高中英語課堂虛假互動的主要表現形式及對策

李秀文

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教育專家葉瀾教授指出：“教育是人類一種特殊的交往?！爆F代教育學認為，交往互動是教學的基本形式。建構主義的教學互動觀認為，沒有實質性交往而發生的教學是“假教學”。新課程強調課堂的對話、生成和互動。學生“動”還是“不動”、課堂“活”還是“不活”成了課堂評價的重要指標。然而，隨著課程改革的深入，看似越來越“熱鬧”的課堂互動中卻摻雜著各種形式的虛假互動。所謂虛假互動，即無效互動，指的是一切有礙教學有效性的實現的互動，主要是指課堂上發生的師生互動和生生互動。

一、高中英語課堂虛假互動的主要表現形式

筆者整理了近兩年來觀摩的98 節高中英語課的聽課、評課記錄，其中，省級、市級和校級不同規模的“示范課”共有32 節，由教齡10 年及以內的年輕教師授課的為54 節，由教齡10 年以上的“老”教師執教的課有44節。根據課堂觀摩、評課的心得以及對近一年的教學實踐（212 課時）的反思，筆者發現，高中英語課堂虛假互動主要表現為以下幾種方式。

（一）“形式化”互動

1.過度互動

課例片段1：

筆者觀摩的一節主題意義為“My favorite teacher”的寫作課上，教師首先要求學生以小組合作的方式進行“頭腦風暴”，提出描述老師的詞匯和句型，然后在老師的帶領下全班口頭造句，接著全體學生口頭連句成篇，最后每個小組完成一篇完整的作文，并選派代表上臺展示。

案例分析：在上述案例中，教師設置的合作學習活動過多，沒有給學生留出獨立思考、完成任務的時間和空間，影響了學習的效果，也無益于學生自主學習能力的培養。

2.無用互動

對于一些難度較低、學生完全能夠獨立完成的任務，教師仍然要求學生合作探究，這樣的互動浪費了學生的時間，沒有實際意義。

3.“蜻蜓點水式”互動

教師設計的課堂容量過大，導致課堂互動過于程序化，受時間限制，互動行為“淺嘗輒止”，抑制了學生的創造性思維。

（二）“壟斷式”互動

“壟斷式”互動是指為了讓教學活動按照既定的目標順利進行，教師將參與互動的機會留給英語基礎較為扎實、學習能力較強、表現能力較好的“優生”，而相對綜合能力較差的“中等生”或是“差生”所獲得的機會較少，造成“優生”壟斷、中等生“客串”“差生”缺場的局面。

課例片段2：

在外研版必修1 第三單元“Like Father，Like Son”一課上，在小組討論環節，教師要求學生在3 分鐘之內總結出至少5 條處理家庭關系的建議。剛開始，學生情緒高漲，討論熱烈。但是，隨著規定時間的逼近，漸漸地，討論的聲音小了，最后形成了一人獨攬、個別插話、眾人旁觀的場面。3 分鐘后，討論停止，各小組選派代表發言。

課例分析：從任務設置的難度和給出的時間可以看出，教師更多的是考慮“優生”在活動中的進步和發展，有意無意地忽視了“中等生”和“差生”的“存在”。

（三）“專制式”互動

1.憑借經驗和對學生的既定印象主觀地制訂教學目標、教學內容和實施的方法和步驟，要求學生按部就班，無條件接受。比如，教師在教學中使用“我認為你們肯定已經掌握了……”“似乎你們已經準備好了……”“我覺得你們應該會對……感興趣”等字眼。

2.霸占課堂，沒給學生留下足夠的時間和空間進行自主、合作、探究學習，師生互動中只是設置一些“是否式”問題。

3.沒有關注語言的交際性。教師在課堂中使用“必須”“不許”等字眼，對學生批評多表揚少、挑剔多表揚少、打壓多鼓勵少，沒能讓學生在互動中感受到“關愛”和“民主”。

（四）“放任式”互動

“放任式”互動是教師對“專制式”互動矯枉過正的結果。

課例片段3：

在外研版必修1 第四單元“Click for Friends”一課上，教師要求學生以小組合作的方式在5 分鐘內歸納出文章的主題思想。學生開始討論，聲音此起彼伏，教師在講臺上耐心地等待。5 分鐘后，教師開始通過個別提問、全員互動的方式進行交流，然后進入下一個教學環節。

