高校語文閱讀教學中人文教育的應用研究

薛淑敏

黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025

語文作為人文類學科，不僅承載著漢語的語言知識，更是蘊含著我國傳統文化的深厚底蘊，在實際教育的過程中，可以積極地借助諸多優良閱讀作品展開人文教育工作。在高校語文的教學過程中，由于大學生的心智成熟，具有基本的價值觀和情感態度，因此在開展閱讀教學時，應當從學生的內涵出發，進一步提高學生的人文素養。為此，高校語文的閱讀教學對于大學生人文素養的提升更是有著諸多現實意義。這并非像中學生和小學生的人文教育需要滲透在閱讀教學過程中，更是可以將具有人文價值的教育素材直接交予學生理解和參悟，以提高學生的人文素養和社會經驗。

一、相關概述

（一）閱讀教學

閱讀教學是語文這一學科開展教學的重要形式與內容之一，漢語作為中國人的母語，在我們一出生時便要接受漢語教學，到我們垂垂暮矣時，也擺脫不了漢語的教學工作。而語文便是以漢語為支撐的語言類學科，因此是我們每一個人從出生到年邁時期都需要接觸的一門學科，而閱讀教學是我們學習語文最主要的形式。在小學時期，我們學習教材便是通過閱讀教學的方式，去品讀每一個課文里的生字生詞和寫作技巧。到大學階段閱讀教學更是成為最主要的教學方式，除了教師在課堂中所傳授的語言知識之外，學生們則需要通過大量的閱讀來提高自己的語言功底，因此閱讀教學與學生的成長有著密切的聯系。

然而，由于閱讀教學是依托背后的閱讀作品所開展的，因此閱讀作品里的文化內容，對于學生學習的過程而言有著很大的關聯。倘若學生閱讀的作品內容是一些空有故事情節的文章，那么學生在閱讀的過程中所能收獲的不僅是一些精彩的故事，還有故事背后的世界觀和價值觀。而學生閱讀的作品若是流傳至今的千古名作，那學生不僅能夠學習到文章中的寫作技巧，更能夠去深入地學習和了解這篇文章流傳至今的人文價值。這便是一部優秀的閱讀作品所能夠帶給學生的閱讀教學體驗。

（二）人文教育

人文教育的定義十分寬泛，至今沒有人能夠明確地規范人文教育的范圍，不過人們大抵都以為人文教育包括哲學、語言藝術和文化思想教育，如果說得再直白通俗一點，就是指人們的思想建設和一些優秀的價值引導，幫助人們用積極的情感態度去看待世界。要探討人文教育對人們的實際意義，還要看時代下人們的具體需求，由于生活得到了空前的進步，精神方面就須相應提升。人文教育便是填補人們精神世界空虛的主要教育內容，目前社會上存在著許多高智商作案的案例，這都是由于我們在帶給學生知識教學和技能教學的同時，忽略了人文教育的重要性。這導致學生缺乏積極的價值觀引導，甚至這些學生都缺乏世界觀和價值觀的構建，在他們的世界里缺乏看待事物的多樣化眼光，因此他們直接就無法分辨事物的對與錯。

在簡單了解了人文教育和閱讀教學之后，我們回過頭來看待這兩個重要的教學教育內容，他們之間是有著一定的內在聯系的。閱讀教學是要引導學生們去閱讀優秀的作品，幫助學生擁有閱讀的基本技巧能力，而閱讀作品的背后便是承載著人文教育的重要價值與內涵。因此如果加以合理的引導和策略，學生們是可以通過閱讀教學來提高自己的人文素養，也就是在閱讀教學的過程中實現人文教育。探究兩者之間的聯系，并落實人文教學，能夠實現對大學生的全面教育，使其在成長的過程中能夠培養成為具有綜合素質和人文素養的高素質人才，這便是目前高等教育所需要達到的基本需求［1］。

