高中地理教學中區域認知能力培養策略

宋建紅（甘肅省武威市古浪縣第一中學）

本文首先對區域認知能力培養的現狀進行了簡要的分析，并從教師的“教”和學生的“學”兩個大方面提出促進學生區域認知能力發展的相關策略。

一、提升教師專業能力，進行教學反思

作為地理教師，必須要強化對學生區域認知能力的培養意識，要充分認識區域認知能力的形成與發展對促進高中生地理核心素養穩步提升的重要價值。

教師不僅要掌握更多關于地理教學的基礎知識，更重要的是對如今的地理課程標準進行認真地研讀，分析新課標對課堂教學所提出的要求，不斷提升自身的專業素養。還要積極地通過網絡等途徑搜集優秀教師的教學設計、課堂實錄視頻等，通過借鑒、學習他人的優秀經驗來促進自我的專業成長，多對“明星”地理教師的微課比賽進行分析、觀摩，一方面可以汲取他人的經驗，另一方面也可以在對比、觀看的過程中找出自己教學中的不足，從而進行教學方面的反思，在反思的過程中深化自身的知識結構。

教師可以從以下幾個方面來進行反思：（1）對教學的具體情況展開反思，如“這節課我講了多少內容？”“我所講的東西學生是否都接收了呢？”通過反思找出教學中的不足。（2）對學生在課堂上的具體行為和表現進行反思，盡可能地掌握本班學生的學情，尤其是在區域認知能力上的表現。（3）在課后與其他地理教師進行交流，互相探討教學心得，學習別人的經驗，從而促進專業教學能力的穩步提升。

二、采取多樣的教學方式，提升教學質量

（一）采用案例教學法，促使學生遷移生活經驗

地理教師要圍繞本班學生的實際情況、地理基礎以及原有的認知水平來選擇合適的案例，并通過多種的形式如音頻等向學生呈現這些案例，給學生的視覺、聽覺等多種感官帶去較強的沖擊，充分引起學生對案例的關注和思考。教師還要選擇一些與現實生活貼近的案例內容，將學生以往的經歷或生活經驗調動起來，讓學生結合自身經驗展開自主建構和探索。

比如，教材中與生活貼近的、比較熟悉的案例有“熱帶雨林的開發”“流域的可持續發展”等，學生逐層剖析案例的過程中可以體會到地理課程與生活間的密切連接，了解生活中如何促進流域的發展，從而降低他們今后地理學習的難度。需要注意的是，教師要引領學生從多個方面來進行區域認知，能夠透過區域的表象來看透本質問題，這樣才能不斷強化高中生的區域認知能力。

（二）采用問題式探究法，構建生成性課堂

問題式探究就是指，以某個具體的地位問題作為載體，引導學生獨立思考或者是在小組內交流、分析，使學生的思維在不斷交流的過程中得到碰撞，解決問題。在此過程中發展他們的區域認知能力、合作學習的能力等，促進學生綜合技能的穩步提升。

在課堂上，教師可以帶領學生對雄安新區展開研究，并拋出一系列的問題，如“這里的地理位置怎么樣？”“地理特征怎么樣？”“你覺得未來這個區域的發展會怎么樣？”通過“問題串”的引領來打開學生的主體思維，使他們產生“我想要了解更多”的心理傾向，從而才能對問題進行主動地探究。教師不要干預學生的探究活動，做一個恰當的“指引者”，讓學生通過自己的能力來搜集相關的資料，并跟身邊的同伴進行思考，這樣一來才能促進學生區域認知力、自學能力的全面提升。

（三）開展圖像教學，提升學生的學科能力

教師要借助現有的多媒體來開展地理教學，利用投影向學生展示一些地理圖像，可以把教材中單調的內容變得形象起來，從而勾住學生的興趣，讓學生全身心地投入到區域圖像的分析、探究中去。

利用地理圖像展開教學的過程中，需要注意以下幾點問題：一是必須圍繞當堂課所授的具體內容來選擇地圖，比如某個區域的氣候圖、地形圖等，而且要嚴格控制地圖的數量，只有選擇恰當的、典型的地圖，才能讓學生準確地、快速地把握某個區域的地理特征。二是借助現有的多媒體向學生呈現地圖，并引導他們對屏幕上的圖像進行認真觀察，嘗試從圖中汲取一些有用的信息，而不是直接告知學生，鍛煉他們自主讀圖、析圖的能力。三是鼓勵學生對這些信息進行歸納。在從圖像中汲取了相關的區域信息之后，要引導學生結合趨于自然的知識來進一步歸納該區域有何特征，形成比較整體的認識。四是注重遷移和運用，在完成了一系列信息提取、信息歸納的基礎上，可以再給學生呈現一個新的區域圖，讓學生對區域的位置、特征進行概述，以此來檢驗所學知識。

（四）采用實踐教學法，支持學生在“做中學”

新課改強調，教師要努力沖破校園、課堂的束縛，帶領學生打破教室的“壁壘”，讓學生走進生活、走進實踐，給學生提供更多獨立操作、地理實踐的空間和機會，進一步強化學生的區域認知技能，同時讓學生體會到地理課的“實踐性”特點，轉變他們以往對地理課程消極、抵觸的情緒。

三、打牢學?；A知識，強化區域認知意識

要想準確地從某個區域圖像中提取有用、關鍵的地理信息，學生必須要打牢地理基礎知識，學會對地理現象、區域圖像進行自主地建構和分析，能夠根據某個區域的中心問題來獲取相關資料，通過自己的大腦思維來分析、判斷、獲取重要信息，最后對這些繁雜的信息進行整合，形成對區域的清晰認知，強化區域認知意識。

除此之外，教師要引導學生對學過的知識進行必要的梳理，可以運用思維導圖這項工具，把每部分的知識點清晰地用分支呈現出來建立區域知識的整體框架，幫助學生形成完整、系統的區域認知。

學生應該學會利用地圖冊，能夠把握不同尺度區域所在的位置，同時還要利用區域的地形圖、水文圖、城市分布圖以及氣候圖等各種圖像來分析區域的自然特征，形成對區域的進一步認知。最后當然離不開相應的地理練習，只有完成配套的區域練習題，才能鞏固對所學知識的掌握程度。

四、熟知區域內容，構建區域認知結構

在對區域地理進行學習的過程中，學生必須熟知區域的大致內容，在進行區域認知建構的過程中要注意三點：

（1）必須遵循區域問題、地理要素這二者間的關系來進行建構。

（2）將區域的人地關系作為核心來展開建構，同時要考慮到人文地理因素的影響。

（3）通過綱要、示意圖等形式來展開建構。

地理教學要遵循“以生為本”的先進原則，充分結合本班學生發展的總體特點來開展實踐教學，給學生提供更多自主探索的空間和機會，使學生成為地理學習的主人，通過自己的能力來建構區域的整體認知，最終促進其區域認知能力的提升。