面影響。從2019 年12 月1 日報道第一例新型冠狀病毒性肺炎病人，經(jīng)歷全球性爆發(fā)到現(xiàn)在有限的控制，對社會和個人產(chǎn)生了巨大的沖擊。人們在恐慌、迷茫、無措到探究形成動態(tài)清零的管控，以及隨著疫情防控漸趨成熟，進(jìn)入“后疫情時代”，國民如何維護個人生命健康？全球防疫、經(jīng)濟發(fā)展、和平穩(wěn)定等問題如何才能有效解決？無不與提升國民生命科學(xué)素養(yǎng)教育密切相關(guān)。

（二）生物產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需求

生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)成果轉(zhuǎn)化催生和推動著包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、生物醫(yī)藥以及健康產(chǎn)業(yè)等在內(nèi)的生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在生物產(chǎn)業(yè)體系中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從定位、發(fā)展模式到規(guī)模均在變化；生物產(chǎn)業(yè)中，高科技、實力雄厚的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占比日益提升。在世界500 強企業(yè)排行榜中，生物行業(yè)有15 個，諸如拜耳、強生、羅氏、輝瑞、諾華、默沙東、葛蘭素史克、阿斯利康以及中國的華潤和中國醫(yī)藥集團等耳熟能詳?shù)墓尽Ｄ壳皣鴥?nèi)生物產(chǎn)業(yè)大小企業(yè)有500 多家，涉及生物制藥、醫(yī)療、作物育種、環(huán)境治理、能源開發(fā)以及食品相關(guān)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)值大約在4 000 到5 000 億元之間。與國際生物產(chǎn)業(yè)化相比較，國內(nèi)還有極大的提升空間。生物產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展，不僅需要生命科學(xué)專業(yè)人才，更需要涉及金融經(jīng)濟、管理、人工智能以及密切相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域人才。關(guān)乎國家經(jīng)濟發(fā)展的生物產(chǎn)業(yè)化，生命科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)以更開放、更積極主動的姿態(tài)，培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型高質(zhì)量人才，適應(yīng)國家和社會需求。

（三）培養(yǎng)高質(zhì)量人才需求

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》在對提高高等教育質(zhì)量方面，指出“構(gòu)建更加多元的高等教育體系”“建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導(dǎo)機制”以及“推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革”等方向[1]。由此可見，高質(zhì)量人才必須具備跨學(xué)科交叉融合理論與技能，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。

回顧“十三五”發(fā)展綱要，強調(diào)“把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，全面提高教育、醫(yī)療衛(wèi)生水平，著力增強人民科學(xué)文化和健康素質(zhì)”[3]。2020 年，中國科協(xié)發(fā)布10 個前沿科學(xué)問題中，3 個屬于生命科學(xué)問題：“冠狀病毒跨種傳播的生態(tài)學(xué)機制”“調(diào)節(jié)人體免疫功能的中醫(yī)藥機制”和“植物無融合生殖的生物學(xué)基礎(chǔ)”。在10 個工程技術(shù)難題中，2 個屬于生命科學(xué)技術(shù)類型：“開發(fā)新型免疫細(xì)胞在腫瘤治療中的新途徑與新技術(shù)”和“農(nóng)業(yè)重大入侵生物的前瞻性風(fēng)險預(yù)警和實時控制”[4]。2021 年，科學(xué)雜志發(fā)布全世界最前沿的125 個科學(xué)問題中，68 個問題與生命科學(xué)理論和技術(shù)相關(guān)，其中，15 個問題涉及學(xué)科交叉融合，如化學(xué)領(lǐng)域的“是什么驅(qū)動生命系統(tǒng)的復(fù)制？”、天文學(xué)領(lǐng)域的“我們是宇宙中唯一的生命體嗎？”、信息科學(xué)領(lǐng)域的“AI 可以代替醫(yī)生嗎？”以及人工智能領(lǐng)域的“人類智力是否有極限？”等問題[5]。這些關(guān)乎民眾健康、社會發(fā)展的問題為提升生命科學(xué)素養(yǎng)教育質(zhì)量提供了努力方向，指明了“教什么”的問題。涉及學(xué)科交叉的多個問題，清晰地展示了應(yīng)通過打造跨學(xué)科交叉融合的教學(xué)團隊，實現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科交叉融合人才的目標(biāo)。

