“讀思達”在小學數學教學中的運用研究

吳雅雙

（豐澤區第五實驗小學，福建 泉州 362000）

目前，我國的教育事業正在由傳統的教學為主慢慢向學習為主過渡，由傳統的知識教育慢慢向素養教育過渡。以成績為中心的傳統教學觀念依然存在［1］。基于此，教師們可以認真學習并探索余文森教授提出的“讀思達”教學法，所謂的“讀思達”教學法，它是基于認識加工這一理論基礎所提出的，即認知加工理論，其所表述的是人類在認識一個事物的整體過程，這一過程包括了“認知輸入、認識加工和認識產出”三個環節。這一教學方法采用了“閱讀—思考—表達”三位一體的教學理念，能夠有效地激發學生思維，促進學生思考。

一、“讀思達”教學模式內涵

“讀思達”教學法，是余文森教授所提出的一種教學方法，其基本理念和內涵是“教學乃有教之學，教學過程即教師指導下的學生學習過程，而學習過程則主要是閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學活動的三個基本環節、步驟、流程，學生只有經過這三個環節的相對完整的學習，才能實現對知識的深加工，從而把知識轉化、內化為素養”。從字面上理解，就是學習中的閱讀、思考和表達［2］。其中閱讀是基礎和前提，思考是關鍵和核心，表達是歸宿和提升。學生要學好某一學科知識，就必須從這三個方面入手，先認真閱讀，再在閱讀的基礎上進行思考；然后在思考中促進學生思維的延伸與發展；最后在閱讀和思考的基礎上建立表達。

二、“讀思達”教學模式在小學數學課堂教學運用的意義

（一）“讀思達”教學法尊重學生主體地位

余文森教授說“閱讀、思考、表達是學生學習的手段，也是目的；是過程，也是結果；是工具，也是歸宿。”［3］所以教師在使用“讀思達”教學法時，自然要尊重學生的意愿，以學生的需求為基礎，引導學生去閱讀、思考和表達。在這種情況下，教師所提供講解、分析等，就成了輔助學生閱讀、思考和表達的手段，課堂上的一切教學活動也將圍繞著學生開展，以此來凸顯學生的課堂主體地位。而對于小學數學這門學科而言，其雖然是一門理科學科，但也離不開閱讀、思考和表達，尤其是在當前階段的小學數學教學種，其隨著新課改的不斷深入，學生要面對很多數學問題，并不只是涉及單一的教學內容，而是對多個教學內容進行堆積，所以學生要解決數學問題，就需要對數學概念和問題進行充分閱讀和理解，也需要培養自身獨立思考的能力，養成正確的學習態度。

（二）“讀思達”教學法培養學生核心能力

余文森教授說：“閱讀力、思考力、表達力是最基礎、最具生長性的學習能力。”而“讀思達”教學法所培養的就是這種學習能力，它也是每一個學生都必須具備的核心能力，就如一棵樹的茁壯成長，必須要長出樹枝、樹葉和樹根一樣，學生的整體發展，也必須要具備閱讀能力、思考能力和表達能力。在小學數學課堂教學中，通過“讀思達”教學法的運用，可以更好地培養學生閱讀、思考、表達的能力，為學生的可持續發展奠定基礎［4］。而且從學生終身發展的角度來講，閱讀、思考和表達這三種基本能力，可以讓學生受益終身，學生無論是學習、工作、研究，都可以依托這三種能力解決問題。

（三）“讀思達”教學法促進教學目標達成

閱讀、思考、表達是學生知識學習的必經之路，也是促進教學目標得以達成的有效手段。教師通過“讀思達”教學法的應用，不僅要培養學生閱讀、思考和表達的能力，同時要站在不同的角度為學生制定目標，促進教學目標的達成。新課程標準要求教師要正確認識學科核心素養的重要性，并采取行之有效的方式對學生的綜合能力進行培養，以此來實現學生的全面發展。而“讀思達”這種集閱讀、思考、表達三位一體的教學方式，可以好地培養學生的綜合素養和能力。學生經過閱讀理解，深入思考，從中獲得知識，建立知識結構，再經過后續表達，驗證知識的掌握情況。在這一過程中，既培養了學生的閱讀、思考和表達能力，也讓學生對教學內容進行了一次深加工，完成了知識的鞏固。

