小學語文課堂滲透優秀傳統文化的實踐探索

王春燕

傳統文化是華夏幾千年文明積累的智慧結晶,在歷史長河的洗滌之下,已經與人們的工作、生活密不可分,更是炎黃子孫行為引導和社會建設的重要影響因素,其中民族優秀傳統文化的內涵,更加值得現代人去傳承和發揚。但文化的傳承,并非古板地原樣照搬,而是應該結合時代的發展,不斷進化出更契合當代人行為準則、符合現代人正確價值觀的傳統文化體系,剔除掉浮夸、消極等不良文化,即“取其精華去其糟粕”,使得優秀傳統文化的傳承真正成為國家發展、民族精神延續的文化載體。

一、小學生優秀傳統文化教育現狀剖析

小學教育階段,引導學生更好地對中華民族優秀傳統文化加以繼承和發揚,是民族文化興盛和民族意識覺醒的希望之花。但是,受互聯網發展的影響,西方文化開始逐步滲透到小學生的日常生活和學習中,對于我國民族優秀傳統文化在小學生群體間的傳播形成了極大的沖擊。同時,在互聯網社會背景下,西方文化、娛樂文化盛行,很多小學生對于各類明星、網絡名人的了解甚至多于傳統文化。結合近幾年所舉辦的中日韓友好畫展、古箏、兒童童話交流等活動來看,小學生所表現出的精神狀態,往往存在過于自我、行為不善或是毅力不足等不良表現,我國優秀傳統文化中的孝道等優秀品質也越來越少體現在小學生群體中。在當前物質條件日益豐富的環境下,小學生的吃苦耐勞、艱苦奮斗等傳統美德也開始逐步被淡化。綜合上述多種小學生優秀傳統文化教育現狀進行分析能夠發現,我國小學生的優秀民族文化傳承工作已經開始敲響警鐘,需要高度重視起來,尤其是在小學育人階段,應該著重強化對于優秀傳統文化的滲透教學,引導小學生主觀上愿意成長為華夏民族優秀傳統文化傳承人的意識,將民族優秀文化發揚光大。

二、小學語文課堂滲透優秀傳統文化的意義

(一)有利于優秀傳統文化的傳承

基于宏觀視角來看,在小學語文課堂教學中滲透優秀傳統文化,是傳統文化在我國傳承發展的重要路徑。一方面,借助教育路徑推行優秀傳統文化,能夠促使小學生在課堂學習中加深接觸和了解,會形成個人對于傳統文化、思想、精神等內容的理解體系,促使小學生在成長道路上主動成為優秀傳統文化傳承人,并主動將個人的成長進步與祖國的文化建設事業緊密相連,促使我國優秀傳統文化能夠走出國家、邁向世界。另一方面,將優秀傳統文化滲透于小學語文課堂中,可以培養學生的人生觀、世界觀、價值觀,引導學生在學習傳統文化時,不斷提高客觀分析問題、看待問題的能力,促使其逐步形成“海納百川、有容乃大”的意識,繼承中華民族開放、包容的文化意識精髓,最終達成文化傳承目標。

(二)有利于人文素養的發展

從小學生的視角分析可以發現,在語文課堂中滲透優秀傳統文化,對于學生個人的精神成長具有重要意義。一方面,中華民族的優秀傳統文化囊括了歷史先輩的豐富生活哲理以及思想道德內涵,小學生積極學習傳統文化知識,等同于站在巨人的肩膀上成長,對于個人的人文素養培育產生重要影響。如在課堂上為學生教學“臥冰求鯉”的故事,能夠引導學生形成孝順、敬愛長輩親人的美好品質。另一方面,當學生在課堂中接觸到文化故事或是相關聯文化知識,學生個人的文化視野乃至語文運用能力也能夠得到明顯的提升,并借助文化故事學習對語文、對優秀傳統文化產生濃厚的學習興趣。此外,課堂上滲透優秀傳統文化,還可幫助學生加強對于中華民族傳統節日、風俗的了解,并在不同文學作品的閱讀和學習中積累寫作素材,在鍛煉其語文閱讀能力的同時,更好地培育其人文素養,助推小學生在義務教育階段全面成長。

