論幼兒園建構區域活動開展過程中教師指導的有效性

南 萍

（金昌市永昌縣第四幼兒園 甘肅 永昌 737200）

幼兒園開展區域活動的主要目的就是為了培養兒童的思維能力，提高他們的綜合素養，使其能夠實現個性化的成長。而教師為了達到這一教育目標，就需要提高自身的教育水平，通過明確指導定位、把握指導時機、確認指導目標、調整指導適度性、優化指導方法等方式增強區域活動指導的有效性，使其能夠真正幫助兒童找到正確的活動方向，并借此激發出幼兒的各項潛力，提高他們的綜合能力。

1.幼兒園構建區域活動和教師指導概述

幼兒區域活動是幼兒園教育體系中最為關鍵的一個環節，同時也是鍛煉兒童綜合能力，培養他們正確認知思維的主要方式。教師可以選擇小組合作或單獨練習的方式開展區域活動，而幼兒則可以在多樣化的區域活動中增長見識，提高自身的各項能力，并且，逐漸形成較強的自主求知意識。另外，兒童還可以在區域活動中發現知識的樂趣，掌握更多的科學技能，而且，合理優質的區域活動還能幫助兒童形成正確的自我認知，使其掌握良好的學習習慣，擁有較強的情感體驗能力和團隊合作能力，從而為以后的學習和生活打下良好的基礎。

由于幼兒的思維還處在開發階段，所以他們很難依靠自己的能力明確活動目標，感知活動內涵，因此，就需要教師在區域活動過程中對其進行科學的指導，在適當的時機幫助兒童解決困難，使活動能夠更加順利的進行下去。而教師為了提高指導的實用性和科學性，就需要充分掌握班級兒童的實際情況，了解他們每個人的興趣愛好、行為習慣和思考方式，這樣才能在此基礎上設計出更有針對性的指導方案，從而提升指導的效果。

2.在幼兒園區域活動中提高教師指導有效性的具體措施

2.1 合理定位幼兒教師的角色

幼兒教師要想提高兒童區域活動的效率，在活動開始之前，就需要先透徹了解班級兒童的實際認知情況，關注他們當前的發展狀態，在深入思考的同時也幫助幼兒進一步明確現階段的成長目標，然后再結合各項因素改進區域活動的環境和內容。而在這一過程中，教師首先要明確自身的定位，要知道在任何一種區域活動里都是觀察者和引導者的角色，這樣才能做到以幼兒為中心，并且站在他們的視角上對每個兒童的內心世界進行探索和發現，仔細觀察每名幼兒在活動時的一舉一動，分析他們行為背后的思維方式和對事物的認知層面，然后制定出更加具有針對性的活動指導[1]。

教師在區域活動進行過程中，并不一定全程帶領兒童一步一步的進行操作，而是要留給幼兒更多自由發揮的空間，要讓他們充分展現出自身的想象力和創作能力，這樣才能讓老師更加全面的認識每名兒童，更加深入的了解他們的真實思維水平，進而制定能夠滿足不同兒童成長需求的不同活動方案。例如，教師可以在手工區域活動之中投放一些色彩鮮艷、樣式新穎的半成品材料，然后引導兒童自行探索物品的制作方式，鼓勵他們展開自身的現象力，利用這些半成品做出自己喜歡的裝飾品。而在這個過程中，教師并不需要手把手的告訴兒童應該將這些半成品做成什么樣的事物，而是要讓他們自己思考、自主嘗試，但如果有兒童在實操過程中遇到了困難，老師則需要進行有針對性的幫助和指導，并且，要在指導的同時有意識的培養幼兒的發散性思維能力，鍛煉他們解決問題的能力。由此可見，幼兒教師提高區域活動指導效率的第一步就是要先明確自身的角色和定位，這樣才能讓指導行為和指導內容有正確的方向，從而促使教師設計出更有針對性的活動方案。

2.2 使教師精準把握指導時機

幼兒教師在開展各項區域活動的同時，還要能夠精準把握指導兒童活動行為的時機。對于幼兒來說，學會科學合理的使用手中的活動材料完成任務，才是確保區域活動能夠順利進行下去的重要保障，因此，教師就需要在活動過程中對兒童進行適當的操作方法指導，讓他們能夠克服各種困難，從而高效的完成活動任務。在這里需要注意的是，教師應當認識到指導行為在活動中的作用，要能夠精準把握對兒童指導的時機，并不是在幼兒第一次實踐操作失敗之后就直接告訴他們正確的操作方式，而是要讓他們經歷更多次的探索和實踐嘗試，然后再對其進行科學的指導，這樣才能促使兒童更深刻的記憶正確的操作方式。如果老師在幼兒第一次活動實踐失敗之后就對其進行指導，則會讓他們產生強烈的依賴心理，在潛意識中認為老師永遠能夠幫助他們解決問題，久而久之就會失去主動思考的能力，同時，也失去了參與區域活動的積極性和主動性。

