在幼兒園教學(xué)中充分應(yīng)用游戲化教學(xué)的探究

馮彥琴

（白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 白銀 730900）

在課程教學(xué)游戲化理念的不斷深入推進(jìn)背景下，很多幼兒教師開始體會到游戲教學(xué)的重要性，游戲化教學(xué)方式能夠讓幼兒的身心得到最大程度的放松，提高身體機(jī)能，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育以培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知能力為主，要注重對其綜合素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，幫助幼兒形成正確的思維模式，游戲化教學(xué)模式可以符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，滿足幼兒的身體素質(zhì)需求，雖然當(dāng)前已經(jīng)有了一定的探索內(nèi)容，但是仍然有著較大的優(yōu)化空間。因此，本文將根據(jù)當(dāng)前幼兒游戲化教學(xué)設(shè)置的現(xiàn)狀展開研究，為提高幼兒綜合素養(yǎng)提供更多的參考方向。

1.在幼兒園階段開展游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 游戲化教學(xué)模式可以幫助幼兒健康成長

游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)成長來說十分關(guān)鍵，多做游戲可以幫助幼兒開發(fā)身心，促進(jìn)感官認(rèn)知能力成長，并且在開展游戲的過程當(dāng)中，能夠增進(jìn)幼兒之間的感情，幫助幼兒更好的發(fā)泄心中情緒。因此作為幼兒園，要盡可能的為幼兒提供適合其心理和個性發(fā)展的游戲場所，滿足每個幼兒的個性化需求，游戲材料對于幼兒的成長也十分關(guān)鍵，要結(jié)合幼兒最喜歡的游戲活動，融合全新的知識，輔助幼兒完成游戲，更好地吸引幼兒的注意力，調(diào)動參與熱情。

例如教師想要教授天氣有關(guān)的知識時，可以開展天氣預(yù)報的游戲活動，教師可以率先將下雨、下雪和下冰雹的天氣進(jìn)行簡單的介紹，當(dāng)教師說下雨時，孩子們要做出對應(yīng)的反應(yīng)，說下冰雹時，孩子們也要做出一定的反應(yīng)，在幼兒完成動作后，教師要詢問幼兒完成動作的原因，并科普天氣情況的影響，幫助幼兒正確認(rèn)識天氣情況，加深幼兒對知識的理解，從游戲中幫助幼兒正確認(rèn)識氣象災(zāi)害，從而提升幼兒對身心健康發(fā)展的認(rèn)知。

1.2 游戲化教學(xué)模式可以滿足幼兒興趣學(xué)習(xí)的需求

興趣是幼兒認(rèn)識世界和改變世界的前提，在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師如果創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的學(xué)習(xí)情境，可以更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要善于利用游戲元素，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更好地展現(xiàn)幼兒個性，提升幼兒應(yīng)用實(shí)踐知識的能力，幫助幼兒將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容。

1.3 游戲化教學(xué)模式可以開發(fā)幼兒知識潛能

在幼兒園開展游戲化教學(xué)模式，可以幫助幼兒從多樣的視角認(rèn)識世界和了解世界。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，幼師引導(dǎo)幼兒參與活動，讓幼兒對未知事物產(chǎn)生探索欲望，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒積累更多的知識經(jīng)驗，推動幼兒知識能力的成長。例如教師在進(jìn)行交通工具認(rèn)識知識教學(xué)時，引導(dǎo)幼兒參與相關(guān)活動，對于幼兒不認(rèn)識的交通工具逐一解答，激發(fā)幼兒想要表述的能力，幫助幼兒掌握更多的語言知識。再如教師想要挖掘幼兒的語言運(yùn)用潛能，可以開展“我講你學(xué)”的游戲活動，教師可以率先講解故事例子，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述，教師利用幼兒豐富的想象力，激發(fā)幼兒更多的潛在想法，讓幼兒勇于聯(lián)想，將故事變得更加圓滿，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.幼兒園課程游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

2.1 教師輕視對游戲元素的應(yīng)用

在對幼兒進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)置的過程當(dāng)中，部分幼師的認(rèn)知理念和教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了認(rèn)知差異，認(rèn)為游戲化教學(xué)能力無法滿足當(dāng)前幼兒課程的需求，由于缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致教育觀念與教學(xué)行為出現(xiàn)分離的情況，沒有深刻把握課程游戲化的要求，也不能自行的組織游戲化教學(xué)內(nèi)容。比如很多幼兒教師過于重視游戲化元素，而忽略了原本的教學(xué)要求，導(dǎo)致幼兒在玩耍的過程當(dāng)中，將大部分的精力應(yīng)用到了游戲活動上，同時在開展游戲化教學(xué)模式的過程當(dāng)中，教師沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求進(jìn)行有序情境設(shè)置，這對于幼兒的思維成長十分不利，幼兒無法在相關(guān)的情境中獲得一定的生活知識，教學(xué)設(shè)計過于簡單，沒有進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

