職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐研究

丁琳 威海機械工程高級技工學(xué)校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)概述

顧名思義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就是在提高人才培養(yǎng)成果中提高創(chuàng)業(yè)人才的比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)校的人才輸送成效占比。那么怎樣的人才稱得上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才呢？通過“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的概念可知，“創(chuàng)新”是將新的技術(shù)與新的發(fā)明首次應(yīng)用在生產(chǎn)生活和科技創(chuàng)造中。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可以理解為充分運用其掌握的新知識、新理論投入創(chuàng)業(yè)全過程，實現(xiàn)史無前例新型成果的研發(fā)與應(yīng)用。創(chuàng)新的內(nèi)容既包括創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維，也包括創(chuàng)新文化和創(chuàng)新技術(shù)等。只要是原創(chuàng)性的事物，可顛覆人們對事物的認知，使人們在對待新環(huán)境時產(chǎn)生新的萌動思維，都可稱之為創(chuàng)新。“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”的意思有異曲同工之處，即都有開創(chuàng)之意。“創(chuàng)業(yè)”一詞的首次出現(xiàn)要追溯到20 世紀80 年代以前，其主要內(nèi)涵帶有一定的封建主義思想，有建功立業(yè)之說。

時至今日，創(chuàng)業(yè)的根本意圖是創(chuàng)業(yè)者要獲得物質(zhì)滿足和精神滿足，通過對法人身份的確立，借助可提供于業(yè)績建設(shè)的一切力量和資源，不斷地探索和尋求發(fā)展機遇，把握住時機創(chuàng)建企業(yè)并不斷開辟創(chuàng)新、發(fā)展壯大的一系列經(jīng)濟活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是集創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)特點于一身的人，從某種意義上講，此類人才需要靈活掌握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的全部技能，將其很好地運用于工作，達到實現(xiàn)人生價值的最終目的，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在當前的社會發(fā)展環(huán)境下有其特定的含義，即適應(yīng)當前的社會發(fā)展需要，在科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指高素質(zhì)人才。其具備一定的科學(xué)研究精神，以刻苦鉆研、不屈不撓的毅力實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，用辯證的思想引領(lǐng)業(yè)務(wù)上的突破，用批判性思維驗證創(chuàng)業(yè)成果的實現(xiàn)。只有充分具備這四個精神方能稱得上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也才是祖國發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需求的真正人才[1]。

二、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性

當前，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來越快，信息化平臺的建設(shè)為人們的生活提供了很多便利。小康社會的建設(shè)取得全面成功，為了鞏固這一建設(shè)成果，我國在人才戰(zhàn)略的部署上不斷加碼，適應(yīng)當前的社會發(fā)展需求。近年來，我國的人才建設(shè)一直在深化改革，因為國家發(fā)展的局勢和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，新興科技的嶄露頭角為我國的社會發(fā)展和文明建設(shè)注入了新的活力，一時間科技人才得到了大力推崇，對此類人才的需求量也在逐漸增加。為適應(yīng)時代發(fā)展的需求，各類院校一定要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，多措并舉完成新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，這不僅關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展前景，也關(guān)乎人才強國的戰(zhàn)略部署能否取得完全勝利。

三、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

首先，我國的職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在片面性的認知，認為扎實的理論知識就是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。殊不知，即使一個人有很高的理論水平，如果不將其用在創(chuàng)業(yè)實踐中，那么再過硬的理論也只是學(xué)歷文憑的購買方式，不能說明其理論知識的真實價值是多少。很多時候理論水平高的創(chuàng)業(yè)者往往成功的概率達不到預(yù)期，因為在他們的創(chuàng)業(yè)過程中，管理理念已經(jīng)固化在了對理論的理解中，跳脫不出傳統(tǒng)觀念的引導(dǎo)。

其次，教學(xué)實踐能力較弱，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)主要范圍在技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)教學(xué)上，當學(xué)生掌握這些能力以后，需要的是投入工作崗位以實現(xiàn)社會價值。但是，企業(yè)在人才引進方面更重視的是人才的工作經(jīng)驗，學(xué)校的文憑只是敲響企業(yè)招聘門檻的那塊磚，不能證明學(xué)生勝任崗位的實際能力。出于對成本的控制，很多企業(yè)不愿意招聘初出茅廬的畢業(yè)生，更愿意錄用有實際工作經(jīng)驗、能夠直接上手就用的“老人”，學(xué)生得到實習(xí)的機會相對較少。