二、生命科學(xué)素養(yǎng)教育體系現(xiàn)狀分析

近代，生命科學(xué)素養(yǎng)教育經(jīng)歷了兩次躍遷：（1）信息技術(shù)融入教育，進(jìn)入教育信息化1.0 時代（2001—2017年）；（2）智能技術(shù)融入，提升至教育信息化2.0 時代（2018 年至今）。在教育信息化1.0 時代，教育信息化、法制化和標(biāo)準(zhǔn)化，從教師信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計和實踐，以及教育設(shè)施等提升，開啟了教學(xué)個性化時代。教育活動，從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，線上線下混合式教學(xué)模式漸趨成熟，教育產(chǎn)業(yè)化已成規(guī)模。在教育信息化2.0 時代，學(xué)習(xí)進(jìn)入個性化時代，需通過智能教育模式滿足教學(xué)主體個性化需求。這個嬗變需要懂教育理念、體系研究、理論與實踐相結(jié)合，以適應(yīng)時代發(fā)展需求。

（一）教育信息化1.0 時代及以前生命科學(xué)素養(yǎng)教育體系的貢獻(xiàn)

在教育信息化1.0 時代前，在二十世紀(jì)下半葉，已經(jīng)系統(tǒng)提出并實施了生命科學(xué)素養(yǎng)教育。在中、小學(xué)開設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)了基本生命科學(xué)素養(yǎng)。在大學(xué)開設(shè)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)，培育專業(yè)人才。進(jìn)入教育信息化1.0時代，信息技術(shù)助力，拓展教育資源空間，已經(jīng)開始將傳統(tǒng)課堂教育轉(zhuǎn)化為線下教育，配合線上課程，提高教育效率。在教育信息化1.0 時代前建立的教育體系基礎(chǔ)上，“生命科學(xué)導(dǎo)論”“生物技術(shù)導(dǎo)論”以及強調(diào)人文情懷融入的通識課程開設(shè)，有效地促進(jìn)了多學(xué)科交叉融合教育，培養(yǎng)具有生命科學(xué)素養(yǎng)的、跨學(xué)科的高質(zhì)量人才，極大地促進(jìn)了我國生物產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

（二）教育信息化1.0 時代生命科學(xué)素養(yǎng)教育體系存在的不足

1.理論不能與實踐有機結(jié)合，使成果停留在“研究”層面

在教育研究方面，在小學(xué)生命科學(xué)素養(yǎng)教育方面，主要側(cè)重于“授受知識、開啟智慧、潤澤和點化生命”[6]，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，實施探究式、生活化教學(xué)，使學(xué)生沉浸在探索生命奧秘的學(xué)習(xí)過程[7]。在中學(xué)階段，關(guān)注對教學(xué)主體創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，開設(shè)科技班，通過選拔學(xué)生、設(shè)置課程以及開展研究等策略，在生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[8]。在這個階段，教學(xué)主體正處于人生觀、價值觀和世界觀形成階段，在生命科學(xué)素養(yǎng)培育方面，研究者探討高中生物教學(xué)中生命觀念內(nèi)涵，分析理論組成，以豐富生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實踐[9]。整體分析，根據(jù)年齡和認(rèn)知特點，以培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀念為主的中小學(xué)階段的生命科學(xué)素養(yǎng)教育研究思路清晰，具有實踐價值。在高等教育系統(tǒng)，全球化生命科學(xué)素養(yǎng)教育研究如火如荼，其中不乏一些實踐工作比較有效的教育單位，但是，獨木不成林，一花不是春。即使是卓越的研究成果，僅停留在研究階段，無疑對生命科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，在2019 年新冠肺炎疫情沖擊下，民眾對其缺乏認(rèn)識，缺乏對呼吸系統(tǒng)傳染病防控常識，因而產(chǎn)生恐慌和無措不足為奇。

2.生命科學(xué)素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性

從教育治理角度分析，缺乏對生命科學(xué)素養(yǎng)教育布局、監(jiān)管和認(rèn)定，缺乏能夠傳播令民眾信服科學(xué)知識的平臺和機構(gòu)；教育工作者缺乏引導(dǎo)、努力方向和平臺；大多數(shù)情況下，民眾對生命與疾病的發(fā)生發(fā)展過程理解基于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、日常生活中獲得的信息以及生活經(jīng)驗，民眾沒有獲取權(quán)威信息、接收教育的平臺。尤其在網(wǎng)絡(luò)時代，常容易被海量的相關(guān)信息迷惑或者誤導(dǎo)，導(dǎo)致真理難入人心，包括保健品和養(yǎng)生手段夸大價值，甚至各種健康偽科學(xué)，尤其在疫情當(dāng)前各種謠言大行其道。

