新時代班主任工作的新特點、新思路

馬碧瓊

（梅州市平遠縣石正中心小學 廣東 梅州 514600）

小學階段是基礎教育階段，做好小學生的教育管理工作尤為重要。小學班主任大多由科任教師兼任，他們一方面需要從事學科教學工作，另一方面要對學生的健康成長起到引領作用。面對巨大的工作壓力，許多班主任在開展工作時容易產生一定的負面情緒，由于缺乏對班主任工作的深入研究，導致教育管理無法真正落到實處。

1.當前小學班主任工作現狀

1.1 班級管理理念不夠清晰

當前小學班主任工作中，存在班級管理理念不夠清晰的問題。班級管理理念主要是對班級學生設定的相關期望標準與要求，服務于課堂教學活動。班級管理理念屬于學校教育教學活動中的核心構成部分，能夠為學生提供學習導向，增強班級的綜合凝聚力與向心力，并讓學生具備較強的集體意識，使學生向著同一個目標去奮斗、發展，從而提升班級整體管理質量。但是在實際的班級管理工作中，大多數班主任對班級管理理念的界定并不是很清晰，雖然可以為學生創設健康的班級環境，培養學生良好的行為習慣與學習習慣，但是無法展示出班級管理理念中的激勵性作用和導向性作用。一些班主任依然受到應試教育理念的影響，只關注學生的學科學習成績，導致學生存在“讀死書”“死讀書”的現狀，學生的人際交往能力、自主學習能力也比較差，無法促進自身的德智體美勞全面、協調發展。

1.2 班級管理內容有待完善

當前小學班主任工作中，存在著班級管理內容有待完善的現狀。班級管理涉及的內容比較多，具體包含班主任自我管理、班級活動管理、班級學習管理、班級思想管理、班級日常管理、班級組織建設等，但是在實際的班級管理工作中，個別班主任只是關注學生的學習成績管理，完全忽視了小學生的興趣愛好和心理需求，無法把班級管理內容全面落實到教育教學活動中，班級管理的有效性有待提升。同時，有部分班主任認為班級管理的內容僅僅包括安全管理、紀律管理、衛生管理等，班級管理內容不夠全面、完整，這需要班主任在班級管理實踐中不斷總結經驗與教訓，以此來提高班級管理的有效性。

2.小學階段的學生的特點

人類個體在每個年齡段都會有不同的特點，比如處于幼兒園階段的幼兒，能夠分為小班、中班、大班三個班級，分別對應著3到4歲、4到5歲、5到6歲的幼兒，每個年齡段的孩子的特點也是不一樣的，在小班的幼兒的行為是受到情緒的支配的，思維還不具體化，進行學習時也要按照教師的指令行動，而中班的幼兒特別喜歡玩游戲，并且喜歡模仿，相比小班的幼兒來說，更加的好動、活潑，也非常的愛問問題，能夠自己進行穿衣，而大班的幼兒更加有自己的想法，對事物能夠進行簡單的判斷以及推理，并且初步掌握學習的方法。人們在小學這個年齡段，也具有特點，在小學的低年級當中，學生們剛從幼兒園升學進入小學，注意力比較難集中，忍耐力也比較的差，同時低年級幼兒的情緒比較容易不穩定，并且對自己的控制力不強，想象力豐富，在上課的途中很可能開小差，對一般事物的概括水平是根據事物的外部特征進行直觀概括的。在小學的當中，小學生的自主意識和記憶力不斷的增強，注意力也更容易集中起來，抽象邏輯思維也在不斷的增強，初步的形成個體的性格，高年級的小學生也即將進入青春期，所以可能會對老師出現一些抵抗行為，以上就是小學階段學生的特點，教師應當根據小學生的特點進行教學方法、教學手段的制定。

3.新時代班主任工作的新特點

3.1 班主任工作具有社會性

學校是密切聯系社會和家庭的單位。法院、檢察院來到學校進行法治報告宣講，社保部門組織學校給學生辦理社會保障卡，文化下鄉、公益活動、禁燒、禁毒、防霧霾、防性侵害等社會工作涌向學校，呼吁提高學生的社會意識。這一切活動無不以班主任的組織和負責為基礎。

3.2 班主任工作具有多樣性

不同于過去單一的教育教學，今天的教育更關注學生的生命安全與健康教育。無論是早戀、自殺、校園欺凌等心理問題，還是防溺水、交通、食品、消防、防震、防霧霾、防傳染病、防踩踏等安全問題，每一項都需要班主任安排或召開主題班會，關注學生的身心健康管理。

3.3 班主任工作具有陪護性

記得我上學時，自習課是學生自己的課堂，班里沒有教師。但不知從何時起，我們的教育成了這樣的：早起教師陪著學生上操，吃飯時餐廳陪餐，自習課有教師輔導，午休和晚上就寢時有教師看管。甚至，學生上學，教師在門口迎接；學生放學，教師需要護送到很遠的地方。最敬業的教師是將自己的辦公桌搬到教室辦公、時時刻刻不離學生的教師。而這些工作的主角，就是班主任。如果把班主任陪護這一特性放到30年前，肯定會有很多人張大嘴巴說：“太不可思議了！”可今天，這已成了班主任工作的基本任務。

