體教融合視野下小學體育教師專業化發展的策略分析

童佳云

(南京體育學院 江蘇南京 210000)

2020年，國家體育總局和教育部聯合印發的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要落實《學校體育美育兼職教師管理辦法》，鼓勵優秀退役運動員走進校園，擔任體育教師或教練員，對體育教師進行運動技能培訓，增強其體育教學和訓練能力，促進學校體育教師向專業化方向發展［1］。《意見》的發布，為解決我國小學體育教師技能水平低，教學能力低的困窘現狀帶來了新的解決思路與實踐參考路徑。事實上，我國很早就開始了優秀退役運動員進入中小學擔任體育教師的實踐探索。曾獲得全國羽毛球女團冠軍的蘇芳，在退役后進入廣東某中學擔任體育教師，除常規體育教學活動外，還負責校羽毛球隊的訓練，在國內各級比賽中摘金奪銀，收獲頗豐；田徑運動員鄧偉波在退役后進入廣州市某小學當體育教師，帶領學校排球隊奪得市冠軍。除了運動員退役后主動進入中小學擔任體育教師外，越來越多的地方教育局直接面向退役運動員進行體育教師崗位招聘?？梢灶A見，未來退役運動員進入中小學擔任體育教師將成為趨勢，對于促進我國中小學體育教師的專業化發展起到了重要的推動作用。

1 體教融合理念

1.1 體教融合理念內涵

《意見》從學校體育工作、青少年體育賽事體系、體育特色學校及運動隊建設、體校改革、社會體育組織、體育教師及教練員隊伍、政策保障、組織實施8個方面，對深入開展體教融合作出了詳盡、科學的頂層設計，這是對我國當前學校體育與教育工作的最新指導方針與政策導向。目前針對于體教融合的內涵仍沒有統一定論，從文件指導思想與現有實踐來看，體教融合的內涵應當是以促進青少年健康發展為目標，以體制機制改革為動力，以整合優勢資源為手段，使體育與教育兩大系統及其子系統中的體與教融為一體的過程［2］。體教融合，最直接的理解可以是將競技體育納入國民教育體系中，最終目的仍然是最大限度地發揮體育的價值功效，促進青少年健康成長，磨煉意志品質，使其成為我國強有力的后備體育人才，帶動學校體育工作高質量、專業化發展下去。

1.2 體教融合的發展必要性

若要將全面深化體教融合的各項改革措施落到實處，離不開全社會由上至下提高對學校體育工作的支持，應堅定信念，推動體教融合理念最大程度發揮其應有的價值。

（1）發展體教融合，有利于提高學生體質健康水平，通過增加每日課余體育活動時間，在專業體育教師或教練員的指導下，參與科學、健康的體育鍛煉，培養其成為不僅具有高知識水平的綜合性人才，還擁有健康體魄的社會主義接班人。

（2）發展體教融合，有利于促進體育教師群體的良性發展。通過吸引與接納退役運動員加入體育教師行列，加強體育教師行業的專業化，為體育教師隊伍發展帶來新血液。原有體育教師與新晉退役運動員互相學習，互補知識，從而促使體育教師隊伍教學水平提升與專業化發展。

（3）發展體教融合，有利于促進學校體育工作機制完善。學校體育工作不僅需要教育局來統籌規劃，更要體育部門的專業指導與協調。在開展體教融合過程中，促使我國學校體育工作在教育部門的領導以及體育部門的指導下，充分且合理地運用橫向社會資源，多部門協同治理，使學校體育工作協調高效運轉，積極處理體教融合過程中的重重困難，為促進我國現代化學校體育治理體系與治理能力現代化發展創設現實條件。

2 中小學體育教師專業化發展基本要素

2.1 運動素養專業化

小學體育教師的專業素養是指教師在教學實踐和教學理念中所體現出的職業素養，包含專業能力、專業知識和專業精神，是學校體育教師教學效果的主要因素，需要小學體育教師經過長期的訓練和學習才能形成的職業能力，具有明確的專業性、指向性和獨一性。

小學體育教師具備的體育專業素養，是體育教師開展體育課程的前提。足夠高的體育專業運動水平，會使得體育教師對運動技能的理解達到更高的層次，更有助于體育教師在自身充分掌握運動技能的基礎上，將其教授給學生，使學生更直觀透徹地理解與掌握運動要領。體育教師只有擁有專業的運動素養，才能為小學體育課程提供前提保障，使學生獲得專業的運動學習，培養學生對體育運動的興趣，夯實基層體育教學的專業化基礎，為學生今后參與體育運動奠定良好的專業運動技能基礎。

