小學語文拓展閱讀教學研究

趙露霞

（岷縣中寨鎮馬崖小學 甘肅 定西 748400）

引言

閱讀，是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀在語文學科教學中扮演著重要的角色，是學生成長和成才的必備素養。在傳統的小學語文教學中，教師運用單一落后的閱讀教學模式，并且僅僅局限在課內閱讀的范圍，學生參與閱讀的興趣不高，這樣無法真正體現閱讀教學的價值，不利于學生語文綜合能力的培養和提高，所以應該基于語文新課標的要求，進行閱讀教學的改革探索[1]。通過實施拓展性閱讀教學，能夠提升小學生學習語文的能力，形成良好的閱讀習慣，提升思維能力和創新水平。小學語文教師在教學實踐中需要總結有效教學方法，提升小學生的核心素養。

1.課前預習收集資料，拓展知識面和視野

在開展小學語文拓展性閱讀教學的過程中，應該首先從學生的課前預習入手，教師要引導學生收集與課內閱讀相關的資料，結合學生自身的學習需要進行閱讀拓展，充分發揮學生學習的主動性和積極性，促進良好閱讀習慣的培養[2]。預習環節對于課文閱讀學習是不可忽視的，在很大程度上影響到學生的閱讀學習效率，小學生的年齡還很小，認知能力和生活經驗有限，在課文閱讀中會遇到各種困難，因此學生在課前應該注重相關資料的收集，拓展知識面和視野，更加全面地了解文章，這樣的拓展性閱讀教學會獲得更好的效果。

2.基于課內文本，拓展閱讀內容

語文課本上的文本都是專家們精挑細選過的，為了使課內外閱讀有機整合，教師可以基于課內文本這一圓點來組織學生開展一系列拓展閱讀，但并非是單純的課外閱讀[3]。比如，以部編版三年級上冊語文第八課《去年的樹》為例，文章給大家講述了一只鳥兒、一棵樹之間的深厚友誼，特別是大樹被人們砍伐變成了柴火之后，鳥兒對著火光唱歌的內容非常感人。在結束課內閱讀后，學生意猶未盡，可以為其推薦該作者的另一部童話《蝸牛的悲傷》，讓其在閱讀中跟著蝸牛的腳步，逐漸懂得體諒、關心他人。在這一拓展閱讀中，學生可以圍繞相似風格的文章來加強對作者情感的理解，閱讀體驗也會得到不斷深化。

3.營造良好氛圍，激發閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學活動的開展，首先要結合小學生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。通過對小學生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節生動的故事很感興趣[4]。教師可以在課堂教學的導入環節拓展教學內容，引入與之相關的故事，達到激趣促讀的目的。

比如，在教學部編版六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》時，筆者為了營造良好的教學氛圍，激發學生對課文學習的興趣，在導入環節講述了一個魯迅對對聯的故事，學生聽了這個故事后，對魯迅的好奇心愈加強烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學習效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應注重為學生的課外閱讀提供支持，可以設計一個“書香班級”主題活動，讓學生根據教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會”，設置“名人名言摘錄”“經典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學生介紹自己看過的新書，交流自己的心得體會，等等。為了激發學生的閱讀興趣，教師還可以組織學生開展“讀書之星”評選表彰活動，讓學生自覺養成多讀書、讀好書的習慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級適當位置設計一個書吧，精心挑選一些有價值的讀物，方便學生閱讀。

4.確立主體地位，關注個性解讀

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要始終把學生作為課堂教學的主體，以發展學生語文能力為核心目標。教師在準備教案前，要對學生的語文能力、個體差異等作出準確分析，并以此來設計有針對性的問題，讓每一個學生都能解放大腦，與課文展開對話，進行深層次的探究。

比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學環節，教師講到：“鐵罐對陶罐發問的話，語氣中充滿了傲慢，同學們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢’字要重讀，語氣加重后，才能體現出鐵罐的傲慢來。”有的說：“我認為‘碰’字才應該重讀，這樣才能讓陶罐感覺鐵罐很厲害，陶罐不敢惹它！”還有的認為：“‘我’字才應該重讀，這樣才能表現出鐵罐讓人感受它了不起的心理。”教師最后對學生的回答作了肯定性的評價：“同學們，你們說的都不錯，那么就按你們的理解去朗讀吧，我相信你們的朗讀會各有特點！”在以上教學過程中，教師讓學生通過自己的體驗、感受，形成個性化理解，實現了以學生為主體的拓展閱讀。