另外，教師還要在區域活動中時刻關注幼兒的行為狀態和心理狀態，當兒童出現懈怠行為，或者對活動內容的積極性較低時，老師就需要進行有效的活動指導。通常情況下，幼兒失去活動興趣的主要原因就在于活動材料過于單一，或者活動的內容過于單調，并沒有達到兒童內心的期望值，從而降低了他們參與區域活動的興趣。還有一種可能就是兒童因為其他事情而影響了心情，因此失去了對區域活動的期待。例如，在小組拼積木區域活動中，有的兒童因為不同的拼積木方式和想法而與其他小伙伴產生了沖突，甚至出現了爭吵的現象，這就會影響他們完成任務的效率，嚴重的還會影響小朋友們之間的友誼，對此，老師就需要對他們進行科學的指導，可以通過語言溝通或行為引導等方式讓爭吵的雙方同時做出讓步，每個人都說一說自己對積木拼接的想法，然后合理的整合成一個能夠實現的方案，從而使拼積木活動能夠順利的進行下去。

2.3 明確區域活動指導的目標

對于幼兒來說，由于他們的年齡較小，認知思維還不夠成熟，所以很難通過話語的分析了解其背后的內涵和邏輯關系，因此，教師在開展幼兒園區域活動之前，需要先把活動目標和活動流程告知兒童，使其擁有相同的努力方向，這樣也更便于教師進行有效的、有方向的活動指導[2]。

例如，教師在開展“探索海綿”這樣簡單的生活實驗區域活動之前，需要先明確活動的最終目標，同時，預設幾個兒童在活動過程中可能出現的問題，并且給出相應的解決方案。而在區域活動過程中，教師要先告知兒童此次實驗活動的目的和實驗步驟，用語言引導他們關注海綿的特點，探尋海綿在不同情境中的不同作用，然后再讓兒童自行操作。另外，老師還可以鼓勵兒童自主找尋實驗合作伙伴，并且引導他們通過團隊討論的方式明確各自的分工，以此來鍛煉兒童的合作能力與組織能力。在這項活動中，教師的指導目標并不僅僅是讓幼兒能夠順利的完成任務，更重要的是借助身邊一切可以利用的資源鍛煉兒童的動手操作能力和團隊合作能力，讓他們意識到合作的重要性，同時，也借此讓幼兒發現活動的樂趣，從而提升他們參與區域活動的熱情。

2.4 增強幼兒教師指導適度性

在以往的幼兒園區域活動構建過程中，教師對兒童的活動指導通常會遇到以下兩個問題，第一，教師時常會在活動后半段的指導行為中感到力不從心，很難長時間對班級所有兒童的行為進行觀察和引導，甚至到最后只能讓幼兒自由活動。第二，在實踐型區域活動之中，教師很難從整體的角度全面監控班級兒童的活動行為，以至于到最后為了能夠順利完成活動任務，只能手把手教導幼兒或者直接代替幼兒完成實踐操作。出現這種情況的主要原因就在于幼兒教師沒有對指導適度性有一個正確的認識，有的老師把幼兒園的區域活動當成了兒童休閑玩耍的活動，所以并沒有對活動內容和活動流程進行規范的設計，這就導致他們無法從全面的視角出發對活動全過程進行管理和控制，以至于到最后會對兒童放任自流，或者直接替代兒童參與活動。對此，教師為了提高活動指導的適度性，就需要加強對指導行為的認識，要從實際能力培養的角度出發對幼兒進行科學的引導。與此同時，教師還要給兒童留出更多自主實踐的空間，既要讓他們能夠自由活動，又能確保他們處在一定的規章制度和空間范圍之內，這樣也有利于教師對其進行有效的管理與引導[3]。

例如，當兒童在參與實物觀察和知識探索類區域活動時，教師需要先給他們規劃出一定的活動范圍，要讓幼兒認識到只有在這片區域之中的探索行為和探究結果才是有效的，這樣就可以確保教師有足夠的耐心和精力應多各種突發情況，從而杜絕放任自流的現象出現。然后，教師再從整體視角對活動的每個環節進行把控，如果有兒童在某一件事情上花費了過多的時間，教師就需要對其施以援手，用指引的方式幫助兒童解決困難，使其可以順利進行下一個項目，這也避免了教師在最后代替幼兒完成任務的情況出現。由此可見，教師在提高指導適度性之后，就能夠更順利的開展區域活動，也能更輕松應對兒童提出的各種問題，并且，可以在指導過程中對幼兒實現有效的綜合能力培養，進而提高他們的活動實踐水平。

2.5 優化幼兒教師的指導方式

幼兒教師要想在區域活動之中實現更加高效活動指導，就需要進一步優化指導的方式，使其能夠根據不同的活動內容和活動形式做出更加靈活的指導行為，這樣即可以滿足兒童的實踐活動需求，還能促進他們實現個性化的發展，從而達到有效的綜合能力培養。教師在設計指導方式之前需要先全面了解各項區域活動的內容和最終目的，同時，也要了解每個幼兒的實際認知能力、認知習慣和真實的活動需求，然后再根據這些信息要素創設與之相符合的活動指導方法[4]。

