小學(xué)生思考力培養(yǎng)的影響因素與實(shí)施策略*

王淑琴 辛楓

人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是思考力。在小學(xué)階段,重視并加強(qiáng)思考力的培養(yǎng),對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智能,提高其素質(zhì)都是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)生思考力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)何謂小學(xué)生的思考力

思考力是一種思維的探索活動(dòng),它貫穿于人的日常生活之中。面對(duì)一件事或一個(gè)問(wèn)題,思考力主要是指人憑借已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行重組、分析和提煉,并能夠在特定情境下透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。小學(xué)生的思考力主要指其對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度和理解程度。小學(xué)生思考力的生發(fā)大多體現(xiàn)在課堂上,如能否獨(dú)立解決問(wèn)題,在研討交流中能否具有獨(dú)特的觀點(diǎn),在合作過(guò)程中能否有奇思妙想等。思考力并不是與生俱來(lái)的,它是經(jīng)過(guò)日常學(xué)習(xí)生活的反復(fù)訓(xùn)練而不斷提升的。

(二)小學(xué)生思考力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)小學(xué)生的思考力,功在當(dāng)代,利在千秋。

1.適應(yīng)國(guó)家發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的需要。目前,世界正面臨百年未有之大變局,國(guó)內(nèi)外形勢(shì)風(fēng)云變幻。我國(guó)“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的頒布,表明了國(guó)家迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才。尊重人才,培養(yǎng)人才,留住人才,充分發(fā)揮人才第一資源的作用,是我國(guó)的人才新政和治國(guó)戰(zhàn)略。教育是為國(guó)家培養(yǎng)更多有行動(dòng)能力、思考力和創(chuàng)新能力的人才,而能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)生抓起,這是大勢(shì)所趨。

2.學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)和思考應(yīng)該是一對(duì)孿生姐妹,關(guān)系密切,互為補(bǔ)充,缺一不可。我們培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)他們“知之為知之,不知為不知”的精神。學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能或看一本書(shū)、一部英文電影,不僅應(yīng)知其然,更要知其所以然。不能似懂非懂,不求甚解。學(xué)習(xí)新知,更要有為之拼搏、不達(dá)目的不罷休的精神。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、小學(xué)生思考力培養(yǎng)的影響因素

當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)生思考力的培養(yǎng)成效并不樂(lè)觀,制約因素較多。比如,來(lái)自學(xué)校引領(lǐng)的不足,教師授課缺乏創(chuàng)新,家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù),學(xué)生不會(huì)思考等,這些問(wèn)題都不同程度地影響學(xué)生思考力的發(fā)展。

(一)學(xué)校重視程度不夠,學(xué)生思考力培養(yǎng)引領(lǐng)不足

有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中只顧追求政績(jī),只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。面對(duì)上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的考核檢查,表面上強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力,但其實(shí)只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生成績(jī)提高視為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn),認(rèn)為只有教學(xué)成績(jī)提高了,才是學(xué)校提質(zhì)的根本,這種想法很片面、狹隘。只有注重學(xué)生“五育并舉”,關(guān)注教師“五育融合”,才是真正承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思考力的大任。

(二)教師授課缺乏創(chuàng)新,學(xué)生思考力培養(yǎng)不成體系

學(xué)生思考力培養(yǎng)重在課堂教學(xué),教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。但有些教師仍習(xí)慣依賴(lài)教參和教材,習(xí)慣照本宣科,嚴(yán)重影響學(xué)生思考力的培養(yǎng)。有的教師整節(jié)課都是生搬教學(xué)設(shè)計(jì),擔(dān)心規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),只提問(wèn)自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題。如果學(xué)生出現(xiàn)答不上問(wèn)題或回答緩慢的現(xiàn)象,不愿為其提供更多的思考時(shí)間,很快就公布正確答案,處理不好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)極為不利。

(三)家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù),忽視孩子思考力培養(yǎng)

大多數(shù)家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳,熱心于為自己的孩子找名師補(bǔ)課,參加特長(zhǎng)課、文化課超前學(xué)習(xí)等,導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng),還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更有甚者,有的家長(zhǎng)為了搶時(shí)間學(xué)習(xí),孩子只要做題卡殼就給講解,缺乏鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考的意識(shí)。此種做法也表明,家長(zhǎng)并不了解教育規(guī)律和孩子的生理特點(diǎn),一味追求成績(jī),忽略了對(duì)孩子思考力的培養(yǎng),無(wú)法達(dá)到育人實(shí)效。