案例分析：該案例是“放任式”互動的典型案例。由于教師對以下細節處理不當，影響了互動的有效性。（1）只是籠統地說明活動的目的和方式，提供相關的材料，忽視了對學生學習過程的關注，沒能在學生遇到困難時給予點撥、引導和支持，導致部分學生無法順利完成任務。（2）沒能及時發現學生存在的問題，導致題目的講解缺乏針對性和指導意義。（3）沒有做出任何的評價，沒能激發學生進一步學習的熱情。

二、高中英語課堂虛假互動的應對策略

有效互動是有效教學的“催化劑”，虛假互動是有效教學的“絆腳石”。筆者結合評課、調研的心得和教學實踐與反思，總結出以下應對虛假互動，提高課堂互動的有效性的策略。

（一）科學地進行課堂評價

課堂的有效互動能夠通過促使教師、學生、環境、教材和教學輔助設備等互動的方式提高、激發和保持學生學習的興趣，提高學生的參與度，促進學生的有效學習，有利于學生自主、能動、和諧地發展。新課程理念下的教學是否指向深度學習，是否有利于落實學科育人的根本任務，應以此作為課堂評價的依據，而不是只看熱熱鬧鬧的“表象”。

（二）定位好教師角色

在課堂互動中，教師要當好“平等者中的首席”?！捌降日咧械氖紫笔敲绹慕逃龑W家多爾對教師角色的描述。多爾所指的“平等”是指師生在人格上、教學互動中的平等。高中生是心智相對成熟的學習者，高中三年是學生探索自我、發現自我、表現自我、完善自我的重要時期，是提升自身英語素養、塑造健全人格的關鍵階段。

（三）以學定教，凸顯學生的主體地位

主體教學觀思想認為，學生是教育教學活動的主體，教育教學過程是學生主體建構和發展的過程，必須通過教師指導學生全身心地參與教育教學活動來實現。教師要樹立新的學生觀，凸顯學生的主體地位，只有這樣，才能保證課堂互動的有效性。

1.根據學情進行教學設計

現代學習理論、教育心理學、建構主義教育思想認為，學生都是憑借自己已有的經驗和認知結構去構建對世界的認識的。陶行知先生認為，有效的教學活動都始于對學生原有經驗的挖掘和利用。因此，制訂符合學情的教學計劃，確定教學的起點、方法和策略是實現課堂有效互動的基本前提。

2.關注學生的動態發展，優化教學過程

教育學家布魯納認為，教學過程的實質是學生在教師的引導下發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的特殊認知過程。根據學生的動態發展采用有效策略是有效互動的保障。

（1）創設情境，提高互動的“真實性”

中國著名的教育學家朱紹禹指出，教師的基本作用之一就是憑借自身的知識經驗、藝術和品格，創設有利于學生學習的情境。以下是筆者觀摩的一節高三英語語法復習課的課例片段。

課例片段4：

（導入部分）

師：今天我們要復習定語從句的用法。我們在高一、高二的學習中已經掌握了定語從句的相關知識和用法。那么，哪位同學能說一說到底什么是定語從句呢？

（生沉默）

師：（投影圖片）讓我們先描述一下屏幕上的這幅圖片（一個胖女人）。（學生一片嘩然，興趣大增）

師生：（補全句子）She is a fat（定語）woman.

The fat woman who needs to lose weight（定語從句）is my aunt.