例如，針對于大班兒童，教師可以設計小組合作型區域活動，先根據每個幼兒的綜合能力將其劃分為不同的區域活動小組，然后再給每個小組設置不同難易程度的實踐主題，最后引導他們通過明確分工、相互討論、相互幫助的方式合作完成這項任務，教師在這樣小組合作類型的區域活動中就不能采用一對一的指導方式，而是要針對每個小組中的每一名成員進行綜合式的活動指導。例如，當兒童在“動物之家手工制作”活動過程中遇到困難時，教師需要先分析困難的類型和難易程度，然后再進行有針對性的指導。比如，兩個兒童在制作小鳥的家時對屋頂的樣式產生了分歧，對此，老師就需要引導他們思考屋頂的作用，了解平頂和尖頂的優勢與劣勢，之后再思考對小鳥的生活習性進行探索和分析，從而推斷出到底哪一種屋頂樣式更適合它們。這樣的指導方式就不是針對某一名兒童，而是在鍛煉活動團隊中每名兒童的思維能力，幫助他們養成正確的思考問題的方式。

教師要想優化指導的方式，還需要了解班級兒童對區域活動的實際需求，并且，要知道幼兒對活動流程和具體操作步驟的了解程度，這樣才能設計出具有層次化特點和個性化特點的指導方案。對于幼兒來說，他們由于受到不同成長環境和不同認知能力的影響而形成了不同的求知需求，而教師為了滿足每個人的活動期待，促使其在活動過程中實現身心健康的成長，就需要設計出多樣化的指導方式。例如，針對性格較為內向，希望可以通過區域活動找到成就感的兒童，教師就需要采用帶有鼓勵性和表揚性特點的指導方式，如獎勵小紅花，或者讓兒童分享向他人分享自己的實踐經驗。對于性格比較活潑，希望能夠在區域活動中找到樂趣的兒童來說，教師就需要采用更加靈活的互動性指導方式，比如，當兒童在表演類區域活動中忘記動作時，教師就可以參與其中，用另一個角色激發幼兒的想象力，鼓勵他們采用臨場發揮的方式完成演出任務。這樣既可以確保活動的完整性，還能減輕兒童的壓力，讓他們真正感受到自由發揮的樂趣，從而提高參與活動的積極性。

2.6 完善活動后教師評價方式

對于每一個區域活動而言，教師的活動評價都是非常重要的一個環節，這種評價既是對活動過程和活動結果的總結，也是對以后區域活動方向的一種探討，同時，也能夠對兒童的發展和成長起到一定的指導作用。教師可以引導兒童回顧區域活動的全過程，讓他們分析活動成功的原因或失敗的原因，也可以聊一聊自己在活動過程中的探索與發現，評價他人身上的優點，總結自身的不足之處。對于幼兒來說，他們其實很難通過自主思考的方式對活動行為和活動過程進行評價，因此，教師就需要給予適當的引導和鼓勵，用語言或動作指導幼兒對之前的行為進行分析，再結合最終的結果增強他們對區域活動內容的理解和記憶。

例如，當幼兒在完成運動類區域活動之后，教師可以引導他們回顧自己的運動行為，思考是否每一個動作都達到了標準，是否時刻保持了積極的運動狀態，是否起到了鍛煉身體的作用等等。幼兒通過對活動內容和運動行為的反思，能夠進一步認識到自身的不足之處，同時，還能讓教師對兒童的身體素質和思考方式有一個更深層次的了解，從而為下一次運動類區域活動的內容設計提供有價值的參考。教師通過完善活動評價內容和形式，能夠更清楚了解班級兒童，并且，知道自己以后的活動指導方向，進而提升每一次的活動指導質量。

2.7 教師增強自身的指導水平

幼兒教師在構建區域活動時，為了使活動指導具有較強的針對性和實用性，可以制作活動觀察記錄，把每名兒童的具體活動表現和活動結果記錄下來，這樣才能以此為基礎制定出更具有針對性的區域活動方案。而教師為了記錄的更加精準，就需要提高自身的觀察能力和判斷能力，要能夠根據兒童的一舉一動了解他們當前的活動心理，這樣才能更好的應對各種問題，對幼兒實現高效的活動指導。另外，幼兒園為了能夠提高教師在區域活動中的指導水平，可以定期對他們進行教育能力方面的培養，可以開展教學指導培訓活動，幫助教師了解指導行為的本質內涵，使其能夠正確看到自身的指導角色。除此之外，幼兒園還可以聘請專業的兒童心理學領域的專家，讓幼兒教師能夠掌握一些基本的心理學知識，并借此拓展他們在基礎理論方面的認知，使其能夠更加精準的捕捉到幼兒活動時所展現的各種信息，并且能夠依照心理學原理進行動機和意圖的判斷，從而制定出能夠滿足兒童實際需求的指導方案。

結束語

綜上所述，幼兒園區域活動是幼兒教育體系中非常重要的一項活動，而教師為了提高此活動的教育效果，增強活動指導的有效性，就需要先明確自身的定位，提高活動指導的專業水平，并且，加深對班級兒童的了解，然后才能站在他們的角度對活動內容和指導方式進行創新與設計，進而真正提高指導的效率，促進幼兒身心健康的成長。