從終身教育時代和政策角度分析，國家投入大量精力和資源，精心規(guī)劃教學(xué)體系，提升教師質(zhì)量，拓展教育資源，有效地提高了九年義務(wù)教育質(zhì)量。然而，大學(xué)教學(xué)的專業(yè)化或職業(yè)化傳統(tǒng)模式，使生命科學(xué)素養(yǎng)教育產(chǎn)生一定程度的割裂。雖然開設(shè)了通識課，并未受到重視，未能真正實現(xiàn)“大學(xué)教育就是通識教育”的理念。在面向公眾開展生命科學(xué)素養(yǎng)方面，問題更加嚴(yán)重。究其原因，可能在于當(dāng)前的大部分民眾已經(jīng)在中學(xué)和大學(xué)接受了相關(guān)教育的認(rèn)識。另外，終身學(xué)習(xí)理念、獲取資源和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精力等方面因素影響民眾生命科學(xué)素養(yǎng)水平。

從教育資源角度分析，教育內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，生活化或理論聯(lián)系實際方面存在不足，導(dǎo)致教育體系未能有效貫通融合，影響民眾生命科學(xué)素養(yǎng)。“非典”發(fā)生近20 年，在SARS-CoV-2 疫情到來之際，人們依然對傳染病發(fā)生、危害與防控認(rèn)識不足。另外，癌癥、艾滋病、心腦血管疾病以及阿爾茨海默癥等復(fù)雜疾病依然困擾著我們，在解決了溫飽以后，對生活和生命質(zhì)量的關(guān)注成為當(dāng)前建設(shè)小康社會需要解決的問題。在獲取資源方面，九年義務(wù)教育和高等教育能較好地開展生命科學(xué)素養(yǎng)教育，面向成人教育和公民教育相當(dāng)薄弱，按照年齡層次分化，將近2/3 的民眾不能找到科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的資源。

總之，現(xiàn)有教育體系，相對于紛繁蕪雜的生命現(xiàn)象，難堪重任。生命科學(xué)問題，是關(guān)乎個人健康、經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的復(fù)雜問題，在教育信息化2.0 時代，需要研究和構(gòu)建適應(yīng)時代變遷的新體系，才能高效培育民眾生命科學(xué)素養(yǎng)。

三、探究提升關(guān)鍵點，優(yōu)化生命科學(xué)素養(yǎng)教育體系

當(dāng)前，世界發(fā)展正處于大調(diào)整時期，新的技術(shù)、理論、業(yè)態(tài)和模式使科技和人才競爭白熱化，世界各國均將人才發(fā)展戰(zhàn)略提到前所未有的高度。研究者已經(jīng)敏銳地意識到現(xiàn)代化教育急需從理念到實踐系統(tǒng)性改革，在治理體系方面，現(xiàn)代化教育須滿足公平性、開放性、多元性和生態(tài)型特點[10]。一線教育工作者需要根據(jù)國家發(fā)展需求和教育時代特征，優(yōu)化教育體系，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量。優(yōu)化教育體系的關(guān)鍵在于找到提升的關(guān)鍵點，以點帶面，逐步促進(jìn)全面發(fā)展和提升。

（一）育人目標(biāo)是優(yōu)化體系的基礎(chǔ)

在黨的十九屆六中全會提出奮力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的號召下，教育部將“加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長全面發(fā)展”列為2022 年工作要點[11]。從綱領(lǐng)性文件中，我們可凝練出：（1）德智體美勞全面發(fā)展是對人才培養(yǎng)的宏觀要求，健康成長、全面發(fā)展是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)；（2）國家需要教育工作者優(yōu)化和完善育人體系，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）多元性教育途徑是滿足教育個性化需求的保障

健康成長、全面發(fā)展離不開生命科學(xué)素養(yǎng)教育，在此育人目標(biāo)下，結(jié)合新時代教學(xué)主體特征，需要提供多元化途徑，以滿足健康成長、個性化發(fā)展的需求。我們的社會是相互依存關(guān)系，在信息智能時代，又被賦予無限多樣化特征或者個性化特征。在國家需要大目標(biāo)下，教學(xué)主體結(jié)合自身特點，產(chǎn)生了無限多樣化的個性學(xué)習(xí)需求，多元化教育途徑成為解決個性化學(xué)習(xí)需求的不二法門。多元化教學(xué)途徑解決新時代教學(xué)主體個性化需求，已經(jīng)不是一個說法和設(shè)計，而是應(yīng)對信息智能時代日趨多元化外部世界的發(fā)展需求。

