道德與法治課中實施對話教育范式的思考

廣東開平市赤坎鎮中心小學（529367）劉仲燊

在小學道德與法治教學過程中，教師要想通過開展相應的教學活動，培養學生的思想道德素養與法治意識，規范學生的一言一行，促進學生綜合素養的提升，就要設計、優化不同的對話交流路徑，實施對話教育范式。這樣不僅可以深化學生對道德與法治學科知識的理解，有效培養學生的思維能力，還能使學生自覺運用所學的知識規范自身言行，實現高效道德與法治課堂的建構。

一、實現平等對話，發揮主觀能動性

在小學道德與法治課堂中實施對話教育范式，教師應該給予學生充分的理解與尊重，將學生置于課堂的中心，與學生展開平等的對話交流。這樣可營造愉悅、輕松、自由的課堂氛圍，消除學生對學習的恐懼感，拉近學生與教師之間的距離，建立和諧的師生關系，有利于實現師生間的平等對話。同時，通過與學生進行平等的互動交流，教師可以全面了解學生的學習情況，進一步解決學生在學習中遇到的問題，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《我們小點兒聲》時，教師給予學生充分的理解與尊重，從學生的接受能力、認知規律等方面入手，實施對話教育范式。課堂上，教師通過學生較為感興趣的話題，與學生展開平等對話，充分發揮學生的主觀能動性，吸引學生積極參與課堂學習活動，促進學生深入探究課文內容，實現預期的教學目標。

【教學片段】

師：同學們，我想給大家介紹一位新朋友，名字叫紅紅。請你們跟她打個招呼吧！

生：（異口同聲）紅紅，你好呀！

師：紅紅邀請同學們一同參加她們學校組織的音樂會，你們想參加嗎？（想）讓我們一起走進紅紅學校的音樂會。（教師通過多媒體播放一段視頻資料）同學們，音樂會中的音樂好聽嗎？

生1：太難聽了，根本沒聽清楚。

師：是啊！太可惜了，原本一場優美的音樂會，被這些嘈雜的聲音干擾了。看來，欣賞音樂時，我們要保持安靜。其實，我們教室里有時候也很吵。請同學們想一想，什么情況下，我們教室里會很吵？

生2：我們小組討論時，聲音就很大，有時候我都聽不清楚同學們說些什么。

生3：在課間時，同學們的打鬧也非常吵。

師：此時你感受如何呢？

生4：太吵鬧會影響心情。

生5：特別是小組討論時，太吵了會使我分心。

師：同學們剛才所講的例子與感受，我深有感觸。有一次，我正在教室里批改同學們的作業，突然聽到一聲尖叫，嚇了我一跳。可見，對于教室里的吵鬧，我們都是受害者。所以，我們在教室里要盡量小聲一點，不僅僅為了我們自己，還為了給其他同學提供安靜的學習環境。

……

在小學道德與法治課中實施對話教育范式，教師需要根據具體的教學內容和所授班級學生的實際情況，為學生創設與日常生活緊密相聯的教學情境，以此引入教學的主題。這樣有利于充分發揮學生的主觀能動性，使學生在與教師互動的過程中敢于發表自己的感想與看法，進一步增強學習體驗感，不斷規范自身的行為習慣。

二、展開合作對話，加深對學科知識的理解

小組合作學習是按照組間同質、組內異質的原則，將班級學生分成若干個小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習任務。小組合作學習能夠進一步調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生通過不同的角度探究與分析問題，提高學生的思維能力。在小學道德與法治課堂中實施對話教育范式，教師可開展合作對話，讓學生在小組成員的帶動下積極參與到問題的討論之中，愿意將自己的看法表達出來，從而進一步加深學生對學科知識的理解。教師需要結合學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好，按照組間同質、組內異質的原則，將班級學生劃分為若干個學習小組，確保每個學習小組學生的學習能力相當，以便為學習小組設計合作對話的內容，激發學生表達的欲望，提高學生的學習效率。

例如，教學部編版道德與法治教材三年級下冊第三單元《生活離不開規則》時，為了讓學生形成規則意識，能夠從不同角度對社會現象進行觀察、分析，教師實施對話教育范式，從學生已有的知識經驗入手，設計合作對話的話題。這樣可使學生在小組成員的帶動下，積極參與到合作對話之中，積極發表自己的看法，加深對學科知識的理解，認識到每個人都要遵守公共秩序，從而提高思想道德修養。

【教學片段】

（教師利用電子白板展示與學生日常生活有關的一些圖片，讓學生根據圖片內容進行小組合作探究，實現生生之間的合作對話）

師：看到圖片的內容，同學們從中了解到了什么？先獨立思考，然后以小組為單位，展開合作討論，說一說各自的看法。

組1：這是一幅人們等公交車的圖片。

組2：我們小組發現后面的人正在井然有序地排隊，但是在車門口的那幾個人沒有排隊，而是直接加塞。

師：這樣的情景，我們在日常生活中經常看到，你們覺得這樣的做法對嗎？請同學們以小組為單位，進行交流討論吧！

組3：我們小組認為等車就要排隊。

組4：我們小組產生了不同的觀點。小明與小剛認為不排隊等車也沒有關系，因為等車的人也不是很多。

師：相信大家都有不同的觀點與看法。接下來，請同學們展開一場激烈的辯論吧！就以“等車排隊該不該”為主題，說明自己的觀點。

（學生在教師的引導下分成正反兩方，積極投身于辯論之中，分別說出自己的觀點與看法，課堂交流氛圍熱烈）

……

在小學道德與法治課堂中實施對話教育范式，通過分組討論，實現生生間的合作對話，讓學生真正意識到在日常生活中排隊是我們必須遵守的一項基本行為規則和公共秩序。這樣教學，有效培養了學生良好的規則意識，進一步深化了學生對所學知識的理解，實現了預期的教學目標。

