“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略探究

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)聚書小學(xué) 賴婉真

“雙減”主要是針對課下的“家庭作業(yè)”和“校外輔導(dǎo)”，而這些強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動旨在鞏固課堂知識，所以減輕課下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)效率上。如果能在課堂教學(xué)活動中促使每一名學(xué)生皆獲得預(yù)期的成長與發(fā)展，在課下則不需要花費(fèi)更多的時間和精力反復(fù)“刷題”，也無需再上課外輔導(dǎo)班。學(xué)生則有更多時間和精力來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，同時又能有效減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，降低社會焦慮。因此，“雙減”政策落實的核心在于“提高課堂教學(xué)有效性”。

一、“雙減”的內(nèi)涵

為全面落實素質(zhì)教育，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)校教育以外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，針對義務(wù)教育減負(fù)的“雙減”政策在2021年被國家正式提出，聚焦于學(xué)校教育以外的課后學(xué)習(xí)，以減輕過重的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”為主要目標(biāo)。在此要求下，課后作業(yè)以及校外培訓(xùn)將在最大程度上減少時間占比，學(xué)生將擁有更多自主安排的機(jī)會，能夠在更大程度上緩解社會焦慮，使教育活動的實施充分遵循于孩子成長的自然規(guī)律，讓學(xué)校教育活動能夠在“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下專注于“傳道”“授業(yè)”“解惑”，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，在充分激發(fā)內(nèi)在自主性的基礎(chǔ)上完成主動式學(xué)習(xí)，持續(xù)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想目標(biāo)。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升有效性的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷提高教學(xué)有效性，教師要持續(xù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略，注重從“課前預(yù)習(xí)”“課中教學(xué)”和“課后鞏固”等角度著手，全面提高教學(xué)有效性，真正促進(jìn)“雙減”政策的落實和“雙減”目標(biāo)的達(dá)成。

1.設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)緊抓預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在可操作的任務(wù)指引下有針對性地預(yù)習(xí)，實現(xiàn)新舊知識碰撞，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，確保課堂上能夠緊跟教師教學(xué)思路展開深度思考，提高新課學(xué)習(xí)效果。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生在自主管理能力上相對較弱、自主學(xué)習(xí)上又缺乏方法，如果沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，部分學(xué)生則可能出現(xiàn)無從下手的問題。鑒于此，教師需要結(jié)合不同學(xué)齡階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等設(shè)定“提綱式”的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在相應(yīng)問題的引導(dǎo)下開展“有目的”的預(yù)習(xí)活動。針對于部分實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過表格形式繪制成可執(zhí)行的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)活動更有針對性，且易上手。對于難以掌握的公式、概念以及定理類學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要設(shè)定動手操作類的預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識的理解。另外，應(yīng)重視小組合作的方式展開預(yù)習(xí)，小組成員能夠相互影響，取長補(bǔ)短，在群策群力的過程中提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“角的分類”課程教學(xué)中，教師可設(shè)計“自主預(yù)習(xí)單”，通過小組合作的方式完成新課預(yù)習(xí)。

問題一：我們收集到的“角”有（）種，分別是（）。

問題二：我們準(zhǔn)備的測量工具有（）種，分別是（）。

問題三：通過測量后發(fā)現(xiàn)，小組收集的“角”大小分別是（ ）。

問題四：我們收集的所有“角”可以分成（）類，分別是（）。

在小組合作的過程中，通過協(xié)作的方式完成各種類型“角”的收集和測量工具準(zhǔn)備，在合作探究的過程中掌握“角”的分類知識，為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.穩(wěn)抓教學(xué)契機(jī)，講授重點(diǎn)知識。

