基于體驗式生涯教育理念創新高中地理教學的思路與策略

韓振瑩

一、基于體驗式生涯教育理念創新高中地理教學的思路

(一)開發教學資源,滲透生涯教育

高中地理學科所包含的知識內容更為豐富,而且地理學本身兼容著自然科學以及人文科學等多種科學,這也決定了與該學科相關的職業類型相對較多,例如,人文社科類、地理學科類、自然生態類以及社會生產類,等等。其所涉及的領域也十分廣泛,可研究和選擇的職業相對較多,因此,為體驗式生涯教育理念的融合提供了良好的先決條件和豐富的基礎資源。為保障體驗式生涯教育理念在高中地理教學之中融合的有效性、合理性,需要先結合地理教學內容,合理進行生涯教育資源的挖掘,保障體驗式生涯教育的合理融入,避免由于生涯教育方向與實際教學資源和教學內容不符的情況。

因此,在實際教學過程中,地理教師應充分結合教材內容,合理挖掘其中與職業相關的生涯教育內容和資源。以人教版高中地理教材為例,地理教學模塊當中,與地理相關的專業及職業素材資源主要包括以下幾個類型: 第一,地球宇宙環境、地球自然要素、自然災害等相關課程模塊,其中所對應和包含的專業內容有天文學、地球化學、地質學、大氣科學、土壤學等多個方面,所涉及的職業種類也十分豐富,如天文學研究人員、地質勘探工程技術人員、氣象工程研究人員、水利工程、環境保護工程等相關技術人員。第二,關于人口、聚落、產業區位因素、環境發展等方面的教學內容,其所對應的專業包括人口學、城鄉規劃及環境保護等方面,涉及的職業種類包括社會學研究人員、城鄉規劃人員,以及林業工程、環境工程等技術人員。第三,自然地理基礎知識模塊,所對應的專業包括天文學、地球化學、地球物理等,對應的職業包括地球科學、地質勘探工程、氣象工程、水利工程等相關研究和技術人員。第四,區域發展相關內容,其主要對應城市規劃等專業和相應設計以及技術人員。第五,資源、環境、國家安全方面,主要對應的專業為環境保護方面,相關職業為林業工程、環境保護等技術和科研人員。第六,地理信息技術方面,主要涉及的專業包括地圖學、信息技術、遙感技術等,對應的職業如測繪技術人員等。[1]

(二)借助體驗教學,融合職業知識

體驗式生涯教育理念的融合應用,其重點在于讓學生通過親身體驗,進而進行反思觀察、抽象概括,最終進行規律總結,并以此激發學生的生涯規劃意識。在此過程中,教師應充分應用體驗式教學,將地理知識與職業知識進行有機融合,潛移默化地將生涯教育融入高中地理教學中。例如,關于地球宇宙環境內容的學習,可能會涉及天文學方面的相關職業,主要從事的是銀河系、星系、太陽系以及其他天文現象的研究工作。自古以來,人們對于宇宙的探索從未停止,這也使得與天文學相關的工作,以及宇宙星系等知識始終蒙著一層神秘的面紗,高中生有著極強的好奇心,而宇宙星辰本身的神秘性對學生有著強大的吸引力。教師可以借助學生的這種好奇心,進行課程設計,將教學內容與職業素材相融合,合理進行情景設計。教師可以假設學生是天文學家,而使用天文望遠鏡進行宇宙觀察是天文學家必備的基礎技能,借助多媒體設備模擬宇宙觀測情景,讓學生觀察并描述地球在宇宙中的具體位置。由于高中地理知識有著極強的抽象性、邏輯性、復雜性,因此在學習過程中,學生會感到枯燥乏味,缺乏對于地理知識的運用,也會使得學生無法真正意識到學習地理的意義,進而導致學生缺乏學習的積極性。而借助生涯教育,借助與地理相關的職業體驗,將教學內容進行有機串聯,不僅能夠豐富地理教學內容,提升課堂的靈活性,還可以幫助學生正確認識地理學習的意義和作用,幫助其建立用地理知識解決實際職業、生活問題的思維,進而強化學生對于地理學習及相關職業的認知,提高地理教學質量和效率。例如,教師教學“地球上的大氣”這一單元時,就可以以“氣象工程技術人員”這一職業為例,假設學生為氣象學家,其任務是調查某地區的風向情況,要求結合所學知識,繪制相應示意圖,同時說明示意圖繪制依據,以此幫助學生了解氣象學家的職業內容,同時與所學知識進行有機結合,實現生涯規劃教育與地理教學的科學融合。[2]

