小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀及優化策略

馬 培

（會寧縣新塬鎮中心小學 甘肅 會寧 730725）

正文

在小學的教學階段，閱讀是小學語文教學過程的重要組成部分，它是教師在課堂上對學生進行培養的，而在提高閱讀教學效率的過程中，教師要注意方法的探索，運用多種途徑提高閱讀教學的吸引力，并使學生在多彩多姿的閱讀教學中提高自己的能力。在新的課程改革中，教學手段也在發生著變化，在教學過程中，教師可以自由地選擇一個“方法庫”。任何一種教學方式都有其獨有的特征，沒有確切的一種方法能適用于各種不同的教學情境。多元的教學方式，可以讓教師更好的開展課堂教學，讓學生充分地投入到學習中去，切實提升學生的學習能力和閱讀能力。

1.個性化閱讀教學的現狀分析

1.1 教師對課外教科書的開發與運用不甚了解

在傳統的教學方式和傳統的課程管理模式下，大部分的教師還處于被傳統的教育理念所左右。很多教師僅僅注重教材的運用。小學階段的課程資源的結構比較簡單，所以最好能給教材做一個詳盡的補充。然而，僅僅關注教材的觀念卻忽視了教材之外的教材，僅僅把教材作為課堂上的惟一教材。沒有拓展知識，忽視了提高學生英語閱讀能力的重要作用。而在復習時，總是圍繞著幾個重點的問題，而學生們對此知識會慢慢失去興趣。擴展所授知識的內容，可以激發學生的好奇心，同時也可以擴展學生的知識層面。

1.2 缺乏閱讀的教學氣氛

在實踐教學中，很多教師和學生對個體化教學的認識還不夠深刻。同時，由于沒有充足的時間與資源來培養學生的閱讀能力，使他們不愿或不敢表達自己的觀點。就算有自己的看法，也不好意思說出口，純粹是把問題藏在心里，跟著別人的學習方式進行學習。這種實踐對培養學生的閱讀能力是不利的。

1.3 教學方法上的缺陷

目前，為了提高學生的學業成績，許多小學語文老師都在課堂上著重講授基礎知識和基本方法，采用最常用的灌注教學法，課堂氣氛嚴謹，學生情緒不高漲。在這樣的環境中學習很長時間的學生往往會感到精神沮喪，特別是在小學生階段，他們對社會的認識和學習還處在初級階段。這種教學方式對提高學生的閱讀能力沒有任何幫助，因此，教師在進行語文閱讀教學時，既要注重學生的學業表現，又要注重學生的學習過程。

2.培養學生閱讀能力的意義

按照核心素質的要求，在進行語言表達、運用、拓展思維、發展美、創新、傳承中國優秀傳統文化等方面，要求進行全面的語文教育。學生能用流利的語言進行溝通，能清楚地表達自己的意見，能根據不同的環境而變化自己的語言，這是語文教學的基本要求。思想與語言是緊密聯系的，相互補充的。要想在一個錯綜復雜的社會中找出一條明確的發展路徑，并用文字清楚地表述，這就要求有很強的邏輯思考能力。審美與思維能力的培養是基于閱讀能力的。教師要理解課文的內涵，引導學生去體味課文中的音樂、畫面之美，培養審美情趣。學生能透過感性與崇高的道德感覺，認識世間萬物之美。在社會主義核心價值觀念的指導下，社會對每一個人的價值觀念都要反映出來。通過對學生的閱讀能力的培養，使他們更加重視文化的傳承和發展，對中國文化的淵源和內涵有了更深刻的認識，在繼承傳統的基礎上，不斷豐富其新的內涵，將中國文化帶給世界，從而提高民族文化的自信心。

3.語文教學中培養學生閱讀能力優化策略

3.1 充分利用學生在教學中的主體作用，激發學習閱讀的興趣

興趣是學習的驅動力，學生在被教授的東西吸引時，會產生積極的學習動機。在小學語文閱讀的教學中，教師應注重培養學生對語言的興趣。為了激發學生的學習興趣和動力，老師要從學生的角度出發，充分尊重學生的主體地位，并繼續運用各種教學方法和情境來調動學生對學習和閱讀語文的熱情。在完成了閱讀任務之后，老師要鼓勵學生說出自己的經驗，讓他們表達自己的想法，并使他們的思想碰撞，使他們的閱讀能力得到進一步的發展，從而達到有效的教學效果。

例如，在小學語文《金色的草地》講授中，老師首先可以要求學生獨立學習新生詞和短語，閱讀全文，畫下常用單詞并抄寫喜歡的句子。然后，教師使用多媒體教育軟件來開展教學，并以生動的圖片，動態視頻等形式向學生展示草地和昆蟲、村莊、花卉、鳥類、昆蟲、魚類、植被地美麗風景。能夠有效調動了學生對語文學習的主動性和熱情，引導學生更好地欣賞自然之美，以及了解作者如何認真觀察自然。能夠體驗一種通過想象表達自己獨特感受的方法。最后，讓學生通過課文學習感受藝術家對自然和小動物的熱愛。

