高中體育生態教學課堂構建策略

王想紅

（隴南市宕昌縣第一中學 甘肅 宕昌 748500）

體育與健康是中小學階段最為重要的一門課程，旨在增強學生的體質和健康，促使學生在學習中，逐漸形成終身體育的意識。但就當前高中體育教學現狀來說，受到傳統教學理念的制約，高中體育依然束縛在“舊式”教學模式中，學生的體育學習興趣低下，注意力不夠集中，缺乏主動性等弊端，這不僅無法實現既定的教育目標，同時制約體育科學核心素養落地。為了突破這一困境，課堂教學中既要重視學生的體育技能學習，還要重點培育學生理論知識和體育文化素養的培養。在教育形式方面，努力打造體育生態教育課堂建設，引領課堂內外體育教學形式創新。

1.高中體育課堂生態教學實施的必要性分析

生態教學與新課改相契合，與傳統課堂相對，不僅僅包括知識的傳授，更加關注學生習慣的養成、素質的全面發展、自我性格的合理張揚、生命價值體現等，最終更加凸顯學生生命體個體。具體來說，新課改背景下，構建高中體育課堂生態教學已經成為一種必然趨勢。

首先，借助新課改東風，促進體育教育改革發展。在新頒布的高中體育課程標準中，明確提出了“健康第一”的指導思想，旨在實現學生的全面發展。面對這一現狀，通過體育生態課堂的構建，強調體育教育與素質教育結合統一，強化學生養成自覺鍛煉，終身體育的思想意識，關注學生的個性差異、不同的學習需求、課堂氛圍等因素，最大限度實現既定的教學目標。

其次，體育學科的特性也是實施體育生態教學的基礎和前提。從高中體育這一學科的特點來說，以身體練習為主、教學組織形式也多種多樣、體育教學的結構和體育教學場地、技能學習等都存在極強的特殊性。體育學科這些特點，也在很大程度上決定和影響了生態教學的實施。

最后，生態教學是教育發展的必然要求。體育作為高中階段重要的基礎性學科，但長期受到應試教育思想和理念的制約，體育課程不僅沒有受到應有的重視，并且學生體育課程學習積極性比較低，導致體育課堂教學效果不理想，難以達到既定的教學目標。而在體育生態教學理念下，教師在優化課堂教學時，更加關注體育學科的特點、學生的實際情況，更加關注學生學習積極性的培養，這充分體現了新時代下的教學要求[1]。

2.高中體育生態教學課堂構建策略

2.1 營造生態化體育學習環境

營造生態化體育學習環境，是構建體育生態教學課堂的基礎和關鍵。具體來說，應從構建融洽的師生關系作為出發點。蘇霍姆林斯基認為：造成課堂困惑和失敗的根源在于，教師在上課的時候時常忘記課堂是師生共同的勞動。從課堂教學這一過程來說，是由教師的“教”和學生的“學”兩個部分組成，完整的教學過程是由師生雙方在相互交往、共同發展的氛圍中構建完成的。為此，教師在構建體育生態教學課堂時，必須要重新調整師生關系。一方面，突破傳統的高中體育教學模式，打破傳統教學理念的制約，教師常常忽視這一環節，幫助學生由被動學習向主動探索方向轉變。教師應從傳統教學理念中解放出來，樹立以學生為主體的教學觀念，將自身作為學生學習的伙伴、朋友，使得師生主體地位失衡的教學關系有所改善，鼓勵學生積極主動參與到體育學習中，實現教育生態協調和諧發展；另一方面，教師在構建師生和諧關系的過程中，還應充分了解學生，明確學生的學習需求，努力挖掘不同層次學生之間存在的優點。尤其是針對體育成績比較差的學生來說，應給予更多的關注和鼓勵，善于發掘其身上存在的閃光點，引領學生在體育學習中，體會成功的喜悅，并樹立良好的自信心，最終強化自身的學習熱情。

2.2 尊重學生的個體差異性，打造體育生態課堂

在最新的體育課程標準中，要求教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生之間存在的個體差異定，能夠結合每一個層次學生的學習需求開展教學，確保每一個學生均可在針對性的學習中有所收獲、發展。具體來說，教師在打造體育生態課堂時，應尊重學生的個體差異性，實施針對化的課堂教學模式：

首先，尊重學生個體差異。高中體育教師在打造體育生態課堂構建時，必須要從傳統的“一刀切”教學模式下解放出來，基于生態教育理念轉變體育教學觀念，確保教育生態教學目標可持續發展，應當尊重學生個人差異，結合不同學生的身體素質，制定適合不同層級學生的運動負荷、訓練模式，開展針對性的教學，逐漸培養學生體育學習興趣。首先，教師應了解學生的體育知識掌握情況、體育學習態度、體育訓練技能等，對全班學生實施層次劃分，即為：優等生、普通生和學困生；其次，結合不同層次學生的實際情況，進行科學性、針對性的設計教學目標。具體來說，針對優等生可結合核心素養的內容，將教學目標設置的稍微高一點，針對學困生來說，則可降低教學目標。如此一來，使得各個層次學生均可依據自己個體情況參與到教學目標中，獲得有效的學習成果；最后，還應結合不同層次學生的實際需求，調整教學方法，促使不同層次學生均可在針對性的學習中，才能真正達到既定的教學目標[2]。

