“雙減”背景下初中英語的作業優化布置策略分析

代曉琴

（甘肅省金昌市金川區雙灣中學，甘肅 金昌）

在全球經濟一體化發展的趨勢下，我國社會經濟的發展呈現出一片良好的態勢。為了確保我國經濟能夠持續、穩定地增長，就必須大力發展教育事業，提高教育質量，為經濟的發展輸送大量優秀的人才。近年來，在新課改的教育思想指導下，我國各地教育單位紛紛轉變教育思路，以素質教育為核心，在現代教育中，再三強調素質教育的重要性，要求在職教師必須深入研究新的教材內容，結合學生的實際學情、實際學習能力以及差異性，創新課堂教學模式，為學生提供良好的學習氛圍和環境，使學生的主體作用得到有效的發揮。但是，由于應試升學模式的限制，大多數教師仍舊注重教學中應試技巧的培養，這就導致教師給學生布置了大量的練習，加重了學生的學業壓力。在這種教育背景下，“雙減”政策應運而生。“雙減”政策的出臺，其根本目的就是提高學校的教育水平，減輕學生的學業壓力。政策中明確表明，要減少學生的作業時長，減少學生的作業總量，同時提高作業的質量。

一、初中英語作業存在的問題

（一）作業布置缺乏新意

在初中英語教學中，科學地設計課后作業，有利于加強學生對課堂知識的鞏固，提升學習效率，還有利于學生學習興趣的培養，能促使學生積極參與課堂教學，發揮學生的自主學習能力[1]。但是，在目前的初中英語課后作業的布置中，大多數英語教師在設計作業和布置作業方面缺乏新意，通常都是將教材后的練習題作為課后作業，讓學生去完成，這些課后練習題，不僅內容繁多，同時重復性較高。這種照搬教材的課后作業，不僅不能有效幫助學生鞏固知識和提高學習效率，還會導致學生學習興趣的喪失。學生缺少學習熱情，久而久之，容易對學習產生厭煩心理，這不僅達不到新課改的教育要求以及“雙減”政策的根本目的，更不利于學生學科素養和綜合能力的發展。

（二）學生缺乏自主完成作業的意識

在初中英語教學中，教學的根本是學生，在開展教學活動時，教師必須以學生為中心[2]。但是，在目前的初中英語教學活動中，大多數教師在布置英語作業時，往往都是根據自己的教學安排進行作業的設計，其主要目的就是讓學生通過完成作業鞏固自己在課堂教學中學習的知識。在這種觀念下，英語教師布置作業時，大多以自己為中心，并沒有站在學生的角度來思考，更沒有考慮到學生在課后需要花費多少時間和精力來完成這些作業。在這種情況下，學生只能被動地接受教師的安排，難以發揮自身的主體作用，長久下去，會逐漸消磨掉學習熱情和學習興趣，從而導致其自主學習意志下降，進而阻礙英語核心素養的發展。

（三）缺乏學習興趣方面的培養

在初中英語教學中，大多數英語教師在作業布置的環節中，一般都是以背誦、抄寫等為主，讓學生在學習完課堂知識后，對每一個單詞進行抄寫、背誦[3]。甚至一些英語教師還會將作業設計成類似考試一樣的形式，以試卷的形式呈現出來，讓學生在日常學習中加強應試方面的能力。例如，在某次小考中，學生寫錯了一兩個單詞，或者說錯了一兩個單詞，英語教師就會以抄寫的形式來布置作業，讓學生在課后對寫錯或者說錯的單詞進行抄寫，抄寫十幾二十遍。這種布置作業的方式，過于單一，過于枯燥，且缺乏新意，不利于學生學習興趣的培養，更不利于英語教學質量的提升。

