中職英語課堂效率的提升策略探究

狄 靜

（定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 隴西 748100）

中職生對英語這門科目的抗拒心理比較嚴重，但是，英語是中職學生必須學習的科目。學生英語素養的普遍低下，教學實踐高耗低效成為普遍現象。所以，教師必須在中職英語課堂激發學生學習主動性，提升課堂效率。

1.營造和諧師生關系

中職英語課堂效率與師生關系是否和諧有直接影響，而教與學作為一對矛盾體，教師應該引起重視。科學研究顯示，大多數中職生在這個年齡特征都具備一定的“親師性”。倘若學生認為某個教師非常親民，對某個教師有好感，那么，學生會對這個教師帶的科目產生濃烈的興趣，學生主動在課堂中學習理論，愿意花費大量的時間與精力研究知識，讓學生的學習效率事半功倍，從而有效提高課堂的教學效率[1]。反之，學生對某個教師沒有產生好感，會在逆反心理的推動下，抵抗學習這門科目的知識理論，導致學生對這門科目的知識無法深刻理解，這樣的現象是中職普遍存在的，因此，教師必須深入了解學生，經常性關愛學生，做到尊重學生，合理地幫助學生解決各種問題，將課堂環境構建得更加輕松，必要時，可以引導學生使用英語進行交流與互動。比如說，教師將交際類任務布置給學生，要求學生以小組為單位完成任務，教師巡回指導各個小組，及時解決小組討論中出現的問題，以提高學習小組的效率。及時的表揚與肯定學生完成任務的過程中良好的行為表現與觀念，完善學生的觀念與討論結果，培養學生的發散思維，提高學生的英語能力。師生情感互動可以推動學生語言的交流，這種方式下的教學模式，讓學生不再害怕教師，對學生而言，教師不只是課堂的主導者，還是自己親近的朋友。教師把師生關系構建得更加和諧，有利于教學效率的有效提升。

2.激發學生學習興趣

興趣可以有效推動學生主動參與英語課堂，激發學生的發展潛能，提升學生的學習效率，推動學生語言能力的有效提升。所以，教師必須調動學生的學習熱情，激發學生主動學習的積極性，增強學生參加課堂的觀念，讓學生從“厭學”轉變為“樂學”[2]。比如說，在“jobs”的教學實踐，教師通過“What do you think your future job will be?”這個問題，引導學生自主探究。學生參加課堂活動的主動性瞬間得到激發，表達自己未來從事行業的同時，仔細聆聽別人的觀念：“I want to be a people's teacher in the future.”“I want to work in the field of scientific inquiry in the future.”“I want to be a doctor.”學生在交流與互動的過程中，無形之中就將課堂環境構建得非常活躍。教師在巡回指導時記錄學生表達自我想法時出現的語法錯誤或單詞錯誤，交流活動結束之后，教師指正錯誤。所以，教師在教學實踐中設計語境的方式，可以有效培養學生的思維能力，促進學生提升靈活運用語法的能力

3.多樣化的教學方法

即便某一教學手段可以有效提高學生的學習效率，但唯一性的使用也會讓學生失去興趣。教師要想讓學生的學習熱情得以保持，就應該認真分析教材知識，圍繞教材知識與教學目標的不同，如初學或鞏固，使用不同的教學方式，引導學生學習知識。因此，教師必須不斷探究與分析教學手段，以推動學生主動參與英語活動。

3.1 利用實物展開教學

實物有利于教材知識具體化、趣味化。比如說，在“Food and drinks.”的教學實踐，教師拿出事先準備好的食物與水果，引導學生在實物的幫助下，進一步認知單詞：葡萄（grapes）、芒果（Mango）、石榴（pomegranate）、面粉（flour）、麥子（Wheat）、咖啡（coffee）、酸菜（sauerkraut）、玫瑰（Rose）、餐巾紙（Food tissue）等。教師先要求學生簡單了解這些單詞，接著，向學生 提 問：“Would you like some bread?”“Would you like some apples or mangoes?”要求學生鍛煉學習的句型與英語單詞，從而培養學生形成應用單詞的習慣，從而調動學生的學習主動性，使基礎能力較差的這類學生也能有所收獲。