要提高課堂教學(xué)的有效性，需要做好學(xué)習(xí)注意力的把控，才能夠確保“教”與“學(xué)”的活動能夠?qū)崿F(xiàn)“同頻共振”，達(dá)到最佳效果。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師需要充分遵循學(xué)生注意力特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握教學(xué)契機(jī)，完成新課中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識以及疑點(diǎn)知識有效教學(xué)。能夠?qū)⒆詈诵牡慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置在學(xué)習(xí)熱情最高昂、知識求知欲最強(qiáng)烈的時刻，在最大程度上提高重點(diǎn)知識的教學(xué)有效性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形周長和面積”的課程教學(xué)過程中，需要學(xué)生靈活掌握計算公式，能夠在理解、記憶的基礎(chǔ)之上靈活應(yīng)用，并嘗試性解決實際問題。為了充分把握教學(xué)契機(jī)，教師可以將相關(guān)知識點(diǎn)繪制成一張表格（如圖:多邊形周長和面積計算公式匯總表），在表格的引導(dǎo)下對比記憶相關(guān)公式。能夠理解圖形之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，在深度思考的基礎(chǔ)上回答相關(guān)問題，例如長方形、正方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換以及如何在三角形內(nèi)部畫圓等，緊緊抓住一堂課中最關(guān)鍵的時間點(diǎn)，在圖片引導(dǎo)下完成問題探究，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)有效性。

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3.營造愉悅氛圍，減輕心理壓力。

“雙減”是減輕壓力，而壓力的來源很大層面上是“心理壓力”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，能夠積極營造輕松愉悅和諧的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性體驗，有效減輕知識學(xué)習(xí)中的心理壓力。使學(xué)生能夠放下“畏懼”，主動思考和探究，享受整個學(xué)習(xí)過程的趣味性和成就感。在實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實際生活融入學(xué)生感興趣且熟悉的教學(xué)元素，從而使書本知識與實際生活形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親切感，同時又能夠強(qiáng)化學(xué)以致用的意識，在活潑有趣的課堂中鍛煉學(xué)生思維，持續(xù)提高課堂教學(xué)的整體有效性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“確定位置”的教學(xué)過程中，可以將“位置”相關(guān)知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的情景中認(rèn)識“豎”與“列”的概念，同時能夠初步理解“數(shù)對”的知識內(nèi)涵，嘗試通過“數(shù)對”的方式來表示一個具體的位置。為此，教師可以圍繞班級座位順序來開展教學(xué)，讓學(xué)生a描述學(xué)生b具體位置，并通過對比應(yīng)用“前、后、左、右”表示位置關(guān)系與“數(shù)對”關(guān)系表示位置關(guān)系來發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。通過實踐的方式感受“數(shù)對”方式的優(yōu)勢，能夠更快速地鎖定同學(xué)b的具體位置。在此基礎(chǔ)上，嘗試描述學(xué)生c、d、e等更多同學(xué)的位置。接著，可以將場景置換到其他生活情境中，比如從“班級”拓展到“校園”甚至可以到“社區(qū)”，進(jìn)一步強(qiáng)化對“數(shù)對”概念認(rèn)知和應(yīng)用價值的認(rèn)知。比如設(shè)置趣味性的游戲，通過“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生描述學(xué)校文化雕塑、圖書館、多功能教室、舞蹈教室、教師辦公室等的位置，在游戲情境中強(qiáng)化對知識的掌握，持續(xù)提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及下，教育也得到信息化發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過素材整合的方式將抽象知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，將更有助于提高教學(xué)的成效。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生經(jīng)常會接觸各類圓形的生活物品，但對于圓的概念理解卻極為困難，難以在生硬的語言描述中理解圓的特征。為此，教師可以搜集豐富的視頻教學(xué)素材，通過多媒體手段輔助學(xué)生認(rèn)識圓的特點(diǎn)，尤其強(qiáng)化對半徑、直徑等概念的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，還可以借助信息技術(shù)開展豐富多彩的實驗，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將靜態(tài)的、平面的知識轉(zhuǎn)變成立體的、動態(tài)性知識呈現(xiàn)方式，還能夠為學(xué)生提供交互平臺，在驗證想法的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5.整合錯題資源，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

高效課堂的構(gòu)建需要重視錯題知識的強(qiáng)化，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露出的薄弱點(diǎn)知識進(jìn)行匯總，進(jìn)一步強(qiáng)化對難點(diǎn)知識的掌握度。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生錯題資源的有效整合，在糾正過程中引導(dǎo)學(xué)生及時補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，通過錯題鞏固形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面避免在類似題目中出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，另一方面嘗試以錯題為切入點(diǎn)實現(xiàn)對新舊知識點(diǎn)的強(qiáng)化，再通過錯題的延展構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，總結(jié)出適宜自己的解題方法。