二、高校語文閱讀教學的意義

（一）提高學生的鑒賞能力

在高校語文閱讀教學開展的過程中，我們可以引導學生學習優秀的文化作品，在學習這些文化作品的過程中，學生便可以感受優秀作品背后的人文素養，從藝術的角度去發掘語言和文學作品的美。這是很多高校大學生所缺乏的內容，他們在接受教育的同時僅能夠接受最基礎的知識與技能教學，基礎的語文教學使他們缺乏了對語言藝術和文學作品背后美的發掘，也就降低了學生對于美的鑒賞能力。其實這種針對語言藝術的審美能力對于學生而言是極為重要的，這樣學生便能夠養成終身學習的良好習慣。當他們能夠感知到語言藝術及其背后文學作品的美味，便會自行尋找一些有價值的文學作品進行閱讀，在不斷閱讀與積累的過程中，便可以實現終身學習。除此之外這種鑒賞美的能力也會使其在各個方面不斷的完善與提升，自己唯有能夠準確的認知和了解美，才能使學生自身朝著美的方向出發。

（二）豐富學生的優秀人格

隨著人們物質生活的不斷提升，人們在現實生活中也面臨了一系列新的問題。很多學生是獨生子女，在接受家庭教育時大多都是嬌生慣養，缺失一部分挫折教育，而挫折教育對于學生優秀人格的養成是十分重要的。除此之外，還有部分學生的家長從小便在巨大的生活壓力和工作壓力下失去了陪伴子女的時間，這導致學生的成長過程本身就缺失家庭教育，一旦缺失家庭教育便會導致學生的人格缺失。總之，一系列由于社會的發展所導致的文化問題，使得學生在成長的過程中很容易面臨人格的缺失，而這些優秀的人格作為學生綜合素養的重要內容，將會對學生未來的發展造成多方面的影響。為此培養學生優秀人格的任務，自然高校顯得尤為重要，高校的大學生馬上就要面臨社會的考驗，要承擔更多的社會壓力與生活壓力，如果他們缺失優秀的人格將很難在社會中立足。而高校的語文閱讀教學便能夠填補學生人格的缺失內容，閱讀教學大多都是基于一些優秀的文學作品所開展的，而優秀的文學作品必然要用積極的價值觀所支撐。尤其是一些塑造人物形象的文學作品，他們更是賦予了這些人物形象更健全的情感態度和優秀的人格，學生在學習閱讀作品時便能夠在潛移默化的過程中接受人格教育，也就是實現了在閱讀教學的過程中落實人文教育［2］。

三、高校語文閱讀教學中的人文教育應用策略

（一）轉變高校語文閱讀教學的理念

要想實現在高校的語文閱讀教學過程中滲透人文教育，就必須要及時地轉變高校在語文閱讀教學時的教學理念。目前很多高校在開展語文閱讀教學時的教學理念和教學策略，都是采取提高學生語文素養的核心理念，為的是幫助學生在閱讀教學的過程中，能夠積攢更多的文學素養和語言知識。這個本質上來說，便將語文閱讀教學的內涵本末倒置了，語文閱讀教學在高校開展的主要目的并非是提高學生的語言功底，這更應當是語言專業教學中的主要內容。基礎的語言知識教學應當是義務教育和高中階段所開展的內容，高校的大學生更應當在語文閱讀教學過程中提高自己的人文素養，在探求優秀文學作品的文學價值時，將提高自己的人格和品質作為首要的學習內容，將學習語言知識和文學素養作為其次。

在轉變理念的過程中，學校應當積極地開展一系列的培訓工作和教研工作，通過培訓工作和教研工作使教師能夠及時地改變理念，豐富學生在語文閱讀教學過程中的人文教育。在這樣理念的支撐下，教師們便會積極地尋求人文教育的相關策略和方法，將一些優秀的文學作品作為閱讀教學的教材，將其中的人文理念和德育價值作為課堂教學的主要載體，然后開展語言教育工作。

當然教研工作對于教學理念的轉變也是十分必要的，校本教研是要結合學校文化和當地的環境等開展一系列教育工作。由于各大高校的錄取分數以及地理位置等多項因素，導致不同學校的校園文化截然不同，而要想更加順利地開展人文教育就必須要了解校園文化。從校園文化缺失的內容和可以借助的資源兩個角度出發開展人文教育工作，這樣便能夠進一步提高人們教育的質量和效率，使學生的人格和素養能夠得到進一步的健全［3］。

（二）實行多樣化的教學方法

如果說教學理念是開展教育教學工作的核心，那么教學方法便是他的四肢。要想實現人文教育工作，能夠在語文閱讀教學過程中的全面推廣，提高學生的人文素養和道德品質，就必須要積極地借助先進的教學方法開展。人文教育相較于傳統的知識教學工作開展，需要學生有更加豐富的體驗，才能夠深入體會閱讀作品背后承載的人文素養，因此傳統的教學方法并不適用于人文教育工作的開展。為此我們可以積極地借助情境教學法和小組探究式的教學方法。