（四）作業布置脫離實際生活

在初中英語教學中，課后作業作為英語教學的重要環節，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能使教師通過學生的課后作業完成情況及時了解學生的學習狀況，并做出反饋。同時，通過對課后作業的練習，能夠進一步加強學生的核心素養能力，讓學生將英語知識靈活地應用到實際生活中，從而提升英語語言應用能力[4]。但是，在目前的初中英語教學中，大多數英語課后作業內容都過于應試化，缺乏和實際生活的聯系，學生完成課后作業僅僅是為了完成英語教師安排的任務，為了提升學習成績。這種學習意識脫離了素質教育的初衷，不利于核心素養的培養，更加違背了素質教育的初衷，不符合新課改的教育精神。

二、“雙減”政策下初中英語作業優化布置的有效對策

（一）利用手工作業，增強學習的自主性

大多數初中生對英語課后作業的認知就是抄寫單詞、背誦單詞、背誦課文、做練習題等，這些傳統的作業形式有很多弊端，學生在這種機械、單一的作業完成過程中，可能逐漸厭倦英語的學習[5]。不少教師認為，作業不僅是以抄寫單詞、背誦單詞和課文這種單一的形式存在，還能以手工的方式呈現在學生的面前。對于英語學習而言，手工方式的出現，無疑能夠為單一的課后作業體驗帶來一絲新意，讓學生耳目一新，這將更有利于激發學生的學習興趣。在課后作業中，英語教師可以基于教材內容，適當地融入一些手工作業，如讓學生根據教師的指導以及學習的內容制作一些具象化的手工制品，同時，讓學生結合手工制作的過程以及成果完成英語學習。如此一來，課后作業形式多樣，具有豐富性，就能夠幫助學生提高課后學習的興趣，能夠積極、主動地參與到課后作業中[6]。

例如，在“A green world”的教學中，手工作業就可以基于該堂課的內容來進行設計，“我相信大家在學習完A green world后，在自己的心中應該有屬于自己的green world，那么它會是什么樣子的呢？老師非常好奇，也非常期待，因此，我們今天的手工作業，就是同學們運用手工制作的方式，將屬于自己的green world創建出來，并向其他同學和教師講述自己設計的初衷、目的以及看法等。”從作業的布置上來看，似乎作業比較簡單，但實質上，這項作業蘊含的要求較之于以往傳統的作業更高。首先，手工制作要求學生必須具備一些基本的動手能力，要想展現自己的green world，就必須對“A green world”有較深的理解，不能僅僅依靠字面意思來思考。有些學生認為，green world就是綠色的世界，那么在制作過程中，學生會采用大量的綠色；有些學生則認為，綠色的世界就是環保的世界，在制作過程中，會采用廢棄的報紙、紙殼等材料；有些學生認為，綠色的世界就是大自然，為此，他會采用盆栽小樹為制作的核心，裝點出小型的自然環境。其次，描述自己的green world，需要學生具備一定的英語口語表達能力以及積累一定量的單詞，為了更好地描述自己的green world，學生必須自己組織語言，構思自己表達的內容。如此一來，學生就必須加強自己的單詞積累，提高自己的口語表達能力，從而激發自己的學習潛能，充分發揮自己的主觀能動性，使課后作業成為促進自身英語核心素養提升的有效助力[7]。

（二）結合新聞播報，豐富作業的多樣性

在初中英語教學中，聽力是英語學習中最重要的內容之一，同時，該部分的學習同樣一直困擾著大多數的學生，是影響學生英語學習成績提升的重要因素之一[8]。在初中英語學習中，一些學生雖然在閱讀理解、完型填空等方面較好，但是在聽力方面卻比較落后。從根本上講，英語屬于一門語言性學科，其考查的就是學生傾聽語言、表述語言的能力，如果聽力無法提升，就意味著學生對語言的傾聽能力和辨識能力不足，這不利于學生英語核心素養的發展。在以往的課后作業布置中，訓練聽力的方式，英語教師一般都是采用磁帶讀課文的方式，讓學生在課余時間進行傾聽，但是這種訓練聽力的方式過于單一，且內容較為固定，長期下去會讓學生產生厭倦感，不利于英語學習興趣的培養。為此，在英語教學過程中，英語教師可以結合電視、廣播、影視片段等進行，學生在這種特定的語言環境中去傾聽、學習，只要堅持下去，相信英語語感會得到提升，從而提高自身的聽力水平。