最后，職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)商業(yè)化趨勢，以謀取私利為目的，阻斷了教育的初心使命。當前很多職業(yè)學(xué)校由于處于教育改革、制度改革的初始時期，鉆空子、打擦邊球的現(xiàn)象層出不窮。新聞中時有報道，學(xué)校以實習(xí)為名帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)，將學(xué)生的勞動價值以極低的價格進行交易，剝奪了學(xué)生自主擇業(yè)的權(quán)利，有苦不能言、有苦不敢言是當前初入社會的學(xué)生聽任擺布的主要因素，怕學(xué)校借此為難學(xué)生，以畢業(yè)實習(xí)沒通過而下達不予畢業(yè)的決定。學(xué)校成了困獸之籠，哪里還有社會責任，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

為了及時解決這些棘手的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是破題的關(guān)鍵，也是職業(yè)學(xué)校搶抓發(fā)展機遇、提高人才培養(yǎng)輸送質(zhì)量的有效途徑。

四、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐研究

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

職業(yè)學(xué)校對于技術(shù)人才的培養(yǎng)空間很大，與很多行業(yè)的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)，這里培養(yǎng)的人才已經(jīng)不再是十幾年前那樣僅僅為工廠提供人力保障，機械化的建設(shè)更是將人工生產(chǎn)甩在了身后，因此職業(yè)學(xué)校當前的人才培養(yǎng)主要集中在高新技術(shù)和工業(yè)技術(shù)的研發(fā)上，需要與時俱進契合時代發(fā)展的精神，為人們的生活水平提高而付出更大的努力。

要對學(xué)校的文化建設(shè)進行一次徹底的改變，學(xué)生生活在學(xué)校里、學(xué)習(xí)在學(xué)校里，學(xué)校的環(huán)境無時無刻不在影響著他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。在傳統(tǒng)的認知里，職業(yè)學(xué)校是為解決學(xué)生就業(yè)而開展的一系列專業(yè)教學(xué)活動的主要場所，但在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，學(xué)校的主體教學(xué)目標已經(jīng)被重新定義，因此學(xué)校的教學(xué)作用和意義自然需要被重新認識和理解，最行之有效的方法便是在學(xué)校里營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，把準人才培養(yǎng)的核心目標，科學(xué)開展創(chuàng)新理念的植入，強化頂層設(shè)計，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，強部署抓落實，營造學(xué)校園區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新文化氛圍，為學(xué)生培養(yǎng)提供必要的師資力量，以教師隊伍的創(chuàng)新打造帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的影響下著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達到潤物細無聲的驅(qū)動效果。將學(xué)校的主體責任落實到創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有效鏈接，優(yōu)化教學(xué)條件，為學(xué)生提供在加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上進一步拓展專業(yè)知識的獲取渠道。充分挖掘?qū)W校的優(yōu)質(zhì)人力資源，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)部門之間的溝通協(xié)調(diào)作用，為學(xué)生的教育培養(yǎng)尋找實習(xí)機會，帶領(lǐng)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)而展開實踐能力的鍛煉，全過程監(jiān)管學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)環(huán)境的高度統(tǒng)一[2]。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程體系

新時期，創(chuàng)新就是發(fā)展，創(chuàng)業(yè)就是生產(chǎn)建設(shè)，在全社會為文化自信而呼吁的同時，扎實的文化素養(yǎng)成了強國之路的奠基石，在這個過程中知行合一，展示真實的國家實力，需要強大的人才支撐。但真正的人才不是高校學(xué)生拿著學(xué)歷各自投奔，而是全社會擰成一股繩的齊心協(xié)力，是在實踐中不斷探索、不斷改進，最后得到不斷創(chuàng)新突破的成果。學(xué)校在人才的培養(yǎng)上要以此為出發(fā)點，構(gòu)建起專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程體系，體系的建設(shè)需要學(xué)校從根本上抓起，編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程相結(jié)合的教學(xué)方案或者改革規(guī)劃，建立健全相關(guān)監(jiān)督管理制度，在師資配備上給予一定的保障，科學(xué)進行課程教材的設(shè)置，充分做到對教材的有效使用，在改革成本投入上給予最基本的保障，不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程體系成為一副空架子和“面子工程”。強化學(xué)生的務(wù)實精神，將理論與實踐有效連接在一起，通過對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識的普及教育，進而對他們進行實踐課程的實操教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思維，打破他們上山種地、出校打工的就業(yè)規(guī)劃，教會他們?nèi)绾螌Υ龑I(yè)課程，在實際操作與運用的過程中帶領(lǐng)他們找到新的突破口，在實際運用過程中吸取經(jīng)驗，正確看待技術(shù)在應(yīng)用中的現(xiàn)實問題，著力幫助他們解決這些問題，增強在創(chuàng)業(yè)途中的抗打壓能力，一次一次地試錯，又一次一次地糾錯，為實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的完美塑造，在理論課程中樹立起學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識，在實踐課程中教會他們實現(xiàn)人生價值的有效途徑，用他們學(xué)到的技術(shù)闖出屬于自己的一片新天地。

