小學英語學業質量標準：從理解到應用

蔡雪飛

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）單獨設置了“學業質量”部分，這是課程標準成熟的標志之一，也是引領學業考試與評價改革的重要舉措。學業質量以該學科所要培養的學生核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現進行整體刻畫，以反映課程目標的達成度。其中學業質量標準作為一種專門的教育質量標準，應在充分理解的基礎上進行應用。

一、學業質量標準的內涵與特點

英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心要素及其學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述了各學段學業成就的典型表現，其主要有以下特點。

第一，聚焦素養導向。整合性是學業質量標準水平劃分的原則之一。每個水平都是學生學業成就的整合表現，是學生核心素養的特定發展階段。每個水平都包含了所有素養維度，在組織結構和呈現方式上是一致的。以一級（3～4年級）學業質量標準為例，其中1-1、1-2、1-3、1-6、1-7、1-9、1-10 指向語言能力；1-4 和1-8指向文化意識；1-5和1-11指向思維品質；1-12指向學習能力。由此可見，一級學業質量標準圍繞四大素養，構成了一個有機的整體。其表述方式也體現了素養導向下學業表現的特征。

第二，彰顯進階特征。學習進階理論認為：學習是一個逐漸積累、不斷演進的過程，學生對某一個主題內容的理解存在多個不同的中間水平。學業質量標準通過對不同核心素養所應達到的具體水平的描述，將核心素養劃分為由低到高的不同水平。以一級和二級中文化意識的學業質量標準為例，總述中從一級的“感知不同的語言和文化現象”進階到二級的“了解不同的語言和文化現象”。可見，學業質量標準賦予不同等級對應的表現性特征，既有學段間的連續性，又有伴隨學習進程的階段性，更體現學習由低層級到高層級、從單維到多維的進階性。

第三，指向多元評價。學業質量評價遵循“教—學—評”一致性原則，倡導形成性評價與終結性評價相結合的理念，力求評價主體多元、評價方式多樣且彰顯素養導向。如，2-12“能參照范例仿寫簡單的賀卡、邀請函等，語言基本正確”可采用紙筆測試的方式；2-13“能用簡單的語句描述圖片內容，意義連貫，句子形式基本正確”等應采用口語測試的方式。

除了書面筆紙評價，基于核心素養的評價還應積極探索非書面的測評方式，推進行為導向、結果導向的表現型評價。

二、學業質量評價的操作路徑

（一）依據學業質量標準合理設定評價細則

從操作層面看，研制學業質量評價細則是客觀測量學生素養發展狀況的關鍵環節。學業質量評價細則將課標中按學段呈現的學業質量標準進行具體化，體現了可測量、可參照、可比較、可操作的特點。

1.分解要點，關注評價的精準性

學業質量標準在有限的篇幅里把最需要關注的學業表現描述清楚。因而，學業質量標準的表達框架和描述要點，也是評價要點和實現精準評價的依據。要點可進行兩個層次的分解：

第一層次，分解學業質量描述中所包含的核心素養的相關維度。以學業質量標準2-6 為例，可拆分出語言能力評價要點“在閱讀相關主題的閱讀材料時，能梳理人物、場景、情節等信息”和思維品質評價要點“在閱讀相關主題的閱讀材料時，能獨立思考，提出個人見解”。

第二層次，分解學業質量描述中所包含的核心素養的表現維度或不同內容。依舊以學業質量標準2-6 為例，可將思維品質評價要點拆分出歸納與推理（在閱讀相關主題的閱讀材料時，能獨立思考）及批判與創新（在閱讀相關主題的閱讀材料時，提出個人見解）兩個表現維度。如果隸屬同一維度，可以對其所包含的不同內容進行拆分。以學業質量標準1-9 為例，可將其拆分為“能正確書寫所學的單詞”和“能正確書寫所學的句子”。

2.聚焦任務，體現評價的科學性

人們的行為表現是在完成任務的過程中展現出來的。因此，評價細則要建立所測的核心素養與學生在具體任務中的實際表現之間的關聯。在設計任務的過程中，教師要深入研究與評價要點相關聯的要素，如新課標中的核心素養學段目標、內容要求、評價建議以及相關的文獻等，從而使評價細則更加客觀和科學。

以學業質量標準1-9為例，其重在測評學生的學習能力。參照江蘇省基礎教育質量監測中心的義務教育學生學業質量監測報告（四年級英語）中學業質量水平描述A級，可將兩個評價要點具化為“能在四線三格內正確使用大小寫字母和常用的標點符號，字間距合理，書寫規范”“能結合語境理解文字信息，讀懂圖片示意，準確寫出單詞”。評價細則中所展現的任務情境，能有效地誘導出學生的關鍵行為表現，從而方便教師客觀評價學生在完成任務過程中所展現的知識、技能以及思維特征、探究的水平和層次。

（二）依據評價細則科學測評核心素養

在依托評價細則科學測評學生的核心素養時，應重點關注以下問題：

1.聚焦“表現”在評價中的重要作用

表現型評價作為一種適合檢測高階、復雜學習結果的新型評價方式，其為推動素養導向的學習變革提供了可能。

如表1 對應學業質量標準2-15“對英語學習有興趣，主動參與課堂活動，與同伴一起圍繞相關主題進行討論，合作完成學習任務”中的評價細則“能在學習活動中主動探究，與同學展開合作學習，共同完成學習任務”。表1 首先關注學習能力這一維度，通過四個層次的描述，將能力具體化，從而確保能有效測量學生在完成具體任務時所表現出的學習能力；其次，引導學生科學開展自我評價和相互評價，鞭策學生自我反思，促進自我監督。

表1 合作學習表現型評價表

2.注重“情境”在評價中的關鍵作用

在實施評價的過程中，問題情境越真實，越貼近學生的生活實際，就越容易促進學生表現。如以下評價案例：

必做題：（1）Sam 的生日就要到了，大家準備送什么禮物給他呢？見到Sam 你們會說些什么呢？快和你的搭檔們編一段對話，拍攝一個Vlog 分享在班級群，期待你們的精彩表演哦。（2）請仿照配圖（圖略）繪制一張神秘字母圖，把我們今天學習的3個字母（Xx、Yy、Zz）隱藏在你的字母畫中。

選做題：觀看視頻Brithday Food，然后繪制一張有關全球各地生日食物的思維導圖。

該評價案例對應學業質量標準1-2“能與他人互動交流，對贊揚、道歉、致謝等做出回應，用語禮貌”中的評價細則“能用簡短的話語，表達自己的交際意圖，如問候、感謝等，用語禮貌”等。該案例的顯著特點就是將情境作為核心素養表現的載體和核心素養測評的關鍵要素。

教師在使用學業質量標準時，特別是根據學業質量標準進行考試和評價時，要設計具有真實性的情境和任務，且情境和任務應具有一定的多樣性和數量，以使學生能夠充分展示他們已經具備的能力和品格。

3.探索“跨界”在評價中的前瞻作用

基于現實情境的跨學科任務，能激發學生思考，引發學生綜合運用多學科知識技能，審慎地分析情境，建立情境、知識和可能結果的關聯，最終合理地解決問題。

跨學科學業質量評價是評價改革的一個重要探索方向，重在測評學生綜合性品質的發展水平，體現了評價的前瞻性要求。

英語學業質量標準作為新鮮事物，教師在實際使用的過程中必然會遇到各種挑戰和問題。研制學業質量評價細則，就是嘗試為學業質量評價找到一個科學的框架，從而發揮學業質量評價的作用，為課程與教學提供反饋及建議，并敦促課程與教學改革指向學生核心素養的發展。