農村小學家校社協同減負研究

馬榮業

（金昌市金川區雙灣鎮中心小學 甘肅 金昌 737100）

家校社協同即家長、校園與社會機構或者教育資源進行合作，目標是為學生提供更好的教育環境，促進學生個性化、綜合性的發展。由于農村很多家長長期在外務工，造成學生難以得到優秀的家庭教育。所以家校社協同模式也隨之成為了被重點關注的對象。教師應抓住這個契機，加強與學生家長的互動和交流，為家校社協同合作打好基礎。教師應在具體教學過程中開創多樣化教學活動，與家長形成密切的配合，提升學生的學習感受，給予家長有效的指導，并著力開發社會資源，促使學生在課余時間也能得到良好培養，確保在雙減政策的背景下，提高教學有效性，充分發揮出家校社協同教學的價值，為學生的全面發展保駕護航。

1.農村小學家校社協同的教育價值

1.1 提升家庭教育質量

首先從家庭教育角度來講，小學階段的孩子對于教師以及家人的看法尤其認真。農村家庭家長常年在外，若是長期得不到父母的關愛，在學校時教師又對其進行批評。長此以往，將會導致孩子的叛逆心理嚴重，并不利于保障學生的學習狀態。教師應與家長建立起長期的互動平臺，與家長分享一些關于教育的經驗，切身幫助每一位家長了解自身的教育缺口。另外隔代撫養的家庭，普遍存在對于孩子過于溺愛的現象，導致學生的自理能力不強，行事任性，事事不滿足于自己的心意便又哭又鬧。家長對于孩子的每一個過分要求都進行滿足，遇到問題只會向家長或他人尋求幫助，沒有自身的主見。長此以往，孩子的內心需求將會越來越高，自身的優越感增強。因此，教師應開展良好的家校共育模式，切實幫助孩子與家長改善自身的不足之處。引導家長與教師共同努力，幫助學生建立起良好的三觀，以及促進孩子自身綜合素養的發展與形成。也可以給家長做出有效的教育指導，幫助家長樹立正確的教育理解，端正教育態度，受到熏陶與影響，逐步地掌握科學合理的教育方法，積累教育經驗，并且擁有探索與挖掘的勇氣，積極地配合學生教師家園共育工作的開展，達到事半功倍的效果。

1.2 豐富學生課余時間學習資源

從社會教育資源角度來講，社會教育資源的開發和運用能夠有效提高學生學習興趣，促進學生全面發展。以往教學過程中，很多教師為了提高學生知識水平和成績，會搞題海戰術，學生面對堆積如山的作業苦不堪言，不完成又不行。長此以往，很多學生就會喪失學習興趣，學習效率也會下降。雙減政策下，學生需要面對的作業少了，會有更多的時間去做自己喜歡的事情，學習興趣會得到培養，學習效率也能提升，能夠實現全面發展。而此時學生就需要更多豐富而有趣的學習資源。通過新穎的教學資源可以將拓展學生的學習寬度，凸顯出多樣性學習的學習價值，可以有效提升孩子的知識儲備。與此同時，社會教育資源中包含內容也更加立體化，能夠促進學生們依照自身興趣自由發展，形成個性化的學習效果。并且通過豐富學習素材帶來的全新體驗，讓孩子產生聯想，并將社會資源與校園課堂上的學習內容進行聯系，能夠讓學生們更加直觀地去理解書本上知識，而不是簡單的圍繞教材完成知識學習。所以通過社會教育資源的開發，合理利用綜合性的教育 模式，能夠讓學生把每一次學習都當做一次趣味體驗，從每一次體驗中都能得到新的感悟，反復在新穎的教學內容中拓展課堂教學寬度。學生們從不同的體驗中尋找到知識的作用，意識到學習知識的意義，拓展學生的文化視野。

2.農村小學家校社協同的實施策略

2.1 挖掘社會教學資源，構建家校社協同減負的課后學習體系

現在學生的學習壓力很大，而學生普遍不具有充足的學習認知，這很難有效強化課后學習，甚至會對學習形成抵觸探究心理。以人為本一直是近年來相關部分強調的教學理念，在開展家校合作教學活動的過程中必須堅持。在實際教學中，筆者發現，學生具備接受能力差、注意力不易集中、對待作業態度不端正等特質，在一定程度上加大了課后學習指導的教學難度。學生很多時候不愿意去完成作業。由于受到教學理念以及教學條件的限制，在課后學習中學生基本上以圍繞書本展開學習或者復習活動，造成學生的課后學習質量得不到保障，同時心理負擔加大。因此農村教師可結合社會教育資源，并將一些指導的關鍵點與家長進行有效的溝通，讓學生根據明確的教學重點展開課下學習，減少學生無謂的浪費時間，同時避免大量書本作業的布置，減輕學生課業負擔。比如現在社會教育機構已經開發出了線上名師指導、智慧作業等教育資源，不受到農村地理位置的限制。教師可以借助社會教育資源，落實家校共育和作業管理。教師應指導家長做好學生在家中進行線上學習的準備工作，比如時間的安排、相關學習設備的準備，保障課后線上學習的順利進行。針對于目前很多家長擔心自己的孩子在課后得不到良好指導的問題，線上作業可以帶來豐富的教學課件，尤其是一些名師指導的線上課堂，讓孩子在家中就可以接受名師指導，完成課后學習，相比于課后輔導班教師水平參差不齊，這種方式能力顯著提升學生的課后學習效果。教師要讓學生懂得課后學習在成長道路當中的重要性。部分學生在學習過程中會遇到困難，學生一遇到困難就會放棄，最終無法提升課后學習質量。為了避免這一教學現象的產生，也為了使家校社協同模式發揮最大價值，教師要指導家長參與到學生的課后學習中，想辦法解決學生在課后學習狀態不佳的問題，比如指導家長利用按照線上課堂引導學生學習，或者家長陪伴學生完成學習，家長可以隨時觀察學生的學習狀態，就像在課堂一樣，這樣可以起到很好的監督作用。最終完成通過家校社協同作業取代課后輔導班，提高學生的學習效率，減輕學生課后學習壓力的目標。通過家校社協同教學的指引，能夠提升學生的課后學習效果，并進行充分的思考，促進學習成績的進步。