師：誰能根據以上的例子說說什么是定語從句？

生：在句中作定語修飾主句的某個名詞性成分，并翻譯成“的”字結構的從句。（你一言，我一語，給出定義）

……

課例分析：再優美的文字也比不上形象的例子、生動的圖片。只需要一點點觀察和思考的時間，還有一點點提示和點撥，學生就能將難題化解，既簡單又輕松，師生共振，皆大歡喜。

實踐證明，學習英語的最佳途徑就是在用英語進行信息交流中反復操練，而學生學習英語的最大障礙就是缺乏語言交流的環境。英語教師可以通過以下方式模擬真實情境：①利用圖片、視頻等還原真實場景；②開展表演活動體驗生活情境；③設置以英語文化為背景的交流空間和環境，如開設英語角等。

（2）利用生成性教學資源，彰顯互動的“靈動性”

著名教育家葉瀾教授指出，“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路沒有激情的旅程?！苯處熞朴诓蹲胶吞幚碚n堂上意外、隨機、即時生成的教學資源。

課例片段5：

以下是筆者觀摩的一節英語口語課的導入部分。

Teacher：Do you think we human beings are still doing harm to animals nowadays？

Students：（不約而同脫口而出）Yes.

Teacher:Can you give some examples？

S 1:People have the habit of eating animals like dogs，birds...even the sharks’fins.

T:Exactly.

S 2: We are cutting down trees，making the birds lose their habitats.

...

（學生你一言我一語，各抒己見，教師不時做出簡單評價。3 分鐘后教師進行小結。）

T：You are all careful observers.Now look at the screen.Tell me how you feel about the pictures.

（教師投影出一幅幅危害動物形為的圖片）

S4：We are doing harm to the animals，which will probably finally destroy the earth.

T：That’s the point.So what should we do to protect the animals？

Ss:Stop eating animals，create more habitats...

...

案例分析：以上案例中最精彩的細節在于教師呈現圖片的環節。教師利用多媒體輔助設備，通過設置鏈接先展示了與學生提到的內容相關的圖片，然后又“補充”了一些圖片。學生的課堂生成是即時的，但是卻有一定的“可預測性”，教師只要有所“準備”，不但能臨危不亂，而且還能與學生產生共鳴，甚至出現新的靈感，發現新的教學資源。

（3）啟發思維，激發互動的“創造性”

研究表明，高中階段（14、15 歲至17、18 歲）是學生直覺和靈感萌發的階段，高中生的形象思維、抽象思維和發散思維能力已經形成而且具有創造的熱情。實踐證明，高中生不像成年人那樣受“思維定式”的影響，他們的思維極具獨創性，只要在互動中受到稍許啟發，就能迸發無限的火花。

（四）靈活地開展多種方式的課堂互動

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師要對學生、教師、課程資源和環境等多種影響課堂互動的因素進行分析，制訂合理的教學方案，以保障課堂互動能夠有效實施。

首先，教師要幫助學生組建學習小組，促進合作學習。學習小組的組建要考慮學生的興趣、學習能力等特點，遵循“組內異質，組間同質”的原則，以實現組內合作、組間競爭。學習小組以4~6 人為單位，將任務落實到每個人，讓組員不定期交換分工，體驗不同的學習責任。

其次，師生互動、生生互動的形式要多樣化。（1）“問—答式”互動。教師提出問題，然后通過指定學生、學生自薦、小組推薦代表、教師本人回答或是學生集體回答等多種方式討論答案。（2）“競賽式”互動。教師可以在課堂上組織學生通過表演對話、小品等，或是設計猜詞、句子接龍等游戲，甚至是常規的練習，讓小組之間進行競賽，活躍氛圍。（3）“鑒賞式”互動。教師可以利用英文電影、歌曲、詩歌等資源，讓學生在交流互動中提高對英語文化的鑒賞能力。

（五）進行多元化評價

新課程理念下的課堂評價提倡多元化主體，除了傳統的教師評價外，還采用學生自評、學生互評、小組互評等多種評價方式，以對學生在課堂互動中的表現做出實時的評價。

三、結語

虛假互動是高中英語有效教學的“絆腳石”，每一位教師都應該對自身課堂中的互動教學行為進行反思，并尋求相應對策，走出虛假互動的誤區。只有這樣，才能讓每一位高中生在英語課堂互動中提升學科素養，同時真正地體驗關愛、民主、自由、平等、快樂和成就，彰顯生命的活力，才能真正落實學科育人的根本任務。