2.2 教學知識專業化

體育教師除了應當擁有專業的體育運動技能以外，對于教學的專業知識的把握也是影響體育課程教學的重要條件。體育課程相較于文化課程，對體育教師對課堂的組織、監控、管理能力的要求更高，這就需要體育教師掌握專業的體育教學知識，對體育學科的教學特點充分熟悉，在掌握體育學科知識基礎上，充實教學知識與技巧，總結教學經驗，才能使體育教師的專業化水平得到提高。

2.3 教育理念專業化

小學體育課程作為以小學生為教學對象的活動課程，目的是幫助小學生養成健康的運動習慣，是其掌握專業體育運動技能的重要階段，為其今后的體育參與奠定基礎。小學體育教師應當樹立因材施教的教育理念，遵循學生個體發育差異。針對不同年級小學生身心發展特點與身體機能水平，設計行之有效，科學合理的課程方案，提高教學質量，以專業的教育理念，實現小學體育課程不斷走向專業化發展道路。

3 小學體育教師專業化發展問題分析

3.1 體育專業師資力量匱乏

作為小學體育課程的主導者，體育教師的體育運動能力與教育教學水平的專業程度，直接決定了體育課程教學質量。然而，我國當前的小學體育教師，普遍存在不是體育專業科班出身的情況，其中包括了從其他專業跨考進入體育教師行業，學校其他學科教師兼任體育教師，這類教師一般都沒有接受過正規專業的體育專業教育，缺少必備的體育專業技能和相關知識［3］。如果體育教師不具備專業的體育知識背景，又何談構建科學專業的小學體育課程。體育專業師資力量的匱乏，制約了小學體育教學質量提升。

3.2 體育教師隊伍配比不均衡

小學體育教師作為小學體育工作的實施者和組織者，是決定小學體育課程實施質量的直接負責人，合理、充實的小學體育教師配比能夠為小學體育教師的工作開展帶來更多發揮空間。但是長期以來，我國小學體育教師的配比一直處于失衡狀態，存在男多女少的現象。選擇從事體育教師行業的女性人數遠低于男性，導致小學女生在體育課堂中很少能接觸到女教師以及適合女生學習的體育項目受限，不利于全面培養學生的體育素養。在同一學?；騾^域內，體育教師的體育技能配比也有所傾斜，常常出現多個體育教師掌握的同一技能，而其他技能卻無人教授，不利于小學體育教學的多樣性，應保障學生從興趣出發，選擇學習自己喜愛的運動項目。

3.3 在職體育教師專業提升渠道單一

小學體育教師在進入教師崗位以后，雖然可以接受不同類型的培訓提升，但多是以校內培訓為主，校方邀請校內外專家面向全校教師開展講座，但鮮有專門針對校內體育教師開展的學習培訓，決定了培訓質量無法得到保障。多數體育教師對于校外培訓都十分渴望，但受限于學校課時安排及培訓名額限制，無法保證所有體育教師均得到培訓機會，導致諸多體育教師的教學水平與專業技能無法得到提升。

4 體教融合視野下的小學體育教師專業化發展策略

4.1 內部主觀動機培養

4.1.1 加強體育教師職業道德素養

小學生在進入小學以后，在體育教師的引領下開始接觸各類運動項目和各種運動方法?？梢哉f，小學體育教師是培養小學生從小樹立積極運動、終身運動意識的奠基人。因此，體育教師開展體育教學的前提是應熱愛自己的職業，擁有高尚的職業道德素養，這樣才能通過體育教學，實現育人的目的。小學體育教師必須增強自身的職業認同感與歸屬感，將教師崗位作為自己的操守，做到愛學校、愛崗位、愛學生。

4.1.2 提升體育教師自主學習意識

在一段時期內，體育學科一直處于學校教育中的邊緣地帶，不受重視。《意見》中第一條例即是要加強學校體育工作，這說明國家開始重視學校體育教學，今后體育學科的地位將有所提升［4］。小學體育教師在體教融合的時代背景下，應當主動學習，借助現有資源與其他教師開展行之有效的交流學習，掌握自我反思與提升的方法，積極尋找教學工作中的不足之處，向優秀教師請教改進，在體育運動技能與教學知識方面不斷學習進步，實現體育教學能力專業化。

