問題化教學在初中化學課堂中的應用效果

張金霞

（臨夏回族自治州永靖縣華為希望小學 甘肅 永靖 731600）

引言

在過去教學化學課程的時候，大多數老師會爭取更多時間給同學們講授化學知識內容。由于老師采取“填鴨式”的課堂教學方式，因此直接降低學生學習化學知識的積極性，使得課堂教學效率不高。要想全面提高化學教學的品質，就需要老師做好教學反思，深入分析教學中所存在的不足，科學運用問題化的教學方式，不僅能夠培養同學們較好的思維，還能夠激發他們自主探索、自主學習化學的意識，從而為初中生往后的學習奠定良好的基礎。

1.開展問題化教學存在的一些問題

1.1 學生探究興趣不高

為了讓問題化教學真正發揮自己的價值，教師首先要明確當前化學教學中存在的一些問題。通過對一些化學課堂的調查來看，很多學生的注意力都不能長時間的集中，再加上為了提高課堂效率，保證自己完成教學目標，部分教師會選擇刪去一些比較有趣的化學實驗，直接告訴學生化學實驗結果，這就導致有的學生覺得化學課堂沒有意思，不愿意投入到化學的探究活動中來。

1.2 教師認識不充分

問題化教學其實將更多的時間留給了學生自主探究，但是很多教師認為剛剛接觸化學的初三學生們不具備獨立學習化學的能力，所以他們將課堂上的大部分時間都留給了自己，忽略了學生的自主學習。雖然有的教師在課堂上會采取提問的方式來調動學生的思維，但是設置的問題往往是比較簡單的概念性問題，這樣的問題不能讓學生體會到自主探究的樂趣，也不能讓學生感受到化學這門學科的樂趣。

1.3 忽略和學生的互動

問題化教學強調師生之間的互動、生生之間的互動、學生自己思維上的互動，但是就目前的課堂教學情況來看，很多教師和學生之間并沒有能夠進行友好的互動和交流。化學這門學科的學習對學生的思維要求比較高，并且里面蘊含的很多知識都和實際生活相關。在過去的化學課堂上，教師常常忽略和學生之間的交流，沒有去主動了解學生的想法，所以整個課堂顯得枯燥乏味，沒有活力。

2.運用問題化教學方法重要性分析

2.1 激發初中生興趣

把問題化教學方法運用于化學課堂中，既可以改變以往的教育理念，還可以讓化學課堂充滿趣味性，從而增加學生和老師互動交流的頻率。問題化的教學方式需要對同學們進行科學分組才可以發揮其重要的價值，老師提出問題以后，要引導初中生以小組的形式進行探討學習，這樣能夠提高他們的學習效率，并且還可以培養同學們團結合作的能力，進而促進他們全面健康發展[1]。

2.2 培養初中生綜合素養

隨著社會不斷發展與進步，各個單位對于人才的需求也越來越大，不但要求人才要具有較好的實踐技能還有理論基礎，同時還要具備良好的專業素養，包含創新能力、交際能力、還有實踐能力等等。在多樣化教學方式中，問題化的教學模式受到了很多老師的歡迎與認可，將問題化教學模式運用于化學課堂教學中，在提升課堂教學效率的同時，還可以培養初中生的實踐能力還有思維能力，從而提升其綜合素養[2]。

3.當前初中化學教學現狀

若是學生初中階段化學知識內容掌握的不熟練，那么就會影響他們高中階段化學的學習。同時初中生出現偏科的情況屢見不鮮，以往的課堂教學模式較為枯燥無味，使得學生對化學的學習興趣不足，所以老師在實際教學的時候要多重視培養初中生的興趣，不能一味的灌輸化學知識。其次，以往的授課模式不僅讓同學們對化學學科提不起興趣，還忽視了初中生對知識內容的接收與消化。化學與我們平常的生活聯系十分緊密，若是教師與同學們缺少互動交流，就會讓初中生漸漸減少學習化學的興趣，并且還會大大降低學習效率。所以，化學教師在教學中要積極轉變以往的教學模式，要以初中生為出發點，與他們增加互動溝通，進而讓化學課堂能夠充滿活力，還能激發其學習熱情[3]。

4.運用問題化教學方法有效策略

4.1 鼓勵初中生主動提問題

老師在教學的過程中，既要提出合理有效的問題，并且還要鼓勵同學們主動提問。在實際教學化學的時候，老師應主動引導同學們結合知識內容的學習來提出自己的見解與看法，采用這樣的方式可以加深同學們對化學知識的思考與理解，讓他們學會質疑，不僅如此，還能夠很好的幫助初中生解決在學習時存在的困惑，從而增加他們的化學知識。