1.情境教學法

如果要給情境教學法尋找一個更為通俗的名字那便是角色代入。在針對閱讀作品開展教學工作時，我們首先要積極地尋找一系列的文學作品，有些文學作品是以人物為依托，開展一系列的敘事作品。此類作品也深受大學生的喜愛，在開展的過程中由于能夠引發學生的共鳴，而能夠更好地達成人文教育，因此此類文學作品也成為了人們教育的最佳作品。但是在敘事類的文學作品開展人文教育時，要想實現更高的效率，就必須要引發學生的情感共鳴，為了實現這一目的，我們可以為學生構建相應的情景，說白了就是讓學生能夠更好地代入角色，我們可以采取話劇表演的形式，讓學生們在課余時間進行彩排和訓練。這樣不僅能夠豐富學生的大學生活，還能夠讓學生們在探討和角色扮演的過程中感受文學作品中的人物情感，從而實現學生在閱讀教學的過程中落實人文教育。

2.小組探究式教學方法

小組探究式的教學方法，重點不在小組而在探究，是要引導學生在學習文學作品的時候能夠深入的探究其中的人文教學價值。但是小組的方式卻為學生的學習工作提供了最好的平臺，學生可以通過在小組內展開更加充分的探討和探究，互相交流自己對于人文素養的意見。而由于每一個學生都具備最基礎的價值觀和情感態度，往往能夠在小組探究的過程中實現積極的人文素養探究，這樣也就通過小組的自由探索實現積極的人文教育工作。

在具體開展的過程中，我們可以為學生提供辯論會的形式，教師承擔裁判的角色，將班級中的學生按照意見的不同劃分為兩個小組，積極地展開激烈的辯論。在辯論的過程中，不僅僅是將學生的意見相互統一的過程，更是將積極的人文素養進行不斷的探討和總結。這樣便能夠充分地使學生在小組探究的過程中實現積極的人文素養落實，使學生在潛意識中便能夠養成優秀的人格與品質，也能夠對于某一事物擁有積極和正確的情感態度。當然由于個體間存在的差異，在探究的過程中，不僅能夠實現正確的價值引導，更是能夠使學生擁有自我情感和意識，保證學生在人文教育的過程中也能夠實現多樣化的發展。

（三）積極開展人文教育的活動

各種各樣的課外活動是組成大學生活豐富多彩的重要內容之一，在語文閱讀的教學過程中，也可以積極地借助多樣化的人文活動來實現人文教育。語文閱讀本身就是具有文化宣傳的一項活動，有很多學生擁有自己喜愛的作家和文學作品，在平常閱讀的過程中也愿意進行靈魂和人文的深層次探討，這可以用做課后文化活動的建設。

在文化活動的建設過程中，教師應當給予學生一定的指導，幫助學生挑選優秀的文學作品和作家，將一些人文體驗能夠在活動中得到充分的體現。活動的形式可以通過書友會、讀書日、人人都是文學家等的活動形式開展。由于課余的文化活動相較于課堂教學而言更加靈活，學生能夠在活動中接受到更加靈活的人文教育，這是課堂教學工作所缺乏的，因此也應當借助這種不受限制的形式來帶給學生更加積極的人文教育。在書友會中學生們可以積極地探討自己喜愛的文學作品和作家，并說出自己喜愛的理由，這便是一種積極優秀的人文價值傳遞；在讀書日中學生們可以倡導更多不愛讀書的人參與到讀書這一文化活動中去，感受文學作品中的人文內涵；在人人都是文學家的活動中，可以鼓勵學生們通過書寫的形式來將自己的閱讀體驗進行記錄，將自己認可的人文價值進行傳播。

總的來說，在高校的語文閱讀教學工作中，人文教育對于學生的發展有著極為重要的作用，人文教育工作也應當融入高校的語文閱讀教學中作為核心理念進行指導。在這樣的背景下高校應當積極轉變語文閱讀教學的理念，借助多樣化的教學方法開展閱讀教學，并積極地開展人文教育的課外活動，使學生能夠在良好的閱讀氛圍下感受人文情懷，接受人文教育，實現學生人文素養和知識技能的綜合發展。