聚焦單元目標 落點語文要素

尤維霞（江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學）

統編版語文教材，有著清晰的編排方式。每個單元訓練目標聚焦，學生需掌握的語文能力指向清晰。如何在單元教學中有效落點語文要素，提升學生的語文能力，成為當前我們一線語文老師需要思考與探究的一個重點。本文以部編版三年級下冊第四單元為例，重點闡述自身對此問題的認識思考與教學實踐，供同行們參考借鑒。

一、注重單元內容，明確語文要素位置

（一）明確單元語文要素，突顯“橋梁”作用

梳理統編版整個12冊教材，我們會發現“把握內容”語文要素螺旋提升的目標清晰，概括能力訓練鏈鮮明。從低年級段開始，統編版教材就安排了“理解課文內容”“整合信息”“提取主要信息，了解課文內容”等語文要素，培養低年段學生初步感知課文內容的能力，為中高段的能力培養奠定基礎。我們看到語文要素從三上第六單元，側重在教學中引導學生找出一段話中的關鍵語句，并以此為基礎，對整段話的意思進行理解。

如三下第三單元中，將教學的要素設定為“理解課文如何圍繞一個意思，寫清楚段話”，而到了第四單元時，要素則是“利用關鍵性的語句，對一段文字的大意進行概括”，從而將“理解”轉為“概括”，開始關注培養學生的概括能力。到四年級，我們發現這個能力逐步由一段話向一篇文章過渡，到高段就更為的鮮明，由“概括”鮮明指向“梳理文章要點，把握文章主要內容”，能力更提升一步。

縱觀12冊教材，從縱向的編排體系上來看，由“句”到“段”再過渡到“篇”的培養學生學力的訓練途徑非常鮮明。三下第四單元的語文要素——“概括”，正處于“句”與“篇”的過渡階段，承上啟下的橋梁作用非常突出。

（二）聚焦單元語文要素，突顯“落點”過程

三下的第四單元，以“利用關鍵性的語句，對一段文字的大意進行概括”作為單元要素，在開展該單元的內容教學中要聚焦這一單元閱讀要素多層次推進落實，讓要素落點，形成能力。先利用該單元的導語將其語文要素點出來，之后引及兩篇文章作為精讀課文，對此語文要素進行聚焦，利用泡泡提示、下課后的練習等作為指引，分別進行概括方法的引領教授：《花鐘》側重從刪減、組合中教授學生概括的方法；《蜜蜂》則在前一篇基礎上，通過梳理實驗過程，提煉關鍵詞來整合概括。

略讀課文《小蝦》則在兩篇精讀課文后，側重運用這一能力，緊扣課前導語中的提示找到關鍵句，并在此基礎上勾連前文認識關鍵句的不同位置。“交流平臺”在單元課文學習之后，側重對落點這一語文要素的方法進行梳理回顧，總結提升。

這樣，單元導語明確任務，以課文精讀的方法教會學生閱讀，通過課文略讀引發學生對所學方法進行運用，“交流平臺”夯實遷移方法，通過反復提升和鞏固運用，真正形成讓語文要素有教的經歷、學的過程、用的情境，自然地生根落地。

二、以單元語文要素為落點，強化學生的語文學習能力

（一）明確單元導語重點，為學生指明方向

每個單元的單元主題頁，映照出單元的重要信息，是重要的教學資源。在落點本單元的語文要素時，應與三上第六單元與上一個單元所涉及到的語文要素進行整合，讓學生在學習時實現良好的銜接，再理清這個單元的要素和前面的不同之處，落點落在“概括”上。這樣學習有了方向，有了準度，為學生有效掌握語文要素奠定基礎。

（二）對閱讀方法進行揣摩，充分明確學習方法

《花鐘》是這一單元的首篇，它就承擔著這個重要的任務。教學時，老師可以分兩步走：先確定關鍵語句，再根據提示概括。那么我們如何確定關鍵語句呢？在學習《花鐘》第一自然段時，學生可能受之前定勢思維影響，會以為這一段話是圍繞本段的第一句話來寫的，但當和學生梳理每一句話的意思后，學生就能進行準確地判斷，這一段的第二句話才是關鍵句。《花鐘》的第二自然段比較長。經過通讀，學生能弄明白整段話都是在回應本段開頭的這個關鍵問題，由此判斷出第一句就是整段話的關鍵語句。

確定了關鍵語句，那么如何借助它來概括段意呢？接下來就要引導學生進行概括的學習。一定要讓學生懂得，對一個段意進行概括的句子，多數都是以陳述句呈現，這樣的句子不僅語言簡潔明了，而且內容更加完整準確。因此，用關鍵句來概括時往往還要進行刪減、增補、轉換等整合。

同樣是借助關鍵語句的提示學概括，第一段是原句刪減，是在前一單元的基礎上增加了一定難度。而第二自然段比第一自然段的更為復雜，不僅需要根據提示找出答案，還要將兩句合并為一句句子。這就體現了從易到難、從簡到繁的編排規律，與學生本身的認知規律更加符合，可以引導學生以逐步對有效閱讀的規律進行掌握。

（三）單元次篇鞏固閱讀方法，提升學習方法

當首篇重點學習之后，學生已掌握了一定的學習方法，這時候需要針對性地進行加強鞏固，設置訓練的階梯，逐步提升，通過重復的訓練實現學生的知識內化，并讓其懂得對相關知識進行遷移和運用，從而形成語文能力。

本單元第二篇精讀課文《蜜蜂》一課，講述的是法布爾為了對蜜蜂能否對方向進行準確辨別而開展的一個實驗，目的是驗證觀點。仔細閱讀就可以知識每一個自然段都沒有像《花鐘》的第一段或第二段中出現的可以直接用來整合、概括段意的關鍵句或提示句。那如何指導學生概括呢？我們可以借助課后的圖表來進行指導。

首先引導學生讀一讀講述實驗過程的相關段落，想一想法布爾的實驗具體分了幾步，每一步都做了什么。接著，讓學生說一說實驗過程，再圈一圈體現實驗步驟的動詞，提煉多個短語來概括。

《小蝦》一文中的第3個自然段落，可以說是十分典型的總分式結構段，利用關鍵性的語句對段意進行概括的訓練極其適用。老師可以引導學生從理解到概括，放手讓學生獨立走一個來回。再聯系《花鐘》第1段和第2段，發現關鍵語句在一段話中的位置并非固定不變的。由此，打破固有思維，開拓閱讀思路，靈活捕捉關鍵語句，掌握概括方法。

（四）交流平臺促深度學習，鞏固遷移學習方法

用好“交流平臺”這個學習錦囊，能使學生真正學到帶得走的閱讀方法。“交流平臺”當中的內容，與單元課文有著密切的相關性。所以，很有必要在教學中引發交流平臺當中的前置教學這一理念，給予學生更好的引導，讓其一邊學習一邊領悟，慢慢對正確的學習方法進行掌握。

學習“交流平臺”的時候，教師還可以適時地補充一些較為典型的語言材料，進行方法的鞏固、遷移、內化，引導學生在語言實踐過程中走向更廣的空間，真正提升概括能力。