比如說，在教學《空氣的成分》這個課程的時候，化學老師在課堂教學中就可以引導同學們對所學的知識提出疑問，這時有的同學就會詢問老師“在大氣中為什么最輕的氣體分子是氫氣呢？”對于學生提出的問題老師應及時給到他們正確的答案，采用這樣的教學方式，初中生不僅能夠延伸和拓展教學知識，還能學習到更多地知識內容[4]。

4.2 開展小組學習

要想讓問題化的教學方法可以得到更好的運用，老師就要采用各種多元化的教學方式，比如老師可以把同學們分成若干個小組，結合初中生的實際情況來建立學習小組，同時老師還要根據化學知識內容來設計相關的問題，接著引導初中生采用小組討論以及個人思考相互結合的方式對問題展開探討，進而使同學們能夠通過互相溝通來深入探究問題。比如在教學金屬元素的時候，因為這部分知識內容記憶的東西比較多，這時老師就可以組織合作學習的方式來幫助同學們掌握知識，在化學課堂上老師也可以設計與金屬的性質和應用相關的問題，并讓同學們從教材中尋找答案。在他們找到答案以后，老師再安排各個小組進行互相問答，進而加強初中生對金屬元素的記憶[5]。

4.3 多關注學習成績比較差的同學的提問

性格積極好動外向的同學會更愿意配合教師的教學，然而也有少部分的學生因為靦腆等方面原因在化學課堂上較為消極，只是在旁邊看著別的同學主動回答老師提的問題，時間一長，他們就會漸漸喪失對化學學科的興趣。所以，教師將注意力要多放在那些學習成績不是很理想的同學身上，根據學生實際情況來對其提問，從而調動學生學習化學的興趣。除此之外，教師應科學的分組，將學習成績優異比較活躍的學生與靦腆的同學還有學習成績差的同學安排在一個小組，讓他們多溝通，互相學習，學習成績優異的學生多帶領成績落后的同學進行思考，從而提升學生們的團隊意識，在激發成績差的學生激情的同時，還能樹立學生的自信心。

4.4 要提出恰當的問題

要想開展高質量的問題化教學，就需要教師保證問題的質量。科學有效的問題才能激發學生對學習的興趣才能實現教學目標。而怎樣的問題才能被稱為恰當的問題呢？首先問題要具有引導功能，不能只是為了讓課堂更加有趣，或者是為了讓學生對學習內容產生興趣而設置問題，教師要根據自己的教學要求和目標設計問題，這樣才能使學生朝著正確的方向進行研究。其次對于初中生來說，化學是初三剛剛接觸的一門學科，如果教師提出的問題過分高深，學生很難回答上來，所以教師在設計問題時要考慮學生現有的知識儲備，并結合學生的生活經驗，提問時更是要注意問題的循序漸進，思考設計的一系列問題有沒有實現從低級思維到高級思維的過渡，只有這樣學生才會逐步掌握化學知識才會提升自己的化學思維能力。

比如說在學習金屬的化學性質這一知識點時，教師就不可以直接向學生提問“同學們是否知道我們生活中金屬相關的一些化學性質或者是方程式”，這個問題和學生的實際生活距離較遠，很多學生在聽到這個問題時都會云里霧里不知如何下手。所以在開展這個知識點的教學時，教師首先讓學生觀察生活中常見的金屬，比如教師就可以以廢舊的鐵制品生銹為例，鐵在潮濕的空氣中發生了變化，學生都會說鐵制品生銹了，結合學生說的這個生銹的答案教師就可以順勢開展關于鐵的化學性質的教學，讓學生們知道生銹其實就是鐵暴露在空氣中和氧氣發生了反應。在同學們初步掌握相關的概念以后，教師就可以結合學生的生活實際繼續詢問學生如果想要避免鐵生銹的話，可以采取哪些措施。這一系列問題不僅契合了本節課的教學目標“研究金屬的化學性質”，同時也符合循序漸進的原則，同學們從認識金屬的化學性質逐漸過渡到如何利用金屬的化學性質來解決一些生活中的問題。所以要想充分發揮問題化教學的作用，教師就要保證每一個問題都是圍繞教學目標所設計的，同時還要考慮到學生的生活實際和接受能力，只有這樣學生才能在回答問題的過程中逐漸掌握化學知識，提升化學能力。

結語

總之，把問題化教學方式運用于化學課堂中，既符合新的課改對老師所提的教育要求，同時還能滿足同學們的學習需求。所以，在往后教學化學的時候，老師要突破以往的教育理念與教學方式，應結合初中生具體學習情況還有發展特征，來應用新穎別致的教學方式實施問題化的教育活動，要鼓勵學生多多提問，要開展小組合作學習，關注學習成績比較差的學生的提問，要結合學生實際學習情況提出恰當的問題，這樣才能夠有效激發同學們學習化學的積極性，并且還能培養其化學綜合素質。