三、小學語文課堂滲透優秀傳統文化的實踐策略

(一)在識字教學中滲透優秀傳統文化

自古以來,漢字一直是華夏民族文化傳承的重要載體,更是小學生語文學習中的基礎內容。對于一名小學生而言,在完成義務教育階段學習任務時,想要掌握更多民族文化知識,就必須按照“識字→學字→寫字”這一流程提升自身的漢字掌握和運用能力。從漢字出現、演變歷史角度來看,漢字的變化一直是時代進步的一種直觀體現,每一個漢字演變為今天的簡體字,無不彰顯著中華民族千年文明的文化傳遞價值。在此基礎上,教師在開展語文課堂的識字教學工作時,更應該強化對于漢字文化傳承內容的教學深度,有意識地在課堂中融入傳統文化典故、精髓,促使小學生在學習漢字的過程中,能夠涉獵到更多的民族文化知識。

例如,在進行小學三年級“大自然的聲音”一課教學時,教師可以圍繞“滴”“敲”兩個字展開識字教學。

其一,首先可以使用一體化教學平臺為學生呈現漢字演變的動態視頻,從最初的小篆從水、啇聲,隸變后楷書寫作“滴”。其次,教師可以為學生講解“滴”一字的本意,主要是為了表現液體一點一點從空中落下的狀態,現代比較常見的現象就是“雨水滴落地面”,經典詞語為“滴水成冰”。再次,教師可以帶領小學生進一步了解“滴”這個漢字的具體使用方法:

1.將“滴”作為象聲詞教學時,可以作為形容鐘擺動的聲音或是雨天雨水滴落的聲音,造句時可表述為“時鐘在滴答地走著”。

2.將“滴”作為量詞教學時,主要用來表述液體呈顆粒狀落下,組詞時可表述為“幾滴水珠”。

其二,在小學語文課堂上學習“敲”字時,教師可以先利用一體化教學平臺展示字形演變圖,隨后再解讀《說文·攴部》 之中關于“敲”字的注釋: “敲,橫摘也。從攴,高聲。”解讀完字義之后,教師需結合“敲”字的具體用法展開教學:

1.將“敲”作為動詞教學時,意為叩擊、擊打,成語“敲鑼打鼓”中的敲字,本質代表動詞。如陸游 《退居》: 庭花著雨晴方見,野客敲門去始知。

2.將“敲”作為名詞教學時,主要是指代短杖。

3.“敲”也可代表威脅、欺詐之意,常見詞組有敲詐、敲削等。

通過上述教學方法的應用可知,不僅學生深度理解了每個漢字的讀法與寫法,同時還可以對所學漢字相關的歷史文化加以了解,最終幫助學生不斷完善自身對漢字的理解度。

(二)在閱讀教學中滲透優秀傳統文化

在語文課堂的學習中,閱讀是一項不可或缺的環節,同時也是語文課程教學中的主要形式。良好的閱讀教育,能夠促使學生對文化知識產生學習興趣,對其自身的語言組織、表達等綜合能力的提升以及語文核心素養的培育均具有重要影響。新課改背景下,國家對于小學義務教育階段的閱讀教學工作給出了明確的要求,因而教師在小學語文課堂教學中,必須將此教學內容重視起來。在此要求下,想要在小學語文教學期間做好優秀傳統文化的滲透工作,也需要借助閱讀教學環節完成。同時,教師在課內、課外的閱讀教學指導中,應該有意識地為學生創造文化滲透條件,促使學生在閱讀期間了解和掌握更多優秀的傳統文化知識。