3.2 設計多元化的閱讀方式，拓展閱讀的寬度

老師們可以充分利用和發揮小學生的廣泛興趣，引導他們擴充閱讀方式多的樣化，讓他們的閱讀范圍更廣，老師們可以通過播放和錄音的方式來讓學生們在生動的聲音中朗讀，既豐富了課堂的內容，又讓學生們的眼睛得到了極大的放松。同時，由于學生的自控能力較差，對學習的興趣不夠持久，上課的時候很容易走神，所以老師要引導學生進入課堂，為了讓他們能夠更好的參與到課堂中，增強了他們的自信心，從而為實現有效的語文閱讀課堂做出了積極的貢獻。

例如，在進行《文言文兩則》的教學的時候，老師就可以運用多種方法來幫助學生更好地理解文言文。教師可以鼓勵學生把包螢夜讀和鐵杵成針的文言文翻譯成白話文，從而使學生掌握閱讀文言文的要領，即掌握文言文中的詞匯，從而能讓學生對古文的理解有所領悟，再由教師向學生們播放經典的文本朗讀，讓學生體會到作者的情緒，從而建立師生、師生之間的感情紐帶，教師還可以鼓勵學生模仿，讓學生在朗讀中體會自己的情緒。最后，老師還可以通過播放動畫來讓學生了解故事，并將文字閱讀轉化為語音，從而使閱讀教學更具多樣性，更有利于提高閱讀效率。

3.3 發展問題意識

問題意識是一種能夠激發學生個體思考的方法，它能夠誘發出能夠反應出學生學習層次和深度的問題，從而使其成為提高閱讀能力的有效途徑。由于學生的興趣和知識掌握的起點各不相同，所以老師應該尊重學生自主選擇的學習方式。要培養開放性、多方向性的思考能力，這樣才能更好地激發學生的閱讀興趣。同時，還能激發學生的求知欲和求知欲。

比如，在《四季之美》教學的課堂上，老師可以引導學生在課堂上進行閱讀理解，比如四個季節里有哪些漂亮的風景。提前知道文章是什么，然后在學習的過程中把問題歸類。在教室里，教師會把自己在學習中碰到的問題和一些常見的問題寫在黑板上。在教學過程中，鼓勵同學們進行分析、解釋，培養他們的問題解決能力。在課堂上，可以讓同學們在課堂上舉一反三，讓同學們更深入地理解課文，讓他們更好地理解課文，更好地認識到四季的變化，深入的領會文章的意義，切實提高閱讀能力。

3.4 培養學生寫讀后感的習慣

學生閱讀的過程是理解世界的過程，在閱讀的過程中，對世界的真實感受將被揭示，并且在年年月月中都有突飛猛進的發展。閱讀可以為學生提供學習語文的材料，并且可以為將來的學習打下基礎。在學生閱讀文章后，老師可以通過引導學生寫下自己的感受來表達自己的感受。小學語文教師在學生閱讀文章后進行有效的指導，使學生在閱讀時將自己的感受和情緒變化寫成閱讀后的情緒。例如，老師在學習邱少云同志之后，應該指導學生閱讀。學生閱讀時，他們可以運用不同的閱讀方式，并允許學生表達自己的觀點和意見。教師應首先向學生推薦相關的課文背景，然后講解內容，讓學生參加小組討論，寫下閱讀后的感受，閱讀課文時的感受，從課文中學到什么，并解釋新內容。當學生通常閱讀包含愛國主義的文章時，教師還可以幫助學生閱讀后表達自己的感受，并可以通過閱讀后書寫讀后感來使閱讀更加有效。

3.5 豐富語文閱讀教育的內容和形式

為了提高語文閱讀教育的有效性，閱讀教育的內容和形式必須豐富。不斷改變語文閱讀教育形式，將課內與課外閱讀相結合，擴大語文文本的閱讀量，使學生接觸到豐富的語文閱讀材料，并提供語文和文學內容。通過閱讀，培養學生對英語學習的興趣。在閱讀過程中，教師能誘導學生從課文中提煉出一些優美的詞語和經典語句。教師對不同年級的同學有不同的摘錄要求。比如，在小學一年級的時候，老師要讓學生記住詞匯和句子的意義，提高他們的記憶力，并且記住一些詞語和句子的意思。對于四年級的學生，教師要教他們如何準備和練習漂亮的字、句，以及從課文中提煉出韻律的句子，從而提升他們的能力和修養。

例如，在《小英雄雨來》課文的教授的過程中，語文老師希望學生學習課本中的所有生字和單詞，理解概念和含義，并用它們來創造出新的句子。在此基礎上，學生可以閱讀文本，并在閱讀過程中以文本地形式表達自己對英雄和民族的復雜情感，引導學生積累語言材料，豐富大腦。這樣能夠提高學生的語言意識和閱讀思維，提高學生的閱讀和理解能力。教師還可以在下課后為學生準備課外閱讀。

結束語

簡而言之，在新課程改革的背景下，教授語文閱讀的重要性越來越突出。為了提高閱讀教學的效果，必須以激發學生的閱讀興趣為第一要務，充分發揮學生的主體性、創造性、創造性思維。不斷豐富語文閱讀教育的文本內容。在多種閱讀的教授之下，尊重學生主觀教育地位的前提下，促進學生的語文閱讀能力不斷增強和提高，促進語文閱讀教育的效率和質量不斷提高，教師必須采用多種教學方法，激發教學活力，全面促進學生參與到閱讀學習之中，促進自身能力和知識的全面增長。