4.2 外部客觀條件支撐

4.2.1 加大優秀退役運動員人才引進，建立體育教師專業競爭機制

2021年6月30日，教育部辦公廳發布了《關于印發〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）的通知》明確提出，要強化體育教師的師資隊伍建設，重點引進高校體育優秀畢業生與優秀退役運動員，積極吸納社會體育機構中的專業教練，推動學校體育教學工作全面提高［5］。今后教育部門在招聘教師時，可以按照地方特點與教學規劃，招聘所需項目的退役運動員參與學校體育課程教學。

在學校內部，還可建立體育教師間競爭協作機制，在強調體育教師的運動技能的同時，關注教師教育教學能力，促進退役運動員與現有教師或學?，F有體育教師互相學習，在運動技能與教學知識方面互補。對于體育教師的培養，建立教師個體間的競爭機制，以學校體育運動水平專業化發展為目標，以促進學生運動能力全面發展為指標，對體育教師教學效果進行考核評估，促進體育教師的專業核心競爭力和綜合教學能力發展，塑造積極健康的校園體育文化。

4.2.2 改革現有在崗培訓模式，拓寬體育教師職業能力提升路徑

體育教師在進入教師崗位后，可能在職業生涯的初期還有機會外出參與培訓，工作年限上漲后，便要將培訓機會讓給新教師。雖然新體育教師剛入職的專業化技能培訓至關重要，但總體而言，在崗培訓應當伴隨體育教師的整個教學生涯。一方面，可以在校內開展互助學習，不同體育技能的教師相互學習，彌補不足；另一方面，在體育教師群體中也采取師徒模式，經驗豐富的老教師指導剛入職的新教師，在教學經驗與運動訓練實踐等方面進行引領。對于校外培訓交流機會，根據培訓內容，選派在某項目上有所欠缺的教師參與，促進體育教師整體的均衡化、專業化發展，建立體育教師群體和睦融洽、互助上進的教學生態。

4.2.3 構建小學體育課程專業化科學評價體系，激發教師再發展動力

小學體育課程的專業化評價，不僅要從教師的教學能力角度來評估，還要從學生的體育運動綜合能力發展情況來進行綜合評價。體育教師的教學水平和專業化程度，對學生的體育學習狀況產生了直觀的影響，既要對學生的體育成績進行量化評估，關注每個學生身體運動能力變化，還要了解學生的體育文化素養和體育專業知識。

與主科課程以分數量化評估學生學習狀況不同，體育課程對學生的教育效果無法直觀地借助數字化效果呈現。通過對學生的體育綜合能力變化進行評估，從側面反映出體育教師的教學效果和專業水平。通過分析學生體育能力綜合發展情況，反饋體育教學質量，激發教師提升體育教學質量，改進教學模式與教學方法，更加有效地推動小學體育教學進一步發展。

4.2.4 向體育教師賦權放權，提高體育教師課程創新及科研探究意識

體育教師作為體育課堂的主導者，對課程的把握擁有較高的話語權，對于體育課程建設應當盡可能避免受到來自外界的干擾，賦予體育教師充分的課程管理和教學規劃權利。既能夠保證體育課程的專業性不受其他領域的干擾，又能保護體育教師的職業尊嚴。

在給體育教師隊伍賦能放權的同時，還應當提高其課程創新意識，借助優質展示課、教師技能大賽、課題科研等途徑［6］，鞏固自身教學基本功，加強體育校本課程研發和學校體育特色課程建設。不僅要增強體育教師的教學實踐能力、教學把控和評價能力，還要強化教師的科研思想信念和探究意識，不斷促進自身的專業化發展。

5 結語

現階段要想追求小學體育教學的高質量發展，離不開小學體育教師的專業化發展，這是我國教育事業現代化發展的必然趨勢與必然要求。要想行之有效地提高小學體育課程教學質量，離不開教師個體與學校、社會多方努力，從完善教師競爭機制，拓寬職業提升路徑，構建科學評價體系和培養教師創新意識多方面入手，以培養全能型小學體育教學人才為目標進行教師專業化發展改革。通過提高小學體育教師專業化水平，提高職業能力和職業素養，促進小學體育教學事業的健康發展，為我國學生的身體健康打下基礎，促進我國教育事業的發展。