參與式課堂：小學數學教學的創新實踐

王以玲（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關第二小學）

在教師的創新實踐中，參與性課堂教學逐漸成為小學數學課堂教學的主流活動模式，掀開了數學教學嶄新的一頁，也為小學生真正成為數學課堂的認知主人提供了一條人性化、參與化、快樂化的成長途徑。

一、參與性課堂教學的概念

參與性課堂教學是指教師以生本理念為指導思想，積極探究小學生全面參與到數學教學的人性化創設之路，力求借助小學生的生命活力與認知潛能，為數學教學提供源源不斷的認知動力與主體支持。因此，參與性課堂教學秉承了新課程改革、核心素養理念與科學育人觀三大核心理念與先進思想，是推動數學教學走向素質教育的強大推動力，更是實現小學生友好互助、快樂成長的人文導引。

二、參與性課堂教學的特點

參與性課堂教學具有突出的人文性。教師為小學生創設了一個由淺入深、由易到難循序漸進的認知階梯，能夠讓小學生在積極交流、主動探究與互助成長中擁有真正的學習樂園，借助參與教學充分展現小學生的主觀能動性。

參與性課堂教學具有突出的合作性。小學生的認知能力有限，因而合作探究能夠讓小學生在相互幫助、互通有無中實現認知互補、互助成長，也讓小學生體驗到探究的快樂、合作的快樂與成功的快樂。

參與性課堂教學具有突出的探究性。探究性是參與性課堂教學的活動基點與實施路線，教師為小學生創設了自主學習與合作探究兩種形式，以此引導小學生一起探究、共同成長，輕松快樂地學習。

參與性課堂教學具有突出的表現性。小學生不僅獲得了高頻率、高密度的參與機會，也可以獲得大量的表現機會，因而能夠極大地激發小學生的認知興趣、探究熱情與求知欲望，也能夠滿足小學生的榮譽訴求與表現愿望。

三、開展參與性課堂教學的方法

（一）創設參與式課堂，優化認知興趣

小學生活潑愛動、童心無忌、喜歡表現，參與性課堂教學恰好順應了小學生這一天性特征，能夠讓他們在積極參與、主動思考中進行深度探究、快樂表現，使得他們在被尊重、被期待中獲得了較多的參與機會、探究空間與成功體驗，認知興趣與探究動機持續不斷地得到激活與強化，對數學學習展示出了很強的主觀能動性，促進了學習潛能的充分發揮，從而提升了數學課堂的有效性。

例如，在人教版三年級上冊第7章“長方形和正方形”中，教師在大屏幕上先展出一個長方形，并在四個邊上依次標上“6、4、6、4”，借助數字讓小學生直觀明確這是一個長方形。然后，一只手推動長方形的一個邊，數字先變成了“5、4、5、4”，最后變成了“4、4、4、4”。教師幫助學生展示“長方形和正方形”之間變化規律后，又為學生提供了一些邊長為1厘米的正方形卡片，組織他們自主進行多樣化的拼圖活動，激發他們的認知興趣。如，利用卡片拼成邊長為3厘米的正方形；利用卡片拼成邊長為2厘米與3厘米的長方形等。這樣，小學生就會在教師的指引下興致勃勃地完成一次次主體探究任務。

（二）創設參與式課堂，優化認知狀態

參與性課堂教學滿足了小學生的主體認知特點與生命發展需求，使小學生在參與教學、自主認知與合作探究中得到了大量表現機會與成功快樂。良好的認知體驗，不僅使得他們從中獲得了極大的滿足感與成功感，而且必然會進一步激發他們以更加飽滿的精神狀態、濃厚的學習興趣和認知狀態投入到課堂學習之中，從而使數學課堂更具活力和學習效率。

例如，在人教版四年級上冊第5章“平行與垂直”中，教師可以讓小學生在紙上任意畫出兩條直線，并讓小學生將自己畫的兩條直線舉過頭頂，彼此之間進行直接觀察，看看一共有幾種情況。然后，教師將其中畫得較為接近“垂直”狀態的紙張收集起來，讓大家一起觀察這些接近“垂直”的兩條相交線的特點，并告訴大家這樣的相交線叫作“垂直”。這樣，小學生就會在輕松快樂、積極主動的課堂氛圍中，不僅從中初步感知了“平行”“垂直”，而且，深化了大家的認知效果。

（三）創設參與式課堂，優化認知能力

參與性課堂教學，借助自主學習與合作探究兩種方式，能夠讓小學生在獨立思考與互助交流中優化認知能力，實現了個人智慧與集體智慧的交流與整合，為小學生提供了更多自主思考、相互學習、獲取信息、拓展認知的空間和機會，必然有益于提升課堂教學的有效性。

例如，在人教版五年級上冊第1章“小數的乘法”中，教師首先復習“整數乘一位小數”的演算過程，提醒小學生如何確定小數點的位置。再展示“一位小數”之間的簡單乘法，并提醒小學生如何確定小數點的位置。隨后，教師為小學生創設了“小數乘法大沖關”活動，第一關，教師為小學生提供一系列“一位小數乘法習題”，讓小學生分組開始演算，看看哪一組小學生的正確率最高；第二關，小學生之間進行自主出題，挑戰對方，看看哪一組的正確率最高。在這樣緊張刺激快樂的比賽氛圍中，無疑會充分激發調動小學生積極參與、主動思考的熱情與動力，從中煥發出強大的認知能力。

（四）創設參與式課堂，優化認知效果

參與性課堂教學，賦予了小學生更加民主的學習環境和更加廣闊的認知空間，以更加人性化的方法激發了小學生的探究積極性、思考自覺性與交流主動性。充分體現出了尊重個性、激發潛能，更加有利于小學生自由快樂地成長成才。

例如，在人教版六年級下冊第1章“負數”中，教師利用溫度計引入“正數”與“負數”兩個數學名詞。然后讓小學生自己動腦，想想現實生活中還有哪些對“負數”的實際應用。小學生七嘴八舌，總結出坐電梯去地下商場、海平面的高低、收入與支出、警戒水位高低等，這些都屬于“負數”的實際應用。在教師的指導下，小學生們充分展開豐富的想象力，積極參與課堂教學，認真動腦思考，不僅深化了對“負數”的具體理解，從中也能夠有效提升思維層次。

深化素質教育和新課改背景下探索產生的參與性課堂教學這一新的教學模式，不僅順應了教育本質和時代要求，較好地貫徹落實了以生為本理念，契合了小學生的認知特點規律，更為數學教學帶來了生機與活力。初步的探索實踐，使我們從中摸索了方法路徑、積累了經驗做法、增強了自信心與積極性。我們決心與同行們一起，共同探索、繼續努力，打造更加成熟有效的參與式小學數學課堂，助力小學生健康快樂成長。