4.新時代小學班主任工作的新思路

4.1 構建互動對話式的班級管理活動

在小學班主任工作中，教師要構建互動對話式的班級管理活動，從中了解小學生真實的想法、困惑、問題，這樣才能夠真正幫助小學生解決問題，促進其全面發展。以往的班級管理活動，通常都是班主任的“一言堂”式管理，小學生只能完全被動地參與班級管理活動中，這樣不僅無法培養他們的自我約束能力，還容易激發他們的抵觸心理，而互動對話式的班級管理活動，能夠充分展示出小學生的主體學習地位，讓班級管理活動具備較強的體驗性、實踐性、自主性特征，進一步引導學生的探究學習、合作學習、自主學習，并鍛煉其人際交往能力、問題解決能力，從而提升其綜合素質。同時，小學生正是積累生活經驗、學習方法的重要階段，教師要在互動、對話中引導學生發表自己真實的想法與觀點，培養他們積極的情感價值觀與文化價值觀，在班級管理活動中實現相互勉勵、相互悅納、相互理解、相互創生，構建平等、民主的師生關系，改變以往班主任的權威者形象，而是要專注于師生對話，在此過程中做到共同發展、分享經驗、追求真理。除此之外，班主任一定要保證班級管理活動的生成性和開放性，讓學生在實踐中多進行反思和歸納，努力實現學習資源的組合與拓展，體現“以人為本”的教育理念，構建支持性、包容性的班級管理氛圍，使學生的身心得到健康成長。

4.2 重視家校合作，家校協同育人

新時期的學生教育工作需要發揮學校、社會和家庭共同育人的職責。其中家庭教育是最重要、也是最不可或缺的組成部分，因為家庭是孩子學習和成長的第一所學校，而父母則是孩子成長過程中的第一任老師。《中小學德育工作指南》明確提出了要“協同育人，爭取讓家長參與到學校德育工作中”。班主任要積極構建家校協同育人機制。一方面，要根據學校的工作要求及時組建班級家長委員會協助開展班級工作。同時，通過定期召開家長會、組織家長開放日以及家訪活動等方式建立家校之間常態化的溝通機制，使家長能夠及時了解學校、班級的教育教學要求，及時溝通和反饋家長關心的問題，密切家校之間的聯系。另一方面，要加強對家庭教育有效性的引導，引導家長努力給孩子營造良好的家庭成長氛圍，特別是溝通如何通過有效管理和教育引導孩子的方法，從而達成家校教育的一致性，這樣不僅能夠提升班級管理的效果，也能夠減輕班主任的工作壓力。

4.3 加強德育工作，拓展班主任工作的內涵

小學教育的任務是促進學生德、智、體、美、勞全面發展，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。在小學班主任工作中，德育教育占有重要地位。在2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》中明確指出：“不斷完善中小學德育工作長效機制，全面提高中小學德育工作水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。”班主任是學生在校期間的第一管理者，也是學校德育工作的第一負責人。小學階段是學生開始觀察世界、認識世界，形成價值觀和人生觀的重要階段，德育工作是班主任工作的重要內容。榜樣的力量是無窮的，著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”主題班會可以成為德育工作的重要陣地。在主題班會上，班主任可以設定與德育相關的主題，通過小組討論、個人展示、班主任點評等方式對主題進行深入討論。

比如，在“五一”勞動節前后，班主任可以通過班會形式展示古往今來人們對勞動的認識，讓學生結合實際談談自己在家里和學校的勞動情況及勞動頻率。可以把勞動的主題和艱苦奮斗、勤儉節約、孝親敬老等主題結合起來，讓學生形成正確的勞動觀念，引導學生學會感恩，樹立良好的家庭美德觀念，增強學生的社會責任感。主題班會的開展可以讓學生對具體的德育內容形成正確的認識，在潛移默化中，使學生形成正確的道德理想。除了主題班會之外，班主任也可以在小學生的學習活動、實踐活動、課余活動等各個環節進行德育教育，培養學生高尚的道德情操、家國情懷，使他們從小就樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.4 注重理念創新，助力學生發展

不同學生學習能力和學習基礎不同，這些不同點會使學生之間產生差異，長此以往會使學生之間產生不同的學習壓力，影響到學生的學習狀態。比如，教師將“以生為本”作為課堂教育的主要理念方針，能夠讓學生逐漸感受到自身在課堂上的學習地位，逐漸激發出學生的學習信心。小學班主任要積極對教學理念進行創新，根據“雙減”政策的要求去設計符合學生學習特點的教學模式，同時要尊重學生之間的學習差異，讓學生能夠根據自身的學習能力進行學習，逐漸打好學習基礎，從而提高學習的積極性。通過教學理念的創新，班主任能夠有效激發學生動力，進而讓課堂教學變得更加高效。