讓微課為初中語文教學保駕護航

劉忠平

（定西市隴西縣民族小學 甘肅 隴西 748100）

如今是一個信息技術逐步發(fā)展的時代，信息技術的出現(xiàn)使得人們的學習方式以及生活方式受到了極大地改變，教師在具體的教學當中也會將信息技術引入進來，進一步的教師利用微課的優(yōu)勢，促使學生對微課視頻展開觀看，這樣學生的注意力便會被視頻內容所吸引，同時，教師在對微課進行設計時，教師應該注重控制時長，5-8分鐘的短視頻即可，隨后，教師在課下也應該將視頻發(fā)放給每一位學生，促使學生在課下也能夠對其展開觀看，以便于達到課下鞏固的效果，長此以往，學生便會逐步地提高自主學習能力，進一步的使得學生能夠逐步的提學習效率。

1.微課助導入

俗話說“良好的開端是成功的一半。”從這里可以看出，課堂導入對于一堂課來說是如此的重要，教師為學生設置良好的課堂導入，這樣能夠使得學生的注意力得以引發(fā)，促使學生在課堂當中的思維更加的活躍，進一步的使得學生對于知識的學習興趣充分得到激發(fā)，同時，還能夠使得課堂氛圍有效得以營造，學生便能夠迅速地進入到學習的狀態(tài)當中，使得課堂教學效率有效得以提升[1]。

作為課堂導入的好幫手--微課，教師應該對其展開充分的運用，進一步的教師對學生的年齡特點進行考慮，從而逐步的激發(fā)起學生的學習積極性。例如，教師在引導學生對《中國石拱橋》這一部分內容進行教學時，教師就將石拱橋的視頻呈現(xiàn)到了學生的眼前，進一步的在播放視頻的同時，教師將茅以升立志造橋的故事引入到課堂當中，促使學生能夠對橋梁專家茅以升的精神品質進行感受，進一步的使得學生的情感態(tài)度得以激發(fā)，這時，學生的注意力便會被視頻內容以及茅以升的故事所吸引，學生便會對茅以升產生極大的興趣，從而學生便能夠快速地進入到文本的閱讀當中。

2.微課助理解

被選入到初中語文教材當中的文本都是情感豐富、內容深刻的經典文本，由于學生的認知水平、生活閱歷各不相同，再加上文本中所描繪出來的場景與學生的實際生活有著極大的差距，從而學生對于作者所表達出來的情感并不能夠深刻地理解，導致課堂教學效率并不能夠有效得以提升。這時，教師便可以對微課的優(yōu)勢進行充分地利用，進一步的利用微課來輔助教學，微課本身特點便是實用性強，微課能夠很好地幫助學生對文本內容展開理解[2]。

例如，教師在對《我愛這土地》這一部分內容進行教學時，對于本詩當中所描繪的內容學生并不能夠理解，若教師通過口述的方式對文本內容展開講解，這樣學生還是不能夠理解，因為這與學生的實際生活是相脫離的，導致學生對于作者傳達的思想感情并不能夠領會，此時，學生只能被動地接受教師所傳授的內容，進一步地展開死記硬背，這很難提升課堂教學效率，長此以往，學生對于語文的學習興趣便會逐步得到降低。這時，教師就可以將微課引入到課堂當中，促使學生能夠更為深入地對作者所處的時代背景展開了解，即本首詩寫于抗戰(zhàn)時期，詩人為了表達自己誠摯的愛，將自己想象成一只小鳥，既唱出了大地的苦難與悲憤，也唱出了大地的歡樂與希望，即使死了也想融進祖國的土地當中，以表示自己深沉的愛。從而教師將這些欠缺的知識導入到課堂當中，能夠更便于學生對文本的理解。

3.微課助突破

教師在對初中語文展開具體的教學時，教師發(fā)現(xiàn)學生通過自主對文本展開閱讀，這樣學生并不能夠正確的解讀文本，這使得學生的學習效率受到嚴重影響。從而教師要想對此種狀況進行改善，教師就可以將微課引入到課堂的教學環(huán)節(jié)當中，促使教學中遇到的疑難問題有效得以解決，從而開辟出教學的新途徑，這樣可以達到更為理想的教學效果[3]。

例如，教師在引導學生對《我愛這土地》這一部分內容進行教學時，教師發(fā)現(xiàn)學生最先感到疑惑的便是文章的寫作背景，接下來學生在閱讀文本之后，學生便會對文本的情感表達產生疑惑，這很不便于學生的領悟，若教師僅僅采用口頭的方式對文本內容展開講解，這樣學生便會產生厭煩的心理，從而教師應該對以往的方法進行轉變，進一步的教師利用微課直觀地帶領學生對問題展開分析，從而能夠達到事半功倍的效果。促使學生對于作者所要表達的深厚情感得以領會，這樣教師便能夠教得更為扎實，學生也可以輕松愉悅地展開學習。

4.微課助總結

學生在課堂學習到的基本都是零散的知識，這時，學生就應該在課下對其展開歸納總結，教師還應該帶領學生梳理所學過的內容，以便于學生更容易的掌握。以往的教師總是采用板書的形式來歸納總結內容，這樣所產生的教學效果并不理想，這時，為了使得學生的學習效率有效得以提升，教師就應該采用其他方式來總結教學內容。