（三）加強校企深度合作

加強學(xué)校與企業(yè)的深度合作和融合發(fā)展，學(xué)校教書育人如果能得到企業(yè)的大力支持，學(xué)校的教育水平將會有質(zhì)的飛躍。因為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念需要進行大量的實踐而實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，將適合當前行業(yè)發(fā)展的成果原原本本地傳遞給學(xué)生，因此只有走校企合作的道路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入校企合作，開展產(chǎn)教融合，深度挖掘企業(yè)在技術(shù)發(fā)展上的絕對優(yōu)勢，將企業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗作為教學(xué)內(nèi)容編輯成書，為技術(shù)發(fā)展提供歷史資料，也為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗借鑒。學(xué)校與企業(yè)的深度合作目的其實遠比獲取技術(shù)經(jīng)驗更深層，它不僅有利于學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上出成效，更有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識，共享技術(shù)信息，積累豐富經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題并及時處理解決等，為學(xué)生學(xué)習(xí)技能節(jié)省了找單位參加實習(xí)的時間，形成了校企供需的無縫銜接，不至于學(xué)生自己在企業(yè)中尋求實習(xí)機會，最后卻因為企業(yè)崗位設(shè)置問題出現(xiàn)專業(yè)不對口、實習(xí)成效差等問題，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率大大提高。

對于企業(yè)而言，工學(xué)矛盾更是制約企業(yè)發(fā)展的主要因素。為在技術(shù)上打破傳統(tǒng)的研發(fā)模式，加強與學(xué)校的合作是非常有必要的。企業(yè)在生產(chǎn)上可實現(xiàn)機械化，但在管理過程中以及尋求企業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)領(lǐng)域上則需要投入大量的人力物力，成本的投入不一定會有理想的科研成果，這無形中給企業(yè)在成本投入上增加了負擔，也減緩了企業(yè)投入生產(chǎn)、提高效率的速度，因此企業(yè)需要與外界合作完成技術(shù)的革新。

企業(yè)與企業(yè)的合作很多時候都來源于利益的驅(qū)動，企業(yè)在某項技術(shù)上的不足可通過交易購買彌補，這也就使企業(yè)的發(fā)展完全依賴于其他企業(yè)的技術(shù)研發(fā)以及營銷決策，給企業(yè)后續(xù)生產(chǎn)留下了隱患。有效的解決辦法是企業(yè)與學(xué)校加強合作，建章立制，由企業(yè)負責給學(xué)校提供條件，由學(xué)校組織學(xué)生成立科研團隊進行課題研究，研究成果共享，研究責任共擔，實現(xiàn)技術(shù)上的共贏，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，助力營商環(huán)境的建設(shè)，有效解決企業(yè)招人用人的問題。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開教師的教育方式、教學(xué)渠道以及對教材知識點的合理把握。當前的師資力量停留在過去的教學(xué)條件中，創(chuàng)新能力缺乏、創(chuàng)業(yè)精神不足是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀，因此落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前提是加強師資隊伍建設(shè)，將教師的教學(xué)理念提升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度，使其以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念開展教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生引入創(chuàng)新思維的教學(xué)狀態(tài)下，才能取得創(chuàng)業(yè)的成功。

教師的質(zhì)量決定著學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終成果，因此加大師資隊伍建設(shè)勢在必行，通過對教師教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資力量的質(zhì)量，創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)階段教師的培訓(xùn)制度，比如積極組織專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，在雙師隊伍建設(shè)初見成效的基礎(chǔ)上進一步擴大培養(yǎng)范圍，從引進來到走出去，讓教師在真實的崗位實踐中提升職業(yè)技能，提高對行業(yè)技術(shù)發(fā)展環(huán)境的理性認知。在管理制度上加強績效考核，在競爭平臺上拓寬技術(shù)職稱考核的內(nèi)涵，保證師資隊伍向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)語

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校尋求發(fā)展機遇的有效途徑，各類職業(yè)學(xué)校一定要堅定信心，推陳出新加強創(chuàng)新工程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識為目標，積極引導(dǎo)學(xué)生在條件成熟的基礎(chǔ)上勇于加入創(chuàng)業(yè)大軍，為地方經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展貢獻力量。