三、創設對話教學情境，提高責任意識

在傳統的小學道德與法治課堂中，教師過于注重知識的講解和灌輸，導致學生沒有真正理解所學的知識，不能運用所學知識規范自身的言行。在實施對話教育范式的過程中，教師應注重創設對話教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中形成正確的是非觀念，提高學生的責任意識。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《我們不亂扔》時，教師將教學內容與學生的日常生活有機融合，為學生創設生活對話教學情境，實施對話教育范式，引導學生通過角色扮演活動，認識到亂丟垃圾是一種不良的行為習慣，要對他人的勞動成果加以保護。這樣可使學生養成不亂丟垃圾的良好習慣，強化學生的環保意識，促進學生核心素養的提升。

【教學片段】

師：接下來，我們玩一個角色扮演的游戲。請幾名同學扮演清潔工、幾名同學扮演環保小標兵、幾名同學扮演亂丟垃圾的人，為我們大家演一部“我們不亂扔”的情景劇，大家說好不好？

生：（異口同聲）太好了！

（學生演繹：幾名清潔工人正在認真地打掃馬路。這時，幾名小學生放學后，隨意將手中的垃圾丟在地上；環保小標兵看到了，及時制止亂丟垃圾的小學生）

師：欣賞完這個情景劇后，同學們有什么感想？

生1：我們在實際生活中一定不能亂丟垃圾，要愛護環境，珍惜別人的勞動成果，尊重別人。

生2：我們不僅要珍惜清潔工人的勞動成果，還要愛護班級的環境，珍惜值日生的勞動成果。

……

在小學道德與法治課堂中實施對話教育范式，教師要將教學內容與學生的日常生活緊密聯系起來，創設對話教學情境。上述教學，通過角色扮演活動，進一步提升生生對話、師生對話的有效性，讓學生在互動交流中認識到亂丟垃圾是不文明、不禮貌的行為，從而嚴格規范自己的行為舉止，養成良好的行為習慣，成為愛護環境的小標兵。

四、建構“師生+時空”模式，打造高效課堂

在傳統的小學道德與法治課堂中，教學時空主要以教室為主，以在校時間為主，以有利于基礎知識的講解和灌輸為首要目標。而在實施對話教育范式的道德與法治課堂中，時空的選擇則以是否有利于合作對話的達成為首要目標，以教師為坐標原點，以教室、運動場、社區等場所作為師生、生生合作對話的“圓”。同時，學生的座位也可以根據師生、生生對話的需要選擇不同的形式。

例如，部編版道德與法治教材二年級下冊第三單元《我是環保小搭檔》一課，教學目標是讓學生了解保護環境的重要性，促進學生環保意識、低碳生活意識的形成，使學生在日常的生活學習中養成保護環境、低碳生活的良好習慣。本節課的教學以教師為坐標原點，向教室、運動場和社區等場所輻射，結合學生的現實生活，通過現場展示生活場景的方式，引導學生直觀地進行學習。這樣可突破傳統課堂教學的局限，促使學生從身邊的小事做起，形成環保意識。

教學片段

師：下面，讓我們共同開啟一段環保之旅吧！環保之旅的第一站是“我們的校園”。我們學校正在進行“綠色環保班級”的評比活動，每個班級都想到了許多的小妙招，也找到了許多的環保小搭檔，讓我們一起來看看吧！

生：咱們出發吧！（師生愉快地走出教室，走向校園）

（學生展示發現的環保小妙招）

生1：三年級（2）班在教室電源的開關面板上貼有“隨手關燈”的標識。

生2：五年級（1）班的抹布是同學們用家里不用的布做成的，做到了廢物利用。

生3：四年級（3）班的同學用廢棄的紙箱自制收納盒。

……

師：由此可知，我們校園里有許多環保低碳的物品。對于我們來說，要多使用環保低碳的物品，積極踐行環保行為，人人爭做學校環保小衛士。

師：（布置課后任務）與自己的爸爸媽媽共同完成一個任務，看看家里有哪些綠色環保用品，以及家里正在踐行哪些環保行為。思考一下，這樣做對我們家庭和整個社會有什么樣的影響？下節課與大家共同分享。

……

在小學道德與法治課堂中實施對話教育范式，教師要積極建構“師生+時空”模式，引導學生走出教室、走進校園、走進社會，不斷提高生生對話、師生對話的有效性。這樣可讓學生在互動交流中充分認識到保護環境、低碳生活的重要性，樹立起環保意識，逐步形成保護環境、低碳生活的良好習慣，爭取人人都能成為保護環境的小衛士。

綜上所述，在小學道德與法治課堂中，對話教育范式的實施，使得課堂不再是教師單一地進行知識傳授的場所，而是在突出教師主導作用、學生主體地位的基礎上，通過生生對話、師生對話，不斷給予學生鼓勵和恰當的引導，幫助學生在掌握學科基礎知識的前提下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣和行為習慣的學堂。因此，作為小學道德與法治教師，應該注重探究對話教育范式的實施策略，結合學生的實際情況，精心設計不同的互動對話形式，深化學生對學科知識的理解，使學生能運用所掌握的學科知識規范自己的日常行為，成為具有高尚道德情操的人。