比如在開展小班的語言課程教學(xué)時，教師利用游戲活動“拔蘿卜”來為幼兒構(gòu)建語言體系，在開展教學(xué)時，部分幼兒教師會錯誤的將游戲放在第一位，過多的進(jìn)行“拔蘿卜”的動作教學(xué)，忽視了識字的教學(xué)，幼兒雖然沉浸在游戲當(dāng)中，但卻沒有掌握對應(yīng)的知識，讓幼兒形成了游戲更重要的錯覺，影響了幼兒的課堂學(xué)習(xí)體驗。

2.2 幼兒課堂主體地位過于弱化

在幼兒園開展集體教學(xué)活動時，教師往往會針對課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，教師會引導(dǎo)幼兒按照自己的教學(xué)目標(biāo)開展游戲內(nèi)容。設(shè)置的游戲活動，從主題到規(guī)則都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師按照教案開展活動內(nèi)容，幼兒處于被動的狀態(tài)，跟隨教師的教學(xué)要求開展游戲。整個過程當(dāng)中，幼兒的主體地位沒有得到保障，教學(xué)活動只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒有兼顧幼兒的興趣需求，減少了幼兒創(chuàng)造性的探索機(jī)會，很難獲得一定的主體參與度，造成了幼兒興趣不高的現(xiàn)狀。

例如在進(jìn)行針對大班的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開的“跳舞的天鵝”繪畫教學(xué)時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師會將天鵝的顏色進(jìn)行填涂，引導(dǎo)幼兒畫出符合要求的天鵝，這種沒有將幼兒放在課堂主體地位的教學(xué)活動，會極大的限制幼兒的思想成長，繪畫的過程當(dāng)中，完全按照教師的要求進(jìn)行上色，會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終造成課堂教學(xué)效果不佳。

2.3 幼兒游戲內(nèi)容缺乏吸引力

在對幼兒進(jìn)行知識教學(xué)時，教師要認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變簛碚f是十分重要的，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不能約束幼兒的學(xué)習(xí)思路，要通過游戲設(shè)計，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，盡可能的增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多幼師雖然會加入一定的游戲環(huán)節(jié)來增強(qiáng)課堂的吸引力，但是卻由于設(shè)置的規(guī)則較多，缺乏游戲形式的創(chuàng)新，造成了幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)熱情也會遭到一定的影響，從而影響教學(xué)效果。

3.在幼兒園開展游戲化教學(xué)的原則

第一，尊重幼兒生理和心理特點(diǎn)的原則。作為幼兒教師，在開展游戲教學(xué)的過程當(dāng)中，要能根據(jù)不同年齡層次進(jìn)行合理的游戲化設(shè)置，游戲內(nèi)容不但要有趣，還要具有真實(shí)性，讓幼兒可以全身心的投入到游戲當(dāng)中，引起幼兒的強(qiáng)烈共鳴。例如對于3～4歲的幼兒來說，他們的意識尚未形成，只會對色彩鮮艷獨(dú)特的內(nèi)容感興趣，如果教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，利用色彩鮮明的動物和嶄新的玩具吸引幼兒的注意力，則可以更好地進(jìn)行游戲化教學(xué)，要想吸引幼兒的持續(xù)關(guān)注，就必須在游戲材料上做好準(zhǔn)備，注重幼兒的心理的特點(diǎn)，給予幼兒更多的新鮮感。

第二，堅持游戲元素來源于生活的原則。在幼兒園開展的游戲活動能否全方面的激發(fā)幼兒參與興趣，關(guān)鍵在于是否能與幼兒生活中喜聞樂見的事物，為游戲設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，盡可能的滿足幼兒的心理需求。例如在開展游戲的過程當(dāng)中，如果幼兒教師利用生活中的材料包括廢舊的易拉罐、呼啦圈等，因地制宜的將廢舊物品變?yōu)橛螒騼?nèi)容，不但可以增強(qiáng)幼兒對游戲活動的熟悉度，還能夠幫助其建立與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓幼兒切實(shí)感受到所學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒的技能知識，也滿足游戲活動設(shè)置的生活性。如在進(jìn)行健康課程教學(xué)時，教師可以開展游戲“鉆洞洞”，引導(dǎo)幼兒一起用自己的身體來搭建小山洞，利用多個廢舊的紙箱來制作隧道，廢舊的紙箱可以帶給幼兒神秘感和熟悉感，從而增強(qiáng)幼兒對隧道的興趣，在開展游戲的過程中，讓幼兒對鉆和爬的過程有更加高的參與度。

