導讀：鄉村小學名著教學的三個切入點

劉宛玲（福建省漳州市長泰區巖溪中心小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出小學高年級學生課外書籍閱讀量要達到100萬字。統編教材創立起“精讀、略讀、課余閱讀”三位一體閱讀系統，自二年級起，設置專門的板塊“快樂讀書吧”，引導師生通過統編教材進行閱讀整本書的實踐。

名著導讀重在“導”與“讀”，教師的“導”應瞄準學生的“讀”。在具體的教學中，教師要把準切入點，從名著的“獨特點”、學生的“思維點”、導讀的“空白點”入手，引導學生分析思考經典作品的內涵與外延，以“點”帶“面”，培養學生的閱讀理解力，讓學生在閱讀中逐步領悟文中之景，感悟書中之意，讓思維的觸須縱向延長。

一、課前導讀，以趣生意

名著縮寫法。年齡與知識的限制，直接影響到小學生對整本名著的閱讀，因此，教師在課前，可以通過“名著縮寫”的方式，借取名著扉頁、作者回憶錄、名著梗概的方式，通過一百來字的總結展示，引導學生對整本書前因后果有個大體的輪廓思想。例如，統編教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”板塊推薦賈蘭坡的《人類起源的演化過程》，教師可以在課前出示這樣的文字：“每一個人都問過“我們是從哪里來的”這樣的問題。《人類起源的演化過程》是賈蘭坡爺爺專門為了解答這個問題而寫的科普書。他不怕日曬雨淋、風餐露宿，通過研究，發現了藍田人、元謀人、北京人、中國猿人、中國直立人、“巨猿”等，告訴我們原來我們不會女媧造出來的呢！”學生通過簡短的文字介紹對這整本書的閱讀達到了一個興趣點。

截取故事法。比如，統編教材四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”要求師生閱讀《希臘神話故事》，教師可以截取里面的一個小故事《潘多拉的盒子》：“普羅米修斯盜野火給人間后，主神宙斯為懲罰人類，下令神用黏土塑成一個年輕仙顏、矯飾狡詐的女士——潘多拉，宙斯給了她一個禮物，并將她許配給普羅米修斯的弟弟埃庇米修斯。埃庇米修斯不顧禁忌地接過禮物，潘多拉趁機打開它，于是各類惡習、劫難和疾病當即從內中飛出來。盒子里只剩下唯一美好的東西：希望。但希望還沒來得及飛出來，潘多拉就將盒子永久地關上了。所以，“潘多拉的盒子”被用來譬喻形成災患的淵源。”學生閱讀到這樣的文字，在懵懂之中，抱著神乎其神之心摸索這塊神奇“寶地”，從而激發起閱讀整本書的興趣。

二、課中導讀，樹立形象

每一部名著都有其超卓之處，或書中思想的精華，或人物的崇高風骨，或闡明一定的生活哲學，它們亦可浸入閱讀者的骨血，好似“潤物細無聲”的春雨一般涵養閱讀者的性靈。

師生共讀法。相融共生，是指師生一起“站”在名著的“雙肩”上，張望人間的浮沉變遷、平淡繁茂，從中博取挺進的馬力，以底蘊深厚的名著來建構自己的精神堡壘，一起在課堂閱讀中能夠互補互促、相互融洽、共同生存。

以統編教材六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”里推薦的丹尼爾·笛福《魯濱遜漂流記》為例，這是一本外國名著，講述了魯濱遜因沉船而漂泊到了無人的荒島上，并度過了28年的人生經歷。書中的故事環環相扣，因此，師生相約每周一次固定的時間進行師生共同閱讀。上課時，師生共同約定學習任務，讀某個章節，并根據自己的章節閱讀繪制思維導圖，并在課堂結束前的十分鐘進行交流本節課的閱讀體驗交流。師生共讀提倡“連滾帶爬”地讀和“不求甚解”地讀，陌生的字跳過，不感興趣的章節略過，不懂的部分可以姑且棄置，一氣呵成地往下讀。不同的讀者面對相同的文字其閱讀體驗是不同的，因此，師生共讀，應當固定時間，規定任務，及時交流，善于總結，得出經驗。

如何進行有效的師生共讀呢？倡導師生在“分層次——分階段”的名著閱讀步驟下進行有效閱讀，具體體現為：一則，可以師生共同制定名著閱讀清單，設定周計劃——月計劃——學期計劃以“名著閱讀計劃”牽動師生共同閱讀名著的興趣；二則，以“師生共同競賽”為機制，激發師生共讀的興致，以“作者品析小研究——繪制名著內容知識樹——名著知識手繪畫”為引線，倡導師生依據名著內容，對名著教材進行深加工，鼓勵師生共讀——研讀——深讀名著內容，將優秀的名著內容了之于心，得之于法，并指向于口語交際、閱讀能力、習作水平的提高。

三、課后導讀，構建檔案

溫儒敏教授認為： “閱讀者最好能夠記錄下自己的閱讀體驗，系統整理有關研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。”

思維導圖法。思維導圖，具體指一種思維模式，可用來就學、思索、記憶等思維“地圖”，是展開擴散思維的一種要領，有助于學生長進思維能力和學習能力。名著書籍中的一人一物，一花一草，一個個生活片段，一幕幕出色回溯可以借助思維導圖的形式，躍然于讀者的腦際之中。以統編教材五年級下冊第二單元為例，本單元“快樂讀書吧”以閱讀中國四大名著為例，一整部名著就有厚厚的一沓紙，更別說是四部名著，即使一名成年人閱讀一部名著也常常遺東忘西，因此教師應當引導學生以自我閱讀、研究型小組競賽的方式繪制思維導圖，一個月閱讀一部名著，通過每個月定期檢閱、PK，讓學生借助不同的工具繪制自我閱讀名著的思維導圖，例如從人物出場特點、環境描寫、語言描述等不同的角度繪制思維導圖，從而加深學生對名著的理解。

小組展示法。課余時光，教師可以指引學生活用多媒體資源，讓閱讀“撥亂歸正”，舉行“名著糾錯”活動，將多媒體中的名著知識與自己紙質版的名著進行對比，找出不同之處，并做下記錄，觀看完一部電視劇，也幾乎閱讀完一本名著，這樣可以有效地將看電視的興致被有效遷徙到了閱讀名著上。

家校合作，巧妙運用電視節目中的“講壇”類節目，讓學生閱讀“移情別戀”，讓學生在觀看電視的同時享受閱讀名著的快樂，隨之喚起學生關注和閱讀經典著作的意識。

小學生正處于精神凝練、啟智益能的初始階段。名著尋求“真、美、善”，批判“假、丑、惡”，由單篇到整本書的閱讀，學生能夠對作品進行深透了解，并在撰述中獲取精神力量。有效的名著閱讀法，可以栽培學生的語感，長進其語文素養，不竭內化于心，外化于文，栽培學生自己面臨艱難的信念和勇氣，確確實實落實語文學習向課余閱讀的延長與拓展。