多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用

蔣細(xì)梅

（仙游縣第二中學(xué) 福建 莆田 351200）

引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段，英語課程的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)英語知識(shí)和聽說讀寫技能，并建立必要的綜合口語使用能力，以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、思維與想象能力。此外，新課程教育背景也對(duì)初中學(xué)生的英語課外閱讀量給出了明確要求——七年級(jí)累計(jì)閱讀量不低于四萬詞，八年級(jí)不低于十萬詞，九年級(jí)不低于十五萬詞。由此可見，英語閱讀在初中英語學(xué)科教育中的重要意義已經(jīng)不再是學(xué)生個(gè)人英語能力提升和學(xué)生應(yīng)試升學(xué)的重要保障，更關(guān)乎新課改的進(jìn)程和素質(zhì)教育的落實(shí)情況。

近幾年來，初中升學(xué)考試對(duì)學(xué)生閱讀能力的測試題已經(jīng)無限接近50%，再加上與閱讀有關(guān)的其他能力測試題，閱讀能力考核幾乎占據(jù)著中學(xué)升學(xué)英語考試題量的三分之二。但就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)況來看，對(duì)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)距離這一標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。因而，正確看待新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，并積極探索多模態(tài)教學(xué)模式與初中英語閱讀教學(xué)有機(jī)融合的方式十分重要。

1.新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況

1.1 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足

通過調(diào)研初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，英語教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校發(fā)放教材的高度依賴性，教學(xué)過程也只是進(jìn)行簡單的理論傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀教學(xué)的活動(dòng)，這樣不僅導(dǎo)致初中學(xué)生的英語閱讀能力無法得到顯著提升，更會(huì)大大增加學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的可能性。具體來講，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師很少引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，也沒有為學(xué)生們的英語互動(dòng)與交流提供適宜的情境與平臺(tái)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是初中英語閱讀教學(xué)為應(yīng)試教育服務(wù)，不僅不利于學(xué)生關(guān)系的進(jìn)一步強(qiáng)化，更加不利于學(xué)生之間合作關(guān)系、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的養(yǎng)成，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語語言的掌握與應(yīng)用。

1.2 教學(xué)對(duì)主題語境的利用程度不足

主題語境是對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的范圍和方向進(jìn)行清晰劃分的重要輔助，更可以為初中英語課程的學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境。從英語思維和英語理解能力略顯薄弱的初中學(xué)生而言，借助于與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題語境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的閱讀效率和思維活力得到顯著提升。但是，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師卻并沒有正確認(rèn)識(shí)主題語境的營造對(duì)初中學(xué)生英語閱讀效果的重要意義，即使部分教師對(duì)此已經(jīng)樹立了一定的認(rèn)知，但卻始終沒有采取切實(shí)有效的舉措，使得初中學(xué)生在閱讀技巧的發(fā)展與鍛煉上由于缺乏適應(yīng)的主題語境，無法在閱讀時(shí)快速掌握閱讀重點(diǎn)篩選、主要文意提取等閱讀技巧，更加不利于初中學(xué)生英語閱讀水平和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

1.3 教師的閱讀教學(xué)缺乏分層和針對(duì)

隨著新課程改革進(jìn)程的加快，基于高效、優(yōu)質(zhì)學(xué)科教育課堂的構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、健全學(xué)生的思想道德品質(zhì)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教育的重要方向和根本目標(biāo)。具體到初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要初中英語教師站在整體視角來全面了解學(xué)生的個(gè)性差異（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、興趣傾向等）進(jìn)行全面把握，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)分層明確、富有針對(duì)性的教育目標(biāo)和階段性教學(xué)任務(wù)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。但長期的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，很多英語教師并沒有在閱讀教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)理念，其結(jié)果就是部分英語能力優(yōu)秀的學(xué)生感受不到英語閱讀的樂趣和成就感，但部分英語能力略顯薄弱的學(xué)生卻承受著讀不懂的巨大心理壓力，這種情況對(duì)于高素質(zhì)、個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分不利。

2.多模態(tài)教學(xué)在初中英語閱讀中的實(shí)踐

在日常交際中，多模態(tài)多表現(xiàn)為多種交際模式，如圖片、味覺、語言等，使用多個(gè)感官來進(jìn)行交流互動(dòng)，由此便構(gòu)建出了多模態(tài)。具體來講，多模態(tài)是一種恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用圖像、聲音、文字、色彩、動(dòng)作等來更加深刻地理解文字的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的靈活性、直觀性、形象化。在初中英語閱讀教學(xué)過程中滲透多模態(tài)教學(xué)模式，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐：