2.2 與社會資源聯手，構建家校社協同實踐教育活動

很多農村教師在社會教育資源開發中，只把目光放在網絡教育，或者農村周邊的種植等農業資源中。在此筆者提出一個新的觀點，農村教育資源本身相對城市就是非常匱乏的，如果社會教育資源的開發依舊鎖定在農村自身，就不可能帶給學生最為先進、優秀的教學資源。現在隨著城市的擴張，加上交通的發展，農村與城市間的距離已經并不遙遠，那么為什么不能縮短教育資源的差距呢？以實踐教學活動為例，實踐一直是我國教育體系的一個弱項，其實不僅僅是在農村，即便是在相對發達的城市，實踐資源和平臺也都是比較缺少的。由此可知，要改變傳統的學習模式，帶給學生更加豐富的學習體驗，農村家校社協同實踐教育活動必須重視對于實踐平臺的開發和利用。幫助學生營造良好的學習環境，激發學生的潛能，調動學生的主觀能動性，讓學生以更好的姿態展開對各種科學知識的學習。學生對于很多自己感興趣的知識，尤其是科學、物理、化學知識，由于對實踐環境和硬件要求比較高，在很多農村小學條件還是非常有限的，很難獲得一個很好的實踐機會。教師可以開發附近城市社會資源，比如少年宮、博物館、圖書館等，構建家校社協同實踐教育活動。讓社會資源和教育融合在一起，也是打破了傳統的教學模式，讓學生們開闊眼界，認識到學習不僅僅是學習課本上面的知識，激發學生對學習的熱情，鍛煉學生的綜合素養。舉例來說，教師可以提前與當地少年宮合作，少年宮有很多與實踐內容有關的內容，教師以此設計家校合作教學活動，組織家長和孩子一起到少年宮。讓學生通過視頻資源，了解到實踐的操作步驟，也可以通過實踐體驗，完成動手操作的過程，達到學做合一的教學目的。舉例來說，家校社協同活動要讓孩子們在玩中學、學中完，帶給學生新穎的學習感受，幫助學生更好地進行想象和拓展。比如天文宇宙知識無疑受到孩子們的喜愛，在小學的科學課堂也有所涉及，但是在現實農村學校中基本上不具備實踐的條件。最多只是通過圖片和影像進行了解。如果僅憑文字或者幾幅簡單的圖片進行學習的話，很難讓學生產生內心的感受，缺少動態的觀察對象。現在少年宮教育資源的開發就可以針對性解決這一困擾。少年宮有很多模擬實踐設備，比如VR、球幕等等，給學生營造真實的氛圍，讓學生在少年宮里，就可以體會到晝夜變化的現象。在家校社協同實踐教育活動的教學開展過程中，教師首先可以準備好播放的內容，少年宮上有很多資源，可以選擇符合農村實際情況的資源，在當前的教育環境中，開展富有農村特色的教育教學具有重要的意義，有助于學生內心產生良好的感受。教師選擇的教學素材應該以學生所在的鄉村為背景，在大屏幕上為孩子們演示，讓學生看到白天和夜晚自己熟悉的鄉村場景，增加學生的內心感受。然后，可以給學生提供實踐平臺，讓學生利用模擬軟件自己做實驗，去親手操作一下“太陽”和“月亮”，讓學生領悟太陽和月亮的移動規律。或者讓家長與學生共同組隊，設計一些趣味操作比賽，或者答題比賽，通過這種趣味互動，讓學生理解里面蘊藏著多種科學規律與內涵，完成綜合素養的培養，以此實現農村家校社協同實踐教育活動的教育功能。家校社協同實踐教育活動為同學們帶來多元化的學習平臺，將各種知識更立體化、更直觀地展現在學生面前，讓學生輕松的完成學習活動。

結束語

雙減政策下，教師應該與家長、社會機構積極配合，通過家校社協同落實減負目標，貫徹雙減政策的教育理念。無論是家庭、社會還是學校，都應確立正確的教育觀念，重視家校社協同共育工作。教師應提升自身的教學管理能力，與家長形成默契，挖掘社會教育資源，利用家校社協同共育模式促進學生全面發展。