例如，在數(shù)學(xué)題目“341+94”的計算過程中，最常用的計算方法是“341+100-6”，但會有部分學(xué)生錯算成“341+100+6”，這類計算錯誤是因為沒有掌握算理。為此，教師可以該題為切入點(diǎn)強(qiáng)化對這類知識的鞏固，將“341+100-6”和“341+100+6”兩種做題思路整合在一起，組織學(xué)生討論“對錯”，并嘗試分析原因。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類題目的計算原理，能夠明確“多減則補(bǔ)加”的關(guān)鍵點(diǎn)。在小組討論分析的過程中，糾正錯誤，強(qiáng)化解題技巧，從而提高計算正確率。

6.尊重個體差異，采取分層教學(xué)。

“雙減”政策的核心目標(biāo)是“減負(fù)”，而事實上，不同學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所不同。因此，在“減負(fù)”的過程中需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來采取教學(xué)策略，才能夠讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都能感受到“負(fù)擔(dān)減輕”。教學(xué)要立足于學(xué)習(xí)能力的個體差異實施，通過分層教學(xué)的方式提高教學(xué)的實效，促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。為此，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能等方面進(jìn)行劃分，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固等教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)。且在不同維度的評價中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和潛能點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的提高，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生能力的個性化培養(yǎng)。

分層精講，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。分層精講是針對同一教學(xué)內(nèi)容而展開的差異性教學(xué)，具體體現(xiàn)在知識的不同難度上，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點(diǎn)，通過不同層次的問題設(shè)置使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中提高分析能力和表達(dá)能力，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。通過應(yīng)用分層精講的教學(xué)策略，能夠使不同類別的學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，避免知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等極端現(xiàn)象。同時，更側(cè)重于“小步前進(jìn)”的方式，讓不同學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而激發(fā)主動探究的熱情。分層教學(xué)能夠讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都能夠擁有與自己最匹配的思考空間，持續(xù)提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

分層鞏固，促進(jìn)個人成長。課后練習(xí)是實現(xiàn)知識鞏固的重要手段之一，也是學(xué)生強(qiáng)化知識應(yīng)用的重要方式。要實現(xiàn)不同學(xué)生的能力提升，在作業(yè)設(shè)計上也需要落實分層教學(xué)，可將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，使不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生從不同的維度和層面上強(qiáng)化對知識點(diǎn)的鞏固和應(yīng)用。為此，可設(shè)置不同特點(diǎn)和難度的課后作業(yè)。一類為難度較大的探究型作業(yè)，學(xué)生需要在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化思考，并嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)；一類是熟練應(yīng)用為主的練習(xí)性作業(yè)，主要為提高學(xué)生的知識應(yīng)用熟練程度，可設(shè)置逆向思維的相關(guān)題目；還有一類是以解決書本問題為主的基礎(chǔ)練習(xí)題，能夠讓學(xué)生順利完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

分層評價，構(gòu)建學(xué)習(xí)自信。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)收獲上也有極大差異。在分層教學(xué)中，要重視應(yīng)用分層評價的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鼓勵，及時表揚(yáng)學(xué)生的“好行為”“好習(xí)慣”等，通過正向引導(dǎo)使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特長，包括計算仔細(xì)、分析深入或積極發(fā)言等等。在積極心理暗示下實現(xiàn)個性化進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在“長方體體積與面積計算”的主題學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會混淆“體積”“面積”，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。例如在某題目中，已知一個房間的長、寬、高和門窗面積，需要計算粉刷面積？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會通過“計算底面積”“計算墻面積”“減去門窗面積”來得出結(jié)果，此時教師應(yīng)及時進(jìn)行表揚(yáng)。同時，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就可能出現(xiàn)沒有“減去門窗面積”的錯誤，此時教師也應(yīng)找到學(xué)生“認(rèn)真思考”的優(yōu)點(diǎn)，再指出“思考不足”（忽略了門窗面積）的地方，能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在積極心理的促動下完成改正。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)要落實“雙減”政策的要求，教師就必須立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入分析，將學(xué)生學(xué)力與教學(xué)內(nèi)容相融合，在優(yōu)化教學(xué)策略基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。為此，教師在教學(xué)中需從預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)契機(jī)把握、愉悅氛圍營造、信息技術(shù)應(yīng)用以及錯題資源整合著手，充分尊重不同學(xué)生的個體差異，通過分層精講、分層鞏固、分層評價的方式來訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)個人成長，積極構(gòu)建起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信心，在滿足“雙減”要求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。