2.1 應(yīng)用合作探究模式，升華閱讀思維

合作探究學(xué)習(xí)模式是在素質(zhì)教育進(jìn)程中發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)模式，是充分考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征、年齡屬性以及初中英語教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)而逐漸普及、并取得良好實(shí)踐效果的重要方法。在初中英語多模態(tài)教學(xué)過程中，合理地應(yīng)用合作探究模式來展示學(xué)習(xí)任務(wù)、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的集體觀念、協(xié)作能力具有重要意義。

具體來講，在應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式展示閱讀成果之前，初中英語教師可以首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，分組標(biāo)準(zhǔn)大多為“優(yōu)+劣”的學(xué)生結(jié)構(gòu)，這樣的分組既能夠確保組內(nèi)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，又能夠?qū)崿F(xiàn)以優(yōu)帶劣的理想化合作學(xué)習(xí)效果。分組完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們各自分享、集中討論閱讀體驗(yàn)，本質(zhì)上來講，這種分享過程就是不同思想進(jìn)行碰撞和交融的過程，這對(duì)于初中學(xué)生創(chuàng)新思維和合作精神的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響力。

以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)“Whick country has the largest population”的內(nèi)容教學(xué)為例，在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和閱讀過程后，教師就可以以“My favourite city”為主題，讓學(xué)生們利用所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)，在小組內(nèi)介紹自己曾經(jīng)去過的最喜歡的一個(gè)城市（如城市名、地理位置、城市特色等）。當(dāng)組內(nèi)的學(xué)生介紹時(shí)，其他的學(xué)生要仔細(xì)聆聽，并選出組員所介紹城市中最想去的一個(gè)城市，最后由小組長在全班同學(xué)面前介紹這個(gè)最向往的城市。從某種意義上來講，這個(gè)分享過程是對(duì)教材所學(xué)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的延伸，對(duì)于鞏固所學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)向其自身能力的轉(zhuǎn)化，乃至學(xué)生英語文化修養(yǎng)的增長均發(fā)揮著極為重要的影響力。

2.2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于多模態(tài)初中英語閱讀教學(xué)過程中，既是對(duì)提高現(xiàn)代教育信息化水平要求的落實(shí)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的題中之義。具體來講，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來推進(jìn)初中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)進(jìn)程，就是借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，使學(xué)生的英語月底理解能力得到有效鍛煉，激發(fā)學(xué)生在形象化、趣味性閱讀情境中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過有效開發(fā)和充分利用多模態(tài)教學(xué)下閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)功能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“We are preparing for a food festival”的教學(xué)為例，教師就可以利用多媒體平臺(tái)將西方國家的火雞盛宴以及我國特有的新疆烤馕、西安臘汁肉夾饃、廣東腸粉等圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生在這種視覺沖擊更加強(qiáng)力的閱讀氛圍中完成閱讀理解（如文本中蘊(yùn)含的文化、風(fēng)俗、語言背景等），從而有效避免因文化差異而導(dǎo)致的理解歧義和生活用語錯(cuò)誤。同時(shí)，通過嚴(yán)選視頻、圖片和其他信息化教學(xué)資源，并以多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，也適應(yīng)了初中學(xué)生的興趣愛好，更有助于教學(xué)有效性的提升。

2.3 應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧關(guān)系

以往的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師由于在專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)等方面占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，所以師生關(guān)系長期處于一種教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，雖然這對(duì)于初中學(xué)生的升學(xué)考試作用明顯，但長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性將無法得到有效發(fā)揮。為此，就需要在初中英語閱讀教學(xué)中滲透互動(dòng)教學(xué)模式，除了上述的學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，以凸顯對(duì)學(xué)生教學(xué)主體性的尊重，促進(jìn)素質(zhì)教育背景下新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

具體來講，師生之間的互動(dòng)，既體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)、閱讀方法的講解，又體現(xiàn)在師生之間課后的互動(dòng)交流。為此，就需要教師在梳理歸納教材內(nèi)容和相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生們布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x的過程中找出這些問題的答案，教師要從旁進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)編英語情景劇，讓學(xué)生在閱讀完教材內(nèi)容，并理清重難點(diǎn)知識(shí)后，完成英語情景劇的表演，一方面使學(xué)生的英語口語能力得到有效鍛煉，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生拓展英語視野、增加英語知識(shí)積累、發(fā)展學(xué)生英語思維和理解能力的重要環(huán)節(jié)，更重要的一點(diǎn)在于，閱讀教學(xué)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)生的聽說寫能力增長以及學(xué)生的英語實(shí)踐技能的培發(fā)展。為此，初中英語教師要正確看待多模態(tài)教學(xué)模式的重要作用，并創(chuàng)新教學(xué)路徑、優(yōu)化教學(xué)手段、滲透先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)輔助工具，將多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)過程中一以貫之，從而不斷提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效能，以為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)人才。