3.2 通過設疑吸引注意

即便教學內容與教學手段都非常完美，然而教師講解知識沒有自己的風格可言，也很難激發學生的學習思維。合理設置疑問，可以幫助學生進一步理解抽象性知識，讓學生的注意力都集中在課堂教學中，增強學生的暫時神經聯系，讓課堂模式更符合學生的發展特征，有利于推動學生積極探索知識理論。教師應該巧妙地設計陷阱，引導學生進入“困境”，再將學生從困境中釋放出來，讓學生的學習狀態從屏息靜思轉變為幡然醒悟，以提高學生的學習質量[3]。比如說，幫助學生理解動詞短語的相關知識時，要求學生將中文翻譯成英文：“我昨天拾到一個手機。”教師發現部分學生的譯文是：“I picked a mobile phone yesterday.”然后，教師告訴學生“pick”指“扒竊”，而“Pink up”的意思才是“拾起”。一個單詞就讓句子的意思發生了翻天覆地的變化，讓拾金不昧成為了盜竊罪。學生聽完之后哄堂大笑，譯文錯誤的學生更是大吃一驚。接著，教師就在教學中給學生強調動詞短語的相關知識，如：Look up to（尊敬）、Put a way（把……暫時收起來、儲存備用）、call at（拜訪）、call off（取消）等，提高學生對動詞短語的了解與掌握，從而提升中職英語的教學效率。

3.3 信息技術構建情境

信息技術在教學實踐中的巧妙應用，有利于把課堂環境構建得更加活躍，優化教學，提升教學效率。多媒體技術將英語知識滲透到形象思維五具體情境，使學生在感官刺激下，不斷學習英語知識，幫助學生在大腦皮層產生反射，從而加深學生的學習印象，提升學生對知識的掌握。比如說，教師幫助學生理解單詞的教學實踐，在多媒體屏幕上投影英語單詞，再單詞旁邊附上英語解釋，要求學生跟讀的同時理解單詞，再根據單詞意思進行造句來鞏固知識。如“find”：“To act in order to see or get.”造句：Our children took off their cotton-padded jackets and rushed out of the house and ran to the fields to find spring.通過這種方式，增強學生在音意形上的理解。

3.4 引入音樂渲染情境

音樂藝術可以有效陶冶人的情操，音樂可以集中學生的注意力巧設音樂情境，有利于使學生產生學習動力。比如說，在“Sports and movies”的教學實踐，教師在多媒體上給學生播放《Fast & Furious》的主題曲“See you again”，這樣可以讓學生的注意力得到有效集中，讓學生的情緒情感得到最大程度地發揮。

3.5 優化與創新教學

對比法作為英語課堂中常用的教學手段，可以有效增進學生的學習質量。英語單詞中存在同音詞、反義詞與近義詞等單詞，學生在利用單詞完成任務時經常會出現張冠李戴的情況[4]。教師就能通過對比法將相似的單詞一一列舉，增強學生對單詞的記憶程度，幫助學生正確分析單詞不同，提高教學效率。比如說，在“family”的教學實踐，這節課的知識可以引出一系列的家庭成員名稱，如祖父祖母（Grandfather、grandmother）、父親母親（Father、mother）等。教師在創新教學模式時引入游戲活動，游戲符合中職生的發展特征。教師通過游戲的方式提高學生對單詞的了解，學生就能學習得更加快樂，使學生愿意主動學習英語，游戲活動的范圍很廣，沒有固定的模式。教師引導學生學習更多與顏色相關的單詞時，就能利用“Guessing game”來達到目標。教師引導學生通過互問互答的方式展開交流，如“I put a pen in the pencilbox.Can you guess what color this pen is?”“Is it black?”“No, guess again.”“Is it white?”“No, you keep guessing.”“What color is that? Blue?”“Yes, the pen in the pencil-box is blue.”又如“My mother bought some fruit home yesterday, such as apples, raisins, mangoes and bananas.Can you guess what colors they are?”“Let me guess.Apples are red, bananas are yellow, mangoes are orange, raisins are purple.Am I right?”教師把“red”“white”“yellow”“orange”“purple”等詞給學生寫在黑板上。除此之外，教師還能設計角色扮演的活動激發學生的動力，提高課堂的教學效率。

簡而言之，中職英語教學是當今教育領域的重點發展任務，教師必須在不斷探索與創新英語課堂中推動教學效率的提升，在了解學生學習能力的基礎上，設計教學手段，提高學生的學習質量。