例如，教師在引導學生對《周亞夫軍細柳》這一部分內容進行教學時，等到教師在教授完這部分內容后，教師就制作了一個微課，其中主要是刻畫周亞夫這個人物形象，進一步的將文本當中文帝及隨從人員入細柳軍、霸上軍及棘門軍三軍營守衛(wèi)不同的做法，三軍將領送文帝一行的不同表現(xiàn)進行對比，促使學生能夠對本文采用對比烘托的寫法來對周亞夫的形象展開描繪有更為深刻的了解。除此之外，文章還對文帝展開了側面的描寫，促使周亞夫剛正不阿、恪盡職守的特點得以突出。從而學生便能夠在這一氛圍當中愉快地展開學習，以便于學生對文本當中的手法進行靈活運用，從而教師利用微課來對文本進行總結，這樣可以取得較為理想的學習效果。

5.微課助鞏固

學生在對知識進行學習過后，教師還應該更加注重課外復習，進一步地幫助學生對于知識的理解程度逐步得到加深，以便于學生能夠更為系統(tǒng)化的學習知識。但很多學生不知道該如何復習，學生并不能夠完成鞏固重難點知識。從而教師就應該對微課展開利用，促使學生的復習興趣充分得到激發(fā)，進一步的教師將學習的方法傳授給學生，以便于學生能夠理清楚知識脈絡，促使學生對于重難點知識的理解程度逐步得到加深，從而達到鞏固所學知識的效果。教師通過微課來幫助學生展開復習，這樣學生便能夠在課下對視頻展開觀看，以便于對于所學知識的理解程度逐步得到加深。

例如，教師在引導學生對《敬業(yè)與樂業(yè)》這一部分內容進行教學時，教師就可以對以下幾個微課展開錄制，即重點字詞解釋、重點句子翻譯、課文朗讀節(jié)奏、文章特殊句式文章內容的解析等等。這樣學生在課下也能夠對相關知識展開查詢，促使疑難問題能夠有效得以解決，這樣課后鞏固的效果便可以由此而達到了。

6.微課助發(fā)展

在初中語文教學中，教師需要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，由此為學生的全面性發(fā)展奠定基礎。教師只有幫助學生掌握課文的主旨、內涵與情感，同時結合課文的主旨、內涵與情感幫助學生樹立積極、正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時促進學生綜合素養(yǎng)的提升，才能提高初中語文教學的效果，且促進學生的全面性發(fā)展。教師可以利用微課幫助學生挖掘、探究課文的主旨、內涵與情感，同時增強學生對課文主旨、內涵與情感的感悟，從而就能為學生的全面性發(fā)展提供幫助。

例如，教師在引導學生對《秋天的懷念》這一部分內容進行教學時，可以在教學前根據(jù)課文中重要的情境制作微課，并在課堂上用微課導入教學，這能使學生關注微課上的故事，且對教學產生好奇心。教師引發(fā)學生對微課的討論，并參與討論，可以活躍教學氛圍，且指導學生討論和探究的方向。教師可以引導學生向情感的角度進行探究，這樣豐富學生的情感體驗。這時，教師可以導入課文，并鼓勵學生閱讀課文，挖掘課文的情感，從而就能幫助學生理解課文的主旨與作者的思想。之后，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活中的情感，并指導學生聯(lián)合實際感悟課文。最后，教師可以設置實踐感恩作業(yè)，由此使學生將感悟實踐于生活，從而可以促進學生發(fā)展。

7.微課助拓展

初中是學生學習的基礎階段，教師需要夯實學生語文知識基礎和技能基礎，以此為學生后續(xù)的學習提供幫助。初中語文教材的知識是有限的，教師需要在語文教學中實施拓展教學，由此傳授學生拓展學習的技巧，并培養(yǎng)學生拓展學習的意識、習慣和能力，同時鍛煉學生的語文綜合技能。學生的學習態(tài)度會影響拓展學習的質量，教師可以將微課融入拓展教學中，以此利用微課增強學生拓展學習和拓展訓練的興趣，這就能提高拓展教學的有效性，且促進學生語文技能的提升。

例如，教師在引發(fā)學生對《女媧造人》這一部分內容進行教學時，教師就可以制作貼合課文的微課，并向學生展示微課，同時讓學生在觀看微課后講述《女媧造人》的故事。教師可以同時展示課文，且鼓勵學生在閱讀課文后講述閱讀的感受。學生為了滿足自身的表現(xiàn)欲，就會積極地進行閱讀與思考。在進行閱讀交流后，教師可以點明課文是中國古代神話故事，并鼓勵學生講述所了解的中國古代神話故事。在結束課堂教學后，教師可以邀請學生參加后續(xù)的中國古代話故事講解活動，學生為了順利參與活動就會自主進行課外閱讀。當然，教師也可以鼓勵學生改寫課文，并制作指導改寫的微課，同時將微課發(fā)送給學生，由此促進學生寫作興趣與能力的提升。

綜上所述，教師在對初中語文展開具體的教學當中，教師應該對學生的個性進行充分的尊重，進一步的教師根據(jù)教材所具有的特點，對以往的教學理念進行轉變，并從新的視角出發(fā)，對微課技術進行采用，進一步的將其運用到具體的教學過程當中，促使學生的注意力能夠得以吸引，促使學生的學習興趣充分得到激發(fā)，這樣學生便能夠積極主動地參與到課堂的學習環(huán)節(jié)當中，促使學生的終身學習理念能夠得以樹立，進一步的使得課堂教學質量逐步得到提高，促使學生能夠得到更為全面的發(fā)展，從而為學生今后的學習奠定更加堅實的基礎。