第三，堅持游戲內(nèi)容多樣化的原則。雖然當(dāng)前游戲化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)的課程當(dāng)中越發(fā)受到重視，但是游戲內(nèi)容過于單一，游戲材料過于簡單，不能很好地調(diào)動幼兒參與積極性，長此以往，不利于幼兒適應(yīng)健康發(fā)展。因此作為幼兒教師，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要確保游戲內(nèi)容的豐富性，盡量給予幼兒一定的滿足感，保證在開展游戲的過程中，要充分尊重幼兒的發(fā)展需求，通過有趣的游戲內(nèi)容來吸引幼兒的注意力。例如在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)時，針對小班同學(xué)年紀(jì)較小想象力豐富的情況，幼兒教師可以給予幼兒更多的材料選擇，摒棄原有的畫筆、畫紙的束縛，可以給予幼兒毛線、彩泥、棉簽、膠水等，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，在設(shè)置的游戲情境和提供的游戲材料中，讓幼兒的操作變的更加輕松，增強(qiáng)幼兒的課堂體驗，滿足其成長需求。

4.充分利用游戲化教學(xué)的具體策略

4.1 結(jié)合趣味游戲內(nèi)容，設(shè)計多樣課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

游戲化教學(xué)的核心是要利用趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，作為教師要加強(qiáng)趣味性元素的融入，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求。

首先，教師在開展游戲化教學(xué)時，可以加入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，更好地增強(qiáng)合作意識，將趣味元素與幼兒具體活動進(jìn)行結(jié)合，提高教學(xué)效率，增進(jìn)幼兒之間的溝通，幫助幼兒初步了解與人溝通的技巧，例如教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓幼兒根據(jù)自己的方法去認(rèn)識書中的漢字，了解漢字的來源，教師可以給學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)規(guī)則，根據(jù)小組的配合，讓幼兒掌握識字技巧，提高教學(xué)效率。

其次，教師還可以利用游戲元素進(jìn)行跨學(xué)科的知識教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要將多重學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，發(fā)展幼兒的綜合能力，在游戲元素的引導(dǎo)下，教師需要將游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，設(shè)置一定的提問環(huán)節(jié)，幫助幼師及時掌握幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)幼兒想要主動學(xué)習(xí)的意識，了解幼兒的學(xué)習(xí)弱項，讓教學(xué)內(nèi)容更加趣味化。例如教師在授課時，可以結(jié)合幼兒喜歡的動物形象，進(jìn)行知識教學(xué)，通過引導(dǎo)幼兒對動畫人物在影片中的行為習(xí)慣展開提問，增加教學(xué)的趣味性。教師可以在視頻中播放小豬佩奇的動畫情節(jié)，小豬佩奇在和朋友玩耍的過程中摔倒了，朋友扶起了佩奇，請問佩奇如何表達(dá)自己對朋友的感謝？教師利用動畫情景對學(xué)生進(jìn)行提問，增加提問環(huán)節(jié)的趣味性，引發(fā)學(xué)生思考。教師利用視頻向?qū)W生傳達(dá)出對于幫助過自己的人要及時表示感謝，教師利用游戲化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握了生活中的禮儀技巧，讓游戲化教學(xué)模式和教學(xué)元素進(jìn)行了融合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握了必學(xué)的知識，增加了課堂體驗感。