(四)學(xué)生缺乏主動(dòng)思考,缺乏自身思考力提升的意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,其中很多人都有較強(qiáng)的優(yōu)越感,比較懶惰,不愿吃苦。學(xué)習(xí)中遇到難題總是避重就輕,懶于思考。或是問(wèn)家長(zhǎng)、老師、同學(xué),或是依賴(lài)現(xiàn)成的答案,思考力的培養(yǎng)和訓(xùn)練很難達(dá)成。很多學(xué)生忙于補(bǔ)習(xí),導(dǎo)致在每日的“趕場(chǎng)”中因疲勞而厭倦學(xué)習(xí),因課多而沒(méi)時(shí)間思考,因家長(zhǎng)要求高而產(chǎn)生壓力和焦慮。在這種情況下,很多學(xué)生的思維沒(méi)有得到適度啟發(fā),思考力無(wú)法提升。

三、小學(xué)生思考力培養(yǎng)的實(shí)施策略

小學(xué)生思考力的培養(yǎng)貴在得法。只有關(guān)注教育對(duì)象,尊重每個(gè)生命個(gè)體,掌握教育規(guī)律,采取相應(yīng)的實(shí)施策略,學(xué)生的思考力才會(huì)不斷地得到提升。

(一)創(chuàng)新學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系,營(yíng)造良好的思考力培養(yǎng)氛圍

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)成才的搖籃,學(xué)校管理者是學(xué)生培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)導(dǎo)人,學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完備與創(chuàng)新是學(xué)生成長(zhǎng)路上的風(fēng)向標(biāo)和助推器。學(xué)校教育要落實(shí)核心素養(yǎng),學(xué)生思考力的培養(yǎng)是重中之重。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”,使之具有動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力。思考力則是多種能力的集中表現(xiàn)。創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系,就要實(shí)現(xiàn)多維度創(chuàng)新。要破除成績(jī)至上,重視學(xué)生思考力培養(yǎng),鼓勵(lì)教師不斷提升反思能力和創(chuàng)新意識(shí),具有改革精神和大膽嘗試的勇氣;在教育教學(xué)上要有新理念、新思想、新舉措,在培養(yǎng)學(xué)生思考力方面要有新的探索和思考;要打造會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、有家國(guó)情懷、德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代少年。例如,長(zhǎng)春市第八十七中學(xué)對(duì)本校的教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革創(chuàng)新,為學(xué)生思考力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有益的氛圍。學(xué)校構(gòu)建了“四三二一”長(zhǎng)效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制,架構(gòu)了教師職業(yè)素養(yǎng)拓展系列課程,聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),優(yōu)化學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè),合理規(guī)劃實(shí)施課后服務(wù),圍繞五育融合,雙減目標(biāo),不斷提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)部深入打造“有示范意義的課”“有成長(zhǎng)意義的課”“有銜接意義的課”;中學(xué)部從生長(zhǎng)課、研討課、探究課擴(kuò)展到銜接課、融合課。以“指向質(zhì)量提升的核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的“潤(rùn)涵杯”為載體,聚焦課堂效率提升,聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升,學(xué)科活動(dòng)品質(zhì)提升,學(xué)生思考力提升,在新形勢(shì)下確保教育教學(xué)質(zhì)量提升,落實(shí)學(xué)生思考力培養(yǎng)。

(二)提高教師教學(xué)能力,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升

只有師資力量強(qiáng)大,才會(huì)有教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,學(xué)生的思考力培養(yǎng)才會(huì)落地。教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,沒(méi)有止境。教師的個(gè)人素養(yǎng)與能力決定了教學(xué)水平的高低。教師教學(xué)能力的提高需要多措并舉,多元助推。一是要加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí),不斷提升教師的教育智慧;二是要鼓勵(lì)教師在課堂上大膽改革與實(shí)驗(yàn),創(chuàng)新教學(xué)方法,尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),重視課堂生成對(duì)學(xué)生的引領(lǐng);三是引導(dǎo)教師珍惜和抓住每一次觀摩與培訓(xùn)的機(jī)會(huì),善于反思,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生而言,興趣是最好的老師。知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng),聯(lián)想與想象非常豐富。當(dāng)他對(duì)某件事或物、某篇文章或某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí),便會(huì)付出極大熱情去思考和研究。如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與需求,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持、引導(dǎo),學(xué)生的思考力就會(huì)得到極大的提升。

小學(xué)生思考力的培養(yǎng),存在于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)和各種活動(dòng)之中。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)。對(duì)那些思維活躍,善于發(fā)散思維的學(xué)生應(yīng)給予欣賞和肯定,合理運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法,課堂教學(xué)質(zhì)量便會(huì)獲得整體提升。例如,通過(guò)思維導(dǎo)圖在各科教學(xué)中的廣泛使用,便可發(fā)現(xiàn)思維具有一定廣度和深度的學(xué)生。他們繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程,其實(shí)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、拆分和理解。由于不同學(xué)生的思考角度不同,關(guān)注的重點(diǎn)不同,會(huì)有五花八門(mén)的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)。盡管每個(gè)學(xué)生都能畫(huà)出圖,但他們獨(dú)立思考的能力卻存在差別。因此,這項(xiàng)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、信息加工、創(chuàng)新創(chuàng)造、知行合一的有效手段。教師針對(duì)學(xué)生畫(huà)出的思維導(dǎo)圖,對(duì)其進(jìn)行思維分類(lèi),更加便于因材施教。