其次，立足于課堂實際情況，促進后進生的轉化。受到多種因素的制約，學生在成長的過程中，其身心特點也存在的顯著的差異性，包括：體能、技能和興趣等。因此，在體育學習中，也存在一定的“后進生”。在踐行體育生態課堂時，教師不僅僅要關注班級中的優秀生，還應關注這一部分體育后進生，確保其不能掉隊。具體來說，應從以下三個方面進行努力：第一、從傳統教學理念中解放出來。面對體育后進生這一特殊的群體，高中體育教師應從傳統教學理念中解放出來，格外關注后進生的學習狀態，通過一定的引導，幫助其之間樹立強大的信心，促使其在學習中能夠有效克服困難；第二、引導“后進生”逐漸超越自我。體育后進生在由于各種原因，往往會產生厭煩的情緒。面對這一現狀，教師應結合體育后進生的實際情況，因勢利導進行針對性的教學，帶領學生找到后進生的奮斗目標；最后，加強課外單獨輔導，適度布置課后作業。在促進體育后進生的轉化中，教師應明確體育后進生的轉化不是一蹴而就的，緊緊依靠課堂上的時間是無法完成的。基于此，教師可結合體育后進生的實際情況，適當布置體育訓練作業，引領學生在具體的訓練中，循序漸進提升自身的體育技能，最終實現后進生的轉化。

2.3 關注學生的興趣點，喚醒學生體育學習興趣

興趣是一種心理傾向，是動機產生的重要原因。基于生態體育教學理念下，教師在構建體育生態課堂時，應喚醒學生的學習興趣，極大限度的改善學生學習態度。而要實現這一點，高中體育教師在開展教學時，應從以下幾個方面進行努力：

第一、創設教學情境。以往，教師常常誤認為體育課與文化課不同，認為體育課就是帶領孩子鍛煉身體。其實則不然，體育是一門非常重要的課程，是落實體育核心素養的關鍵途徑。基于此，良好的教學情境對教師教學和學生學習具有顯著的提升效果，教師在構建體育生態課堂時，重視情境教學法應用，指導學生在適宜、生動的教學情境中，構建正確的價值觀和健全的人格。例如，在“籃球傳球”教學中，為了更好的激發學生對籃球技能的學習興趣，借助NBA比賽視頻，給學生提供一定的教學情境，促使學生在特定的比賽環境中，對傳球動作和技能進行分析和討論。如此一來，最大限度激發了學生的學習興趣。

第二、嘗試游戲化教學。在構建全新的體育生態課堂時，可以嘗試游戲化教學，并將游戲方法傳授給學生激發學生的內在求知欲望。在優化體育課堂教學時，還應靈活借助游戲虛擬實驗的教學模式。具體而言，結合教師結合體育教學的內容、學生的體育特點、活動能力等，選擇與其相契合的體育游戲化教育手段，鼓勵學生利用線上+線下教學資源，積極主動參與到學習中。例如，在“運動損傷的預防及處理”教學中，如果單純依照教材照本宣科，導致學生無法掌握正確操作方法。面對這一現狀，體育教師在構建生態課堂時，利用線上+線下仿真實驗教學，或借助靈活的游戲教學模式，帶領學生在“實戰模擬”游戲中，掌握基本的知識，獲得相關技能。

第三、現代化教學。在教育現代化背景下，還應將其靈活運用到課堂教學中。具體來說，在開展體育教學時，可不失時機融入多媒體，帶領學生觀看視頻，完成體育技能的分解等，提升體育課堂教學效果[3]。

2.4 結合學生個體差異、不同需求，優化教學評價

高中體育教師在構建生態化課堂教學模式時，還應從傳統教學評價模式中解放出來，促使每一個層次的學生，優化完善教育評價制度，從而獲得不同程度的發展。首先，教師在開展教學評價時，還應秉承“尊重差異、追求個性”的理念，尊重學生的個體差異性，結合不同群體學生的體育技能、知識水平等，制定出層次化的教學評價標準，最終促使每一個學生在科學、有效的教學評價中獲得成長和發展；其次，對教學評價標準進行完善，不僅僅要關注學生體育知識和技能掌握情況，還應關注學生體育興趣、體育態度、體育情感、自我鍛煉能力等，使得教學評價更加客觀、公正，能夠實現所有學生的發展；最后，教師在優化體育教學評價時，在關注學生全面發展的同時，還應關注學生的個性發展，僅能促使每一個學生均可在有效的評價中，體會成功感，感受到快樂等[4]。

結束語

為了更好的落實新課程標準下對體育學科的教學要求，構建高中體育生態課堂已經成為一線體育教學的關鍵點。基于此，高中體育教師還應營造生態化的學習環境、尊重學生的個體差異性、關注學生的興趣點、優化教學評價等，共同完成體育生態教育課堂建設。