例如，在“A good read”的教學中，英語教師就可以基于本節教學的內容，設計課后作業：1.欣賞電影Gulliver’s travels的片段，讓學生基于電影片段中的場景揣摩人物間的關系，同時，設想之后的劇情走向。在剛開始進行該項作業的練習時，可能大多數學生無法將電影片段的內容完全聽清楚，為此，教師可以反復播放該片段，讓學生在傾聽的過程中記下自己聽到的內容，在確認所有學生全部傾聽到所有內容后，留下時間讓學生對內容進行思考，并揣摩劇情的下一步發展。之后，在學生完成該項作業后，將中文字幕發布出來，讓學生對照著中文字幕查看自己的翻譯以及揣摩的劇情走向是否符合實際情況。2.根據“A good read”的內容，選擇自己喜歡的電影片段、新聞、廣播等，并根據自己選擇的內容進行該段內容的英語學習和表述，并模仿電影片段中的人物進行角色還原，或者以新聞人的定位來為其他學生播報一則新聞或者開展一段廣播表演。如此一來，這種豐富多樣、形式各異的課后作業就能不斷激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課后作業活動中，從而促進學生英語核心素養的提升[9]。

（三）創新作業素材，發揮學生的主動性

在初中英語教學中，大多數初中生不愿意做課后作業就是因為作業的形式過于死板，內容過于單一，同時，作業量較大，反復性較高。因此，英語教師的作業布置必須基于新課改的教學理念，基于“雙減”政策的減壓增效原則，降低學生的作業壓力，提高學生的作業完成效率[10]。在作業布置上，可從為學生布置一個作業的大方向，讓學生依據作業的引導，自由地選擇作業的內容和形式，充分發揮學生學習主體的作用，給學生留下更多、更廣的發揮空間，讓學生的創新能力和想象能力得以發展。制訂作業大方向，讓學生基于方向進行作業素材、作業內容的尋找，并在尋找過程中促進自身英語綜合能力的提升。

例如，在“A trip to Hong Kong”的教學中，英語教師可以加入創新作業的內容，以大方向為引導，激發學生的主觀能動性，如“describe something about Hong Kong”。這個作業題目有一定程度的開放性，學生可以通過多種渠道挖掘相關素材，積極動腦設計具有創意的作業形式，將作業成果用自己喜歡的表達方式呈現出來。首先，學生可以通過互聯網查詢相關的資料，對香港的風土人情、名勝古跡、購物場所等方面有所了解，再以自己的興趣點為出發點，選擇素材加以整合，然后用自己獨特的方式來展現作業。比如，可以采用繪畫的方式，描繪心中的迪士尼樂園；采用自述的方式，用英語描繪自己坐過山車的體驗；還可以采用回憶的方式，講述自己以前在香港購物的過程，并展示一些購物的物件，豐富自己的描繪；可以以短視頻的方式呈現作業，通過拍照、錄視頻等方式收集短視頻的素材，同時，由自己當播報員，用英語向其他學生播報短視頻的內容。如此一來，既能激發學生對課堂作業的濃厚興趣，又能促使學生學科素養和綜合能力的提升[11]。

三、結語

綜上所述，英語作為初中學科中的重要內容，不僅關乎高中升學的考試，同時更關乎學生綜合素質的發展。作為英語學習中重要的一環，課后作業能夠幫助學生有效鞏固課堂知識，提高英語學習的效率。因此，英語教師必須重視課后作業的作用，積極創新作業的內容和方式，最大化發揮作業的作用。