5.在拓展閱讀中，鍛煉學生的閱讀技能

在實際拓展閱讀的活動中，要鼓勵學生使用不同的閱讀策略，確保能夠接觸更加多的閱讀素材，能夠養成更加好的閱讀習慣，這樣實際拓展閱讀才能夠更好發揮其對于提升學生閱讀素養的效能。比如在鼓勵小學生去閱讀《格林童話》故事的時候，其牽涉的故事比較多，有狼和七只小山羊的故事，有老鼠小鳥和香腸的故事，這些故事中也有很多學生不認識的字詞，此時就鼓勵學生使用字典來進行查詢，在對應文本上做好批注和備注，這樣的習慣是最為基礎的，也是語用知識積累的重要過程，確保可以準確識別和理解對應詞匯之后，再進入到下面的閱讀教學中去。教師鼓勵學生以小組合作的方式來進行，對應故事中不同的角色進行界定，分析角色的性格特點，然后選擇以角色朗讀的方式來進行扮演，在這樣扮演之后，鼓勵大家對于彼此的扮演情況進行評述，依靠彼此的評價，使得閱讀技能鍛煉進入到更加夯實的精神狀態。也就是說，在實際閱讀拓展活動中，可以拓展閱讀內容，引入更加多的課外讀物，在閱讀過程中要拓展閱讀方式方法，確保實際的閱讀行為可以步入到更加理想的狀態，還需要拓展實際閱讀交互方式，使得原本的獨立閱讀與集體閱讀關聯起來，便于學生發表自己的意見和建議，這樣也可以使得拓展閱讀的氛圍朝著更加理想的方向發展和進步。

6.拓展閱讀時空，喚醒自覺閱讀

小學語文拓展閱讀教學中，閱讀時間和空間的拓展十分重要，因為語文課堂教學時間是有限的，閱讀的持續性很難保持。基于此，教師在拓展閱讀教學中，要重視學生的課前閱讀和課后閱讀環節，提升學生閱讀的有效性。

比如，在教學《囊螢夜讀》一課時，教師給學生布置了了解《晉書》的作業，學生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學生了解了這篇課文所涉及的豐富知識，喚醒了學生閱讀的自覺性。“大語文”教學理念下，一篇課文學完了，并不意味著相關知識的學習就此結束，而是應該繼續拓展學習，開啟新的學習境界。比如，學完《景陽岡》，把學生引向《水滸傳》的閱讀，學完《貓》，把學生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點帶面，為學生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時間的同時，教師也要做到拓展學生的閱讀空間，引領學生走進圖書館和書店，關注有關的網上閱讀平臺，開拓學生的閱讀視野，讓學生在書海中泛舟。小學生對事物的注意力保持時間較短，這導致他們的閱讀興趣呈現出“三分鐘熱度”，基于此，教師應結合學生的這些特點，組織豐富多彩的閱讀游戲活動。比如，在學習了《猴王出世》一課后，教師設計了“《西游記》整本書閱讀游戲活動”，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學生通過閱讀了解各個角色之間的關系，設計符合其角色身份和全書情節的朋友圈內容，并配上自己設計的微信頭像，將角色關系進行立體化呈現。再如設計“讀西游腦洞大開換積分”游戲，以最快速度找出書中文字與86版電視劇《西游記》內容的不同之處，并根據找到的內容給學生以獎勵。閱讀游戲活動讓學生輕輕松松地進行了拓展閱讀，收獲頗豐。

7.鼓勵學生談論感受，實現閱讀寫作融合

小學語文閱讀與語文寫作之間是存在的關聯的，因此很多小學語文教師倡導以讀寫融合的方式來進行，這樣才能夠營造出理想的語用環境和氛圍。從這個角度來看，要高度重視學生自我感受的談論，在此基礎上增強閱讀與寫作之間的交互，這樣就可以步入到更加理想的語言學習格局和環境。作為小學語文教師，需要正確看待實際閱讀寫作融合的價值，然后采取有效的閱讀寫作融合模式，繼而進入到理想的閱讀寫作交融格局。在此歷程中，實際的拓展閱讀活動的開展，就需要建立閱讀與寫作融合的實踐任務格局。

比如在閱讀《憫農》古詩的時候，鼓勵學生對于詩歌表達的道理進行詮釋，在理解古詩之后爭取可以進行吟誦，在此之后還需要設定更加能動性的任務：以這首詩歌的主題為話題來進行文章撰寫，可以寫一篇與珍惜勞動成果相關的記敘文，也可以寫一篇相關的說明文，當然還可以撰寫一篇與之對應的議論文，學生可以結合自己對于詩歌內容的理解，選擇合適的角度，然后發表自己的意見和建議，實現古詩詞閱讀與寫作實踐之間的融合，由此使得小學生的語言素養發展進入到更加理想的方向。從這樣的教學案例中可以看出，在實際的小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師不能單一地將閱讀與寫作分離開來，看作為兩個部分，而是需要結合教學目標，做好兩者之間的融合和銜接，由此驅動實際的小學語文教育教學質量得到不斷的提升。拓展閱讀的過程中，需要拓展對應的內容，還需要拓展對應的閱讀教學方式，這樣內容與方式之間的交互，可以驅動實際的小學語文閱讀進入到更加高質量的狀態。

結束語

綜上所述，新時期的閱讀教學要想取得更好的成果，除了創新嘗試、探索之外，閱讀拓展也是重點，要以更適合的方式、角度帶領學生進入豐富多彩的閱讀世界，以此激發其閱讀欲望、增強情感體驗。