例如,在小學四年級的語文教材閱讀教學中,多篇文章均融入了國學教育內容,其中所包含的傳統文化知識十分豐富,教師完全可以將其作為滲透優秀傳統文化的主要閱讀素材,并選擇課本支撐,作為閱讀課堂上融入傳統文化的教學切入點。如在進行四年級上冊第八單元的《題西林壁》 《雪梅》《暮江吟》 教學時,下冊第七單元的《鐵杵成針》《囊螢夜讀》 等內容教學時,教師就可借助古詩詞、寓言等素材深度融合傳統文化去展開教學,不僅可以提升語言表達的靈活性、故事情節的趣味性,同時教學內容上也會與小學生當前的認知能力和興趣愛好相契合。如在進行《雪梅》 教學時,教師就可在解讀詩詞內涵時,教導小學生每個人均各有所長,想要進步,就需要做到取人之長、補己之短,并時刻抱有謙虛的心態,才能快速成長,成為社會有用之才。又如在進行《鐵杵成針》 這則寓言的教學時,教師可以帶領學生閱讀文言文,了解故事的背景、人物和內涵,幫助小學生解讀李太白在產生放棄學習的想法時,面對老婦人的毅力和堅持,以此作為激勵內核,促使學生產生情感共鳴,并教育學生在日常學習中,將老婦人作為精神榜樣,鍛煉出堅韌不拔、持之以恒、吃苦耐勞的精神品質,最終使學生在閱讀學習中領悟到中華優秀傳統美德。

(三)在寫作教學中滲透優秀傳統文化

與閱讀教學相比,寫作教學同樣是小學語文教學中的重點內容,對于小學生語言輸出能力鍛煉具有重要影響,且對于其語言應用能力的綜合體現效果也比較突出。小學階段,從低年段到高年段,語文寫作的難度呈遞增態勢,寫作內容所關聯的領域及范圍也隨之不斷拓展,此時教師引導學生將中華民族優秀傳統文化滲透到寫作課堂教學中,不僅可以促進寫作內容以及寫作主題的升華,還可進一步為學生宣傳和普及更多的傳統文化知識。首先,教師需要遵循小學生當前寫作能力進行分析,先從具有傳統文化意蘊的成語滲透著手,包括一葉知秋、葉公好龍等具有故事主題背景的角度展開寫作教學和指導。其次,做好寫作難度的調整工作,以此結合教材內容去引導小學生寫出文章讀后感。如在進行《紀昌學射》 這篇寓言故事的讀后感寫作時,教師可以同步為小學生推薦其他類型相似的寓言讓其閱讀,并要求學生閱讀過后結合自己的閱讀感想去完成讀后感的寫作。這種引導式寫作教學模式,會讓學生不斷閱讀大量與傳統文化相關的故事及素材,并在持續性輸出讀后感的過程中,學會正確梳理不同文章所蘊含的文化主旨和中心思想,從中提升自身對于中華優秀傳統文化內容及核心思想的主動學習意識和自主學習能力。

(四)在課外活動中滲透優秀傳統文化

在傳統的語文課堂教學中,部分教師會忽略對于課外活動育人價值的關注,致使課外活動流于形式。自新課改以來,越來越多的教師開始認識到課外活動具有培養學生身心健康的作用,以此開始用課外活動去開展各類思想品德教育教學,此時傳統文化教學也可從課外活動著手。例如,在圍繞“端午節”為主題開展課外活動時,教師可以將班級內學生分為小組,組織“端午小課堂”活動,鼓勵學生積極利用課余時間去搜索和整理與端午節相關的資料,搜集的內容元素包括節日的來源、發展、風俗習慣以及不同地區慶祝方式等。搜集環節結束后,再回歸課堂,由每個小組的組長來到講臺前,利用多功能一體化教學設備分享本組的搜集成果,以此補全班級內所有學生對于端午節的了解盲區。此活動的展開,可以顯著促使小學生通過課外活動的展開,加強對優秀傳統文化的了解,拓展個人對于傳統文化內涵的理解廣度,并為后續積極參與以傳統文化傳承為主題的課外活動起到促進作用,最終提升傳統文化教學成效。

結語

綜上所述,在小學語文課堂教學中,想要實現優秀傳統文化的滲透式教學成效,首先應該從小學生的識字教學階段做好把控,從字詞學習中融入傳統文化意識,促使小學生能夠在主觀上加深對于傳統文化的認知。其次,在閱讀教學中,無論課內或是課外,都應該主動為小學生提供更多蘊含優秀傳統文化的素材,拓展小學生的傳統文化學習空間和視野。此外,在寫作教學中,也應該增加傳統文化主題的教學設計頻率,促使學生以文字表述的方式傳承中華優秀傳統文化,最終為提升小學生優秀傳統文化教學質量奠定基礎。