(三)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念,形成家校教育合力

家長(zhǎng)的教育觀念需要學(xué)校的斧正與引領(lǐng)。學(xué)校要定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,開(kāi)展家庭教育培訓(xùn),引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀,幫助家長(zhǎng)去除急功近利和拔苗助長(zhǎng)的思想。積極倡導(dǎo)家校共育,引導(dǎo)孩子自己的事情自己做,積極培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力。孩子思考力的培養(yǎng)是學(xué)校、教師、家庭共同作用的結(jié)果,缺一不可。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律,是在閑暇時(shí)受蘋(píng)果落地的啟發(fā)。他之所以有極強(qiáng)的思考力,就是因?yàn)樗谏钪袚碛凶銐虻臅r(shí)間與空間去思考。反思這個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn),人在沒(méi)有任何壓力和焦慮的情況下,大腦思維是不受拘束的,靈感和頓悟就會(huì)不期而遇。孩子是家庭的希望和未來(lái),家長(zhǎng)都努力培養(yǎng)他們成才,但也不適宜將孩子的時(shí)間安排得太滿(mǎn)太緊,否則并不利于孩子思考力的培養(yǎng)。在業(yè)余時(shí)間里,家長(zhǎng)要多讓孩子玩耍,在玩中訓(xùn)練思考力。玩具是孩子的天使,游戲深受孩子的喜愛(ài)。孩子在游戲中,在與玩具的交流中,會(huì)產(chǎn)生很多的奇思妙想。例如,讓益智器具走進(jìn)孩子的生活就是非常有價(jià)值的體驗(yàn),它們是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的載體和媒介。益智器具可分為巧解、巧放、巧拼、巧推、巧組、巧算六大系列,每一項(xiàng)器具的操作和破解思路幾乎都能讓孩子經(jīng)歷學(xué)會(huì)觀察即動(dòng)眼、學(xué)會(huì)操作即動(dòng)手、學(xué)會(huì)思考即動(dòng)腦、學(xué)會(huì)行動(dòng)即動(dòng)心、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)即動(dòng)耳、學(xué)會(huì)表達(dá)即動(dòng)口的“六動(dòng)六會(huì)”訓(xùn)練。可以說(shuō),益智器具充分發(fā)揮了獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)和教育資源整合優(yōu)勢(shì),能夠輕松培養(yǎng)孩子大膽嘗試、科學(xué)思考的習(xí)慣。學(xué)校、社會(huì)和教師都應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育上轉(zhuǎn)變觀念,為小學(xué)生思考力的培養(yǎng)搭建平臺(tái),創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

(四)培養(yǎng)思考習(xí)慣,為學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才奠基

小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),需要在課堂上一點(diǎn)一滴地落實(shí)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具,如益智器具、實(shí)驗(yàn)器材、物料、網(wǎng)絡(luò)等載體,并根據(jù)小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散思維和逆向思維,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如,全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”子課題研究已在全國(guó)鋪開(kāi),其研究成果令人感嘆,真可謂是小課堂、大智慧,小器具,大思考。在益智課堂上,學(xué)生們利用益智器具經(jīng)歷了 “玩—解—思—融”四個(gè)階段,他們的思考力在不知不覺(jué)間得到提升,學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提高。此外,加強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)注性和自主性,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化。例如,長(zhǎng)春市綠園區(qū)一所實(shí)驗(yàn)校,地處農(nóng)村,學(xué)生們的父母大多都是外來(lái)務(wù)工者,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境都不太樂(lè)觀。面對(duì)這樣的實(shí)際情況,校長(zhǎng)腳踏實(shí)地、潛心研究,帶領(lǐng)教師打造了學(xué)校的益智文化和益智課堂。學(xué)校在走廊里設(shè)計(jì)了益智文化墻,學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間可自由操作和研究。下課時(shí)學(xué)生們可以隨意去玩自己感興趣的益智器具,如華容道、魔方、九宮圖、數(shù)獨(dú)等,可比賽、可研究,原來(lái)的跑跳打鬧現(xiàn)象悄然消失。課堂上,面對(duì)多種器具,學(xué)生們的動(dòng)手能力得到增強(qiáng),鉆研精神被激發(fā)。在區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)中,該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高,思考力得到提升。

小學(xué)生的思考力培養(yǎng)與提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的需求變化,教育工作者的使命與責(zé)任將更加艱巨和重大。小學(xué)生思考力的培養(yǎng)與提升需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力,需要教育智慧與教育行動(dòng)相結(jié)合,需要多措并舉,多元助推。