教學(xué)主體個性化產(chǎn)生是教學(xué)活動經(jīng)歷經(jīng)驗主義、主體論和實踐論三個階段的產(chǎn)物。這個階段，教學(xué)活動呈現(xiàn)無限復(fù)雜性，需要從教學(xué)理念和手段方面思考與實踐。在理念方面，教育工作者需要重新思考，在“學(xué)生是教學(xué)主體”認(rèn)識基礎(chǔ)上，對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能通過研究和實踐，提升教學(xué)水平，適應(yīng)時代需求。在研究與實踐方面，遵循教育者首當(dāng)接受教育，與時俱進(jìn)地掌握信息智能技術(shù)，從對國家發(fā)展和教學(xué)主體個性化需求角度，凝練和細(xì)化教育目標(biāo)；優(yōu)化包括教學(xué)內(nèi)容、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)互動以及評價等教學(xué)體系；建設(shè)和運用優(yōu)質(zhì)資源，提供多元化教育途徑，滿足新時代教學(xué)主體個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）開放性和生態(tài)型教育是開展公民科學(xué)素養(yǎng)教育主流趨勢

教育本身就是一個開放性系統(tǒng)，開放性和生態(tài)型教育意義已經(jīng)無需多言，國家已經(jīng)開始構(gòu)建具有開放性、集成性、生態(tài)型和創(chuàng)新性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺。已經(jīng)不是一個概念，已經(jīng)在逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。作為教育工作者，如何融入新時代教育主流系統(tǒng)成為必須思考和解決的問題。主流趨勢是一個立體化網(wǎng)絡(luò)，每一個教育工作者是一個點，點對點結(jié)合成面、成空間構(gòu)象，意味著我們需要做好跨學(xué)科交叉融合的準(zhǔn)備，形成一個優(yōu)質(zhì)的、跨學(xué)科教學(xué)團隊，才有可能應(yīng)對復(fù)雜多變的教育生態(tài)系統(tǒng)，才能適應(yīng)國家教育新時代要求。

作為開放性生態(tài)系統(tǒng)，生命科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)開放性、時間性、功能性、空間性以及可持續(xù)性發(fā)展等特點中獲得靈感。（1）開放性，要求設(shè)計具有從學(xué)校延伸到社會的教育系統(tǒng)，包含生命科學(xué)素養(yǎng)四個維度等方面的系統(tǒng)整體性；（2）時間性，要求教育實踐與研究必須適應(yīng)時代要求和變化；（3）功能性，將體現(xiàn)在是否能培養(yǎng)出國家急需的人才；（4）空間性，首先體現(xiàn)在教育資源空間的無限拓展和延伸，豐富的資源空間為新時代個性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障；生態(tài)系統(tǒng)空間性還體現(xiàn)在普遍聯(lián)系、動態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等規(guī)律性活動中，所以，新時代生態(tài)型教育系統(tǒng)必須能夠存在跨學(xué)科交叉融合、教學(xué)體系動態(tài)平衡以及教育者與教育主體協(xié)同進(jìn)化的特征。（5）只有在保證可持續(xù)性發(fā)展的趨勢下，教育體系才能擁有勃勃生機、長盛不衰。

（四）形成跨學(xué)科交叉融合教學(xué)團隊，是新時代教育實踐與研究重要方向

信息智能技術(shù)滲透入教育領(lǐng)域，使教學(xué)主體個性化學(xué)習(xí)成為可能；從凝練育人目標(biāo)、形成多元化教育途徑到建設(shè)開放性教育生態(tài)系統(tǒng)以適應(yīng)時代需求，單一方向的教學(xué)團隊很難完成如此復(fù)雜的任務(wù)。在生命科學(xué)素養(yǎng)教育方面，生命科學(xué)基本現(xiàn)象和理論與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工科方向一直密不可分，生命觀念、理性思維、科學(xué)方法和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)更不是單靠生命科學(xué)專業(yè)以及理工科方向教師交叉就能完成。生命科學(xué)素養(yǎng)教育需要自然科學(xué)與人文科學(xué)融合，打造跨學(xué)科交叉融合團隊，才能滿足時代需求。

四、結(jié)束語

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育工作者首先需要有適應(yīng)新時代教學(xué)主體個性化學(xué)習(xí)需求特點，思考該如何精準(zhǔn)地實現(xiàn)個性化教學(xué)。國家對人才需求的綱領(lǐng)性文件反映了時代需求特征，采用大數(shù)據(jù)、云計算等信息智能技術(shù)分析教學(xué)主體需求，細(xì)化和凝練教學(xué)目標(biāo)，按照需求組建教學(xué)團隊，設(shè)計課程體系和評價體系，在實戰(zhàn)中研究與提升教學(xué)水平，才能為國家和社會培養(yǎng)所需人才。