三、“讀思達”教學模式在小學數學課堂教學中的實踐策略

（一）利用數形結合，降低閱讀難度

在小學時期的數學教學中，因為數學具有較強的語言邏輯性，所以教師在課堂教學時，可以指導學生讓學生利用數形結合的方式，去閱讀和理解數學中相關的概念、問題，從而達到降低閱讀難度的效果。有研究表明，學生在十三四歲之前，其思維都是有畫面感的，而且圖畫不僅可以幫助學生閱讀，同時能吸引學生的注意力，讓學生積極地去思考［5］。因此，教師想要幫助學生去解讀數學問題和數學概念，就可以引導學生通過畫圖去解讀數學問題。

例如，在北師大版一年級數學下冊第一章《加與減》的教學中，很多學生在面對問題時，可以模仿例題列出算式，但卻經常不清楚這樣做的原因。如在“摘蘋果”這一課中，“小明摘了17 個蘋果，小紅摘了38 個蘋果，現在有一個可以裝60 個蘋果的箱子，算一算總共裝了多少個？這個箱子可以裝下嗎？”面對這一問題，很多學生都能列出算式“17+38=55”，但對于其中的關系卻不太清楚。所以教師可以引導學生，讓學生用畫圖的形式將題干內容表達出來，先畫一個大箱子，并將箱子分成60 個小方格，然后在方格中畫出不同顏色的圈，用來表示小明和小紅摘的蘋果，這就可以直觀展現小明和小紅摘的蘋果的總量，及其與箱子之間的差距，最后教師再引導學生進行計算。通過這種數形結合的方式，可以讓學生在閱讀題干內容時變得更加簡單，進而有助于學生去解決問題。

另外，教師可以用數形結合的方式幫助學生去解讀數學概念。例如，在北師大版三年級數學下冊第六章《認識分數》的教學中，教師在講解“分數”的概念時，可以借助折紙游戲幫助學生解讀和認識分數。先讓學生拿一張紙出來，將其對折一次后，所獲得的就是原來紙張的1/2，再對折一次，就是原來紙張的1/4，這樣原本抽象的分數概念，就通過直觀化的圖形展現出來，從而方便學生去理解。

（二）創新教學手段，促進學生思考

1.創設趣味情境，激發思考欲望

在小學數學教學中，激發學生獨立思考的欲望，在讀思達教學模式運用過程中尤為重要。因此，教師在教學時可以結合學生所熟知的一些生活元素，為學生創設趣味的教學情境，以此來激發學生獨立思考的欲望。

例如，在北師大版三年級數學下冊第四章《千克、克、噸》的教學中，教師可以帶一些學生生活中常見的物品，如一包糖果、一袋餅干、一本書、一個蘋果、一大瓶水等，讓學生親自感受它們的重量。然后教師再組織學生一起稱一稱這些物品的重量，將重量寫在便簽上并貼在物品上，如一個蘋果250 克、一包糖果200 克、一大瓶水1000 克等，在這一過程中，教師盡可能地讓每一個學生都參與其中，以此來加強學生的體驗感。最后，教師再讓學生根據剛剛感受過的重量，以及物品上的標簽，談一談1 千克有多重，生活中又有哪些物品重1 千克。學生就此可以展開思考和討論，使得自身對于千克、克的認識變得具體起來。

2.通過問題驅動，引導學生思考

問題是學生產生思考的引子，與學生自身的思維品質密切相關。因此，在小學時期的數學教學中，教師恰到好處地提出問題，可以促進學生思考，幫助學生進步。在具體的實施中，教師需要以學生自身情況為出發點，提出科學合理的問題，以此來引發學生思考。