4.2 拓展游戲化教學(xué)知識，整合游戲的教學(xué)資源

讓教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，是進(jìn)行幼兒知識教學(xué)引導(dǎo)的首要前提。教師來開展幼兒學(xué)習(xí)教育的過程當(dāng)中，要注重對教學(xué)模式的開拓，要讓幼兒的學(xué)習(xí)可以得到不斷的延伸，以期達(dá)到更好地教學(xué)效果。教師在進(jìn)行授課的過程中，要注重趣味性元素的體現(xiàn)。例如在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要抓住美術(shù)教學(xué)的開放性，并將幼兒感興趣的元素作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將趣味性元素和美術(shù)知識進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感。在進(jìn)行大班美術(shù)活動教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好展開趣味教學(xué)，在某堂課中，教師想要學(xué)生畫出自己心中的大海，并發(fā)揮自己的想象討論大海的秘密，在進(jìn)行授課之前，教師可以為學(xué)生播放大海視頻，讓幼兒展開豐富的聯(lián)想，幻想自己坐在海邊，可以和海中的生物進(jìn)行對話。在進(jìn)行視頻播放后，教師還可以為學(xué)生提供海洋繪本，了解無邊無際的海平面中蘊(yùn)藏著什么樣的秘密，幼兒可能會積極發(fā)言，表示海底有著可愛的小蝦，可能還會有神奇的水怪，有著漂亮的海螺以及無邊無盡的海沙。甚至有幼兒表示，如果可以把大海裝進(jìn)瓶子里就好了，教師在聽到學(xué)生的提議后，可以以此為話題，幫助完成心中的想法，將想法付諸于現(xiàn)實(shí)，拿起畫筆，把想要畫的大海生物展現(xiàn)在紙上，可以畫海龜、章魚、水母、美人魚等，讓幼兒展開自己的想象，天馬行空地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與度。

其次，教師還可以將趣味性的元素與幼兒的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，減少原有的單一教學(xué)方法，將趣味性較強(qiáng)的教學(xué)元素與學(xué)生的日常進(jìn)行融合，幫助幼兒突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)束縛，了解更多的數(shù)學(xué)知識，爭取達(dá)到鍛煉自身思維能力的目的。例如在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，可將趣味性元素與幼兒的學(xué)習(xí)繪本進(jìn)行融合，在開展繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，利用趣味游戲元素，將繪本故事進(jìn)行情景再現(xiàn)，豐富幼兒的生活體驗，提升幼兒額課堂參與度。例如對繪本故事“好餓的毛毛蟲”教學(xué)時，教師可以先和學(xué)生一起了解本節(jié)故事的內(nèi)容，本節(jié)故事以毛毛蟲的生長最終蛻變成蝴蝶為例，讓幼兒體驗毛毛蟲的生長過程，體會其蛻變成蝴蝶的艱辛。在完成繪本故事講解以后，教師可以采取手工制作的方式，引導(dǎo)幼兒制作毛毛蟲的變化過程，可以將生活中的小物品進(jìn)行應(yīng)用。例如可以利用自己的小襪子做成毛毛蟲的身體，利用畫筆描繪毛毛蟲的眼睛，最終完成毛毛蟲的制作。利用手工來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，可以更好地激發(fā)幼兒的探索欲望。

在開展實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識進(jìn)行整合，引導(dǎo)幼兒在同一教學(xué)情境中體會不同的學(xué)科內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒舉一反三的能力。在進(jìn)行游戲元素融入的過程當(dāng)中，要增強(qiáng)實(shí)踐的活動環(huán)節(jié)，以游戲化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)體系。例如教師可以利用節(jié)日契機(jī)，如針對中秋佳節(jié)，教師可以根據(jù)節(jié)日設(shè)置“大家一起過中秋節(jié)”主題活動。在實(shí)踐活動當(dāng)中，教師需要將數(shù)字元素、藝術(shù)元素融入活動，利用游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行有效連接，讓幼兒在參與活動的過程當(dāng)中，掌握更多的學(xué)科內(nèi)容，并加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)月餅的游戲活動，讓幼兒在分發(fā)月餅的過程當(dāng)中體會分享的快樂，提升游戲化教學(xué)效果。

4.3 尊重學(xué)生個性化差異，形成家校共育的模式

在開展游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性化差異，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒提升一定的綜合素養(yǎng)，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，與家長進(jìn)行合作，形成家校共育的教學(xué)模式。在開展游戲設(shè)計的過程當(dāng)中，要能夠根據(jù)學(xué)齡來進(jìn)行方案設(shè)置，保證游戲設(shè)計效果能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求。例如教師在教導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物體教學(xué)活動時，可以和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造去商店買東西的故事情節(jié)，針對商店擁有的物品進(jìn)行提問，對其進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生游戲體驗從而增加教學(xué)效果。在開展家校共育的教學(xué)模式時，教師要先對家長進(jìn)行培訓(xùn)，了解游戲模式和家庭教育融合的重要性，將具體的游戲方案交給家長，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，讓家長可以陪伴幼兒共同成長，促進(jìn)家校共育模式的順利推進(jìn)。

結(jié)語

在開展以游戲為載體的幼兒教學(xué)設(shè)置時，要注重幼兒的感受，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，在新時代，要結(jié)合幼兒的需求，盡可能地落實(shí)游戲化教學(xué)應(yīng)用，不斷探索和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感受到成功和喜悅，從而促進(jìn)游戲化教學(xué)向全新的方向邁進(jìn)。