二、基于體驗式生涯教育理念創新高中地理教學的策略

(一)創設職業情景,激發學生興趣

由于高中地理知識內容較多,而且十分復雜,為保障課程的完整性,傳統高中地理教學模式和方法相對較為單一,多為灌輸式教學,學生不僅缺乏學習興趣,甚至會認為地理學科十分枯燥無趣,進而產生倦怠情緒,影響教學效果。地理教學與生涯教育理念的融合,進一步增加了地理教學的知識容量,對于教學目標、教學質量、教學效率等都提出了更高的要求,需要探索出新的教學模式和方法。

1.職業情景創設優勢

一是提升了學生的主體地位,這種教學模式是以學生為核心進行的教學設計;二是豐富了教學形式,體驗式職業情景創設是一種生涯體驗活動,極大地豐富了課堂教學模式,提高了課堂活躍度,激發了學生的學習興趣;三是開闊了學生視野,職業情景創設改變了學生的傳統認知,在學習地理知識的同時,能夠了解很多不同的職業及其工作內容,有助于增長學生見識,為其后續職業規劃提供良好基礎。

2.職業情景創設方式

為保障生涯教育理念與地理教學的融合效果,教師應以教學內容為基礎,保障創設的情景與教學內容之間有較高的契合度,避免為了融合職業教育而使得創設的情景和角色過于生硬、突兀。在職業情景創設過程中,教師還要考慮相應職業的工作性質、具體內容、職業要求以及發展現狀和前景等。例如,在教學地質構造相關內容時,通過“地質工程師名片”展示地質工程師所涉及的相關專業、主要工作內容、要求等,并設置工程師角色,引導學生將自己帶入相應職業情景當中,提升學生的課堂參與度,進而激發其學習的主動性。[3]

(二)凸顯人格魅力,引導正確觀念

在教學過程中,教師不僅要將知識傳授給學生,還要擔負起育人的重任。生涯教育理念與地理教學的融合作為落實素質教育的途徑之一,也應關注學生職業觀念的建立和引導。因此,通過凸顯教師自身職業素養、思想道德以及人格魅力,引導學生樹立正確的價值觀念和職業道德觀念,有助于幫助學生形成良好的職業素養。除此之外,教師本身的行為、觀念等對于學生有著直接的影響。高中生正處于成長發育的關鍵時期,正是樹立世界觀、價值觀、人生觀的重要階段,教師作為與學生接觸最多的社會角色,實際上也是學生接觸和認識社會的重要窗口。因此,教師良好的行為、職業素養以及正確的價值觀念,對于學生有著十分深刻的影響。教師要不斷提升自身專業素養,加強職業道德建設,為學生樹立良好的榜樣,并將自身人格魅力滲透在實際教學過程中,引導學生形成正確的職業、價值以及思想觀念。[4]

(三)組織小組合作,強化體驗思考

小組合作學習是當前廣受教師和學生歡迎的教學方式。這種教學方式,不僅給學生提供了充分表達、思考以及討論的空間,而且更加突出學生在課堂教學中的主體地位。在生涯教育理念融合地理教學的過程中,教師要先進行角色情景的創建,然后引導學生對相應職業進行體驗;在完成上述環節之后,為激發學生的生涯規劃意識,強化學生職業體驗,解決體驗教學與實際地理知識內容之間的虛擬性問題,引導學生對相應職業工作進行反思,并思考職業與自身特點、興趣之間的對應情況,還需要教師帶領學生進行討論和反思。可以通過小組合作的方式,組織學生進行討論交流,這不僅能夠將生涯教育理念融入實際教學當中,引導學生進行主動思考,同時還能夠提升課堂活躍度,強化地理教學的豐富性。例如,在以地質工程師為生涯融合教育對象時,教師可以進行以下教學活動的設計:

1.了解職業知識儲備

教師可以展示相應地質圖片,并組織學生針對圖片中的地質基本情況、形態、特點等展開討論,如巖層形態等,并將討論結果繪制成表格,幫助學生了解地質工程師需要具備的相應職業知識以及職業素養等,同時展開基本地理知識的教學。

2.設置相應考察情景

例如,引導學生結合所學知識和方法,判斷背斜與向斜,并通過小組討論,從中選擇出可靠的判斷方法。該環節的設置,其主要目的是引導學生以地質工程師的方式,解決實際工作問題,以此激發學生的職業生涯規劃意識,同時還能夠對學過的地理知識進行檢驗和復習。

3.明確具體工作任務

以工程任務為引導,強化學生的體驗感受,組織學生通過小組討論完成采石場選址、石油勘探、地下水開采等相關選址工作,最后派出小組代表將討論結果進行總結匯報。實際工程任務的設計,能夠進一步加強學生對于地質工程師工作內容的了解,同時還能夠考查學生對于所學地理知識的應用能力。

(四)討論分享反思,內化職業體驗

在完成相關教學活動后,為幫助學生將相應職業體驗實現內化轉變,引導學生進行反思,激發其職業規劃意識,教師還要組織學生分享自己的感受和受到的啟發,以此促使學生進行總結反思,并對該職業生涯發展、工作內容、要求以及職業素養等方面進行評價,并結合學生自身實際情況和條件,分析自身與該職業之間的匹配程度,進而做出初步的生涯規劃,引導學生將地理教學過程中融合的生涯規劃教育轉化為自身生涯規劃意識,以及規劃能力,使得生涯教育理念與地理教學的融合能夠取得良好效果。

該教學環節的設計主要包括兩方面: 一方面,教師引導學生通過本節課的學習,對于該職業體驗的認識和感受;另一方面,對本節課中涉及的職業生涯發展進行總結評價,引導學生從多個方面分析反思自身實際情況與該職業之間的匹配程度,例如,工作內容、要求、素養、待遇等,并思考自身未來職業傾向。仍以“地質工程師”這一職業為例,該環節的教學設計主要包括以下幾個部分: 第一,由學生對地質工程師工作內容進行總結;第二,明確地質工程師所需要的職業素養以及專業技能;第三,通過思維導圖、表格等方式,引導學生從工作內容、要求等多個方面,分析該職業與自身實際情況的匹配程度,并進一步做出初步生涯規劃,以此提升學生生涯規劃的能力。[5]

(五)教師總結評價,完成知識遷移

在完成上述教學流程之后,教師還需要對整個教學過程中學生的學習情況、分享情況、觀點態度等進行總結評價。教師還要引導學生建立正確的生涯規劃態度,以及職業發展觀念,將教學過程中學生對于生涯規劃所產生的感性認知,通過系統的總結和引導,轉變為理性認知;同時,還要對地理教學內容以及相關知識進行總結,引導學生建立通過所學知識解決實際問題的思維方式,促使學生能夠正確認識地理學習的重要意義,并實現知識的有效遷移。在總結評價的過程中,教師要針對學生的具體表現、學習狀態以及相應分享內容等,進行客觀、公平的評價。在評價過程中,為激發學生的學習興趣和自信心,教師的評價應以鼓勵為主,鼓勵學生自主思考和解決相應問題,并通過問題檢驗學生對本節課所學知識內容的掌握情況。

結語

基于體驗式生涯教育理念的高中地理教學的主要目的就是通過相應情景模擬、角色扮演等教學方式,讓學生親身感受實際職業情景。在此過程中,學生不僅能夠學習和應用地理知識,也能夠激發學生生涯規劃意識,培養其生涯規劃設計能力,并在充分尊重學生意愿的情況下,逐步幫助高中生確定自己的生涯發展方向,為后續高考選擇專業和志愿填報奠定良好基礎。