例如，在北師大版四年級數學下冊第二章《認識三角形和四邊形》的教學中，教師在講解第一課時“圖形分類”時，其教學目標在于讓學生認識三角形與四邊形的不同，以及三角形具有穩定性。對于三角形與四邊形的不同，學生很容易就能總結出來，但三角形具有穩定性這一點，學生想要掌握并不容易。所以，教師可以將教學的重點放在三角形具有穩定性這一知識點上。為了促進學生思考，教師可以先向學生展示一些有關三角形的物品，如自行車、承重架、鐵塔等，并提出問題“這些物品在設計時，為什么要用到三角形？”通過這一問題，引發學生對三角形的思考和猜想。教師再通過實驗，即“讓學生用長度相同的小木棒去拼接三角形、四邊形、多邊形等，然后試著用外力去改變這些圖形的形狀”，在實驗中，學生就會發現四邊形和多邊形很容易因為外力發生形變，而三角形卻不會，從而得出“三角形具有穩定性”的結論。最后，為了進一步促進學生思考，教師還可以繼續提問“如果想要使一個四邊形不受外力影響，要怎么做？”在這一問題下驅動下，學生必然會繼續進行思考，促使自身的思維得到充分鍛煉，進而促進自身數學素養的提高。

另外，教師除了自己提問之外，還可以引導學生提問。教師可以借助一些能夠引起學生思考興趣的事物，引導學生觀察，產生疑問，提出問題，這一過程也是促進學生思考的重要手段。

3.組織課題探究，帶動學生思考

在小學階段，數學對于學生們來說是一門學習難度較大的學科，可即便如此，教師也要多讓學生自己去解決問題，而不是一遇到問題就直接公布答案，如此才能帶動學生思考。在具體實施中，教師可以基于課堂教學目標，為學生設計課題，然后根據課題的難度，讓學生通過個人或者小組的形式去探究課題。

例如，在北師大版三年級數學上冊第五課《周長》的教學中，當教師講到長方形的周長這一內容時，教師可以給出“長方形周長是什么？”的探究課題，并將學生分成若干個小組，引導學生設計課題探究步驟。如學生可以先通過觀察，提出假設“長方形的周長=2 長+2 寬”；然后再進行驗證，拿出一個長方形的物體，實際去測量它的周長，在測量的過程中，學生們可以進行明確分工、互相協作，如在一個小組內，兩個學生進行測量，一個學生記錄數據，一個學生計算數據等；最后，再將計算得來的數據與測量的數據進行對比，而且為了更加準確，學生可以多測量和對比幾組數據，從而得出最終的結論“長方形的周長=2 長+2 寬”。通過這樣的方式，學生在課題探究中可以就有關的知識進行討論和思考，而且學生的討論也有助于學生思維的發散，這對于培養學生獨立思考和自主探究能力而言，非常重要。

（三）分享解題思路，培養表達能力

在小學階段的數學教學中，“表達”是讀思達教學模式運用過程中必不可少的一個環節。基于此，教師應該為學生提供表達的機會和平臺，讓學生暢所欲言，表達自我。在具體的實施中，教師可以在學生完成隨堂練習后，讓學生在班級內分享自己的解題思路，這樣既能幫助教師了解學生，還能促進學生的思維發散。

例如，在北師大版五年級數學下冊第七章《用方程解決問題》的教學中，課本上除了例題之外，還會有一些練習題供學生完成，所以教師在學生完成這些練習題之后，除了檢查學生的完成情況，還可以讓學生分享自己做題時的思路。例如，“鋼琴上的白鍵與黑鍵，總共有88 個，白比黑多16 個，問白鍵與黑鍵各多少個？”不同的學生有不同的解題思路，有學生先假設白鍵有x 個，根據已知條件就能得出黑鍵有x-16 個，然后再列出方程式x+（x-16）=88，最后解方程得出x=52，x-16=36。還有學生按照題干中的等量關系列出兩個等式，“白鍵+黑鍵=88；白鍵-黑鍵=16”將兩個等式相加，可以消去黑鍵，得出白鍵=52，再由此得出黑鍵=36。根據不同學生所分享的不同解題思路，教師可以了解到學生在解題過程中的思維方式，同時在學生分享的過程中，也能鍛煉學生的表達能力，讓學生的表達越來越精準，也越來越有邏輯。