略讀課文的有效策略與人文價值

高 嵐（江蘇省蘇州市滸墅關中心小學）

“人文主題”和“語文要素”是編寫統編版小學語文教材的主要形式，這種編寫體例離不開人文性與工具性的完美融合。要真正落實這種融合模式，“略讀課文”的教學價值不可忽視。因此，我在教學三年級教材中的略讀課文時始終以“讓略讀課文成為閱讀教學的校驗場”為宗旨，挖掘“略讀課文”的教學價值，設計有效教學策略。

一、基于精讀課文習得的閱讀方法，確定訓練內容

學生在進行“精讀”與“整本書閱讀”時，課文“略讀”是其橋梁所在。不僅能夠對學生的語感進行培養，同時還能夠幫助學生積累語言，有助于學生閱讀能力與素養的提升。在閱讀教學中，情感陶冶屬于共性任務與目的，所以教師需要帶領學生在精讀課文中習得的閱讀方法、知識遷移到略讀課文中，使得學生能夠進一步獲得獨立閱讀能力。

三年級是學生閱讀能力系統訓練的起始年級。教師首先要對該年段學生應掌握的閱讀知識、方法要求和閱讀能力的訓練重點進行梳理，并熟記于心。再結合各單元的語文要素要求分解到各單元的精讀和略讀課文的教學中。

教師在教學精讀課文時幫助學生初步理解本單元要求掌握的語文要素，讓學生對這一語文要素的基本特征有個大概了解，而真正檢驗學生對這一語文要素是否掌握，就要借助“略讀課文”。教師要努力使“略讀課文”成為學生讀寫能力提升的訓練場。

在統編版教材三年級下冊第一單元中，首要語文要素是讓學生寫清楚自己所觀察到的事物。在帶領學生精讀《燕子》《荷花》時，學生能夠初步感知鄭振鐸先生和葉老之所以能把燕子和荷花寫得活靈活現，充滿生機，是因為他們是按照一定的順序，把自己觀察到的事物的外形、顏色、動作用準確的語句寫清楚了，同時還能把自己想到的也寫了下來，所以讓讀者讀著這樣的文字就感同身受，覺得特別美，喜愛之情油然而生。

教學略讀課文《昆蟲備忘錄》時，我讓學生在讀懂課文內容的基礎上，把文字備忘錄改成表格備忘錄，在最后又設計了“拓展閱讀多種備忘錄，練習自主改寫”這一環節。旨在讓學生認識更多的備忘錄，如圖式備忘錄、影像備忘錄 。最后設計了一個練筆的內容，觀看“磕頭蟲”的一段錄像，然后讓學生寫一寫觀察到的內容。也就是讓學生把影像備忘錄中介紹的磕頭蟲，用文字備忘錄的形式寫一寫。這樣的設計，就是讓學生把在精讀課文中學到的語文素養在略讀課文中得以運用。

二、關聯單元文本架起教學橋梁

在單元內的語文訓練要素中，略讀課文屬于重要組成部分，所以教師在教學時，需要重視能夠鏈接單元語文要素的資源，對略讀課文與語文要素、語文文本間的關聯性進行充分關注，以此為基礎設計具有橋梁作用的略讀教學內容。

什么是“具有橋梁作用的教學內容”？我們都知道，知識的獲得和積累都是循序漸進的，不能是隔空造樓。教師傳授知識時，需要根據學生的實際情況來選擇最近發展區，以此為基礎來連接相關節點之間的知識內容，并以此形成健全的知識網絡體系，使得學生能夠有效連接舊知識與新知識。我們在教學單元略讀課文時既要讓學生運用在單元精讀課文中習得的閱讀方法去解決略讀課文中的問題，同時還要為學生學習后面的課文鋪路架橋。

例如，三年級上冊第四單元預測單元包括一篇精讀與兩篇略讀，在對《胡蘿卜先生的長胡子》教材教案進行設計時，采用過了“瞻前顧后”的策略。

“瞻前”就是先復習學生在精讀課文《總也倒不了的老屋》中學到的預測方法，然后讓學生用這些方法邊讀課文邊進行有依據的預測，同時不斷修正自己的預測。所謂“顧后”就是在設計《胡蘿卜先生的長胡子》的教學內容和策略時，我認真研讀了后面一篇略讀課文《小狗學叫》及“口語交際”和“習作”。《小狗學叫》的閱讀提示要求學生預測故事結尾，在“口語交際”中，我會讓學生對名字中的故事進行講述，然后設計“習作”練習，對故事進行續寫。這三個內容都要求學生要有多角度預測和合理想象的能力。

有了這樣的研讀，我的教學設計就不僅僅停留在本堂課的教學中，在教學結束后，我會根據課后習題拓展預測方法，即除了運用在精讀課文中學到的預測方法外，又拓展了根據目錄預測、根據內容梗概預測等預測方法，為學生后面的學習做了鋪墊。

三、關注年段目標，搭建閱讀成長臺階

任何的教學都應該是循序漸進的，教師只有在學生已具備的原有知識點的基礎上設計可以嫁接、生長的教學內容，才能真正提高教學效率，有助于學生閱讀方法的掌握和水平的提高。

在三年級教材中，上下兩冊涉及到“句與段的關系”的總共有三個單元。其中，三上第六單元讓學生借助關鍵句對一段話的意思進行理解；三下第三單元讓學生理解課文是如何圍繞一個意思寫清楚一段話；三下第四單元讓學生借助關鍵語句對一段話的大意進行概括。

這些單元的主要語文要素指向《課標》中年段閱讀要求中的重要目標——“抓住關鍵句讀懂一段話，初步掌握概括一段話的方法”。

《一幅名揚中外的畫》《小蝦》分別是三年級下冊第三第四單元的略讀課文。在教學這兩篇略讀課文時，我的教學內容主要分兩個部分，一是運用在精讀課文中已經學到的知識，去分析略讀課文表達特點。二是運用本單元應該掌握的語文要素在略讀課文的相關段落中去實踐，同時從課內拓展到課外，有助于對學生掌握情況進行檢驗。比如，學生在學習《一幅名揚中外的畫》的第四段后，我會讓學生圍繞“你看張擇端畫的畫，是多么傳神啊！”這個意思，補充第四段中的省略號的內容。這一訓練的目的就是要讓學生把在精讀課文《趙州橋》一課中學到的作者是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的方法遷移到這篇略讀課文中。

這樣在完成本課閱讀任務——“結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》”時就有了個性化的表達。

正是因為這兩個單元的教學能循序漸進，并能引導學生在閱讀實踐中熟練運用課內所學的閱讀策略，因此在三下第七單元學習《海底世界》時，學生輕輕松松就讀懂了課文中的意思。這就證明了學生在《一幅名揚中外的畫》《小蝦》這兩篇略讀課文的訓練場上的訓練是有效的。

統編版小學語文教材的使用，讓我們清晰地看到了編委們的編寫意圖，那就是要一改之前在語文課堂上重人文主題的感悟，輕學生語文素養和能力的訓練的詬病。語文課主要教學目標是對學生語文能力進行培養，并促進學生終身閱讀。因此，略讀課文就成了對接語文要素與補充語文要素的重要教學載體。教師要關注課文語文要素、單元語文要素以及年段語文課程目標。只有將這三方面的要求統籌安排，放眼閱讀教學的未來，讓略讀課文成為閱讀教學的校驗場，才能實現略讀課文應有的教學價值，為提高學生的語文素養助力。