談生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

郭志龍

（甘肅省慶陽市環縣環城初級中學，甘肅 慶陽）

學生單純地通過死記硬背的方法學習地理知識無法取得成功。地理知識與日常生活有著非常密切的關系，教師可以利用生活中常見的地理現象作為教學案例，以更為直觀的方式呈現地理知識，降低學生的理解難度，加深學生對大自然的認知與理解。利用生活現象進行教學，能夠幫助學生客觀地認識、理解到更深層的知識，能夠運用自己所掌握的地理知識解釋自然現象。因此，初中地理課堂教學中可采取生活化教學方法。

一、初中地理教學中生活化教學的應用要點

（一）突出學生的主體地位，以學生為教學中心

在當前新課程改革的不斷推進下，學生能夠高效地進行學習活動，這是教師應該發展的方向。在教學中，教師要讓學生在快樂的情緒感染下投入學習，調動學生的學習積極性，根據每位學生的個體差異，總結歸納出新的學習方法，讓學生能夠感受到輕松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠主動地閱覽書籍，拓寬自身獲取知識的路徑，并且在不需要教師監督的情況下，自主參加地理學習活動，積極應用地理知識。生活化教學可以讓學生從多個角度完成地理學習，讓學生能夠構建出立體化的學習體系。

（二）教師需要引導學生在實際生活中感受地理知識

在課堂中，如果只是圍繞地理內容進行刻板講解，讓學生跟隨教師講解進行思考，不利于學生對知識進行積累和記憶。初中地理學科是非常考驗學生思維模式的，教師在教學過程中應當將生活與知識相結合，引導學生開拓思維模式，讓學生能夠深度完成地理知識學習，強化學生對地理學科的認知。在當前的教學模式中，教師應當以生活化課堂激活學生的思維，讓學生能夠在生活中進行探索，進而構建良好的地理知識體系。在課堂教學中，教師可以合理應用教學情境，讓學生感受生活中的地理知識，激發學習積極性，并能更加努力地參與到課堂學習中，培養良好的地理學科素養。

二、創新教學理念，提高教學效率

教師的教學理念會對教學活動的設計、開展以及教學成果產生直接影響。因此，在初中地理課堂教學中，教師需要轉變理念，認識到生活化教學的重要性，才能使生活化教學得到有效應用，取得良好的效果。對此，教師需要強化自身的專業能力，緊隨時代的進步和教學理念的創新，提高自身的專業素質，從而在教學中合理應用生活化教學理念。在此過程中，教師可以自主學習，也可以是學校安排教師定期參加培訓，使教師掌握先進的教學理念，同時深入了解新課標的相關內容，為實施生活化教學奠定基礎。例如，教師利用自己的課余時間，通過網絡平臺學習先進的教學理念和技巧等知識，學習先進教學設備的操作方法，逐漸提高自身的能力，這樣將生活中的地理現象轉化為教學資源，利用真實的案例進行教學，可以提高學生學習積極性，進而提高課堂學習效率。

三、有效利用生活資源，提高教學實效

生活化教學的落實需要有充足的生活資源作為素材，需要教師充分利用日常生活中的現象，包括任何與地理有關的現象或者信息。如水資源、土壤等鄉土資源可以作為教學素材，教師結合周圍的環境展開教學，使學生認識到地理知識在日常生活中的應用，進而激發學生學習熱情以及好奇心，從而提高課堂教學效率。與教材中的地理知識進行對比，鄉土資源也是教學活動的重要素材。如取樣調查所在地的水資源情況，與本地的自然風景進行結合，可以將其作為地理教學資源，使學生了解當地的環境情況，并對本地的地理要素有深刻的認識與理解。由此可見，生活資源是教師在初中地理課堂教學中應用生活化教學的重要素材，教師要認真觀察生活，并指導學生觀察生活，從中獲取與地理有關的信息和現象，與所學的地理知識進行融合，分析生活中的地理現象，使學生能夠切實掌握知識點，學會利用知識點，提升課堂教學質量，進而提升生活化教學的課堂應用價值。

四、構建生活化課堂，提高學生的學習興趣

初中地理生活化教學中，想要取得良好的效果，關鍵在于課堂教學要真正實現生活化，才能實現這一理念和方法的有效落實。

（一）在導入環節應用生活化教學

導入是課堂教學中非常關鍵的一個環節，教師要重視這個環節的教學質量。教師可以利用生活化的語言進行教學，或者是直接使用生活中的真實案例進行教學，吸引學生注意力的同時，提升其對地理的興趣，使學生快速進入教學情境中。例如，在“發展中國家與發達國家”這一課的教學中，為了保證導入環節教學的有效性，教師可以采取生活化教學措施，與學生的實際生活情況進行結合，可以借助“我國屬于發展中國家還是發達國家？”“你知道發展中國家都有哪些嗎？”“發展中國家與發達國家有哪些明顯的區別？”等問題，將現實生活與地理教學進行科學銜接，激發學生探索的欲望，使學生在分析問題時參與到課堂教學中，從而實現生活化教學的有效應用。由此可見，在導入環節使用生活化教學，能夠促使學生快速進入學習狀態，并且教師利用生活化的語言進行教學能夠提高教學的通俗性，便于學生理解知識點，有利于提高教學效率。

（二）設計科學的生活化情境渲染課堂教學

創設生活化情境對課堂教學氛圍進行良好的渲染，也是教師應用生活化教學理念和方法的重要途徑之一，主要是指教師利用生活渲染出良好的教學情境，將無趣、乏味、枯燥的地理知識變得具有生動性、趣味性，這樣將生活與地理知識進行充分結合，可以看作理論與實踐的結合，使學生在學習時獲得良好的體驗，進而取得良好的教學效果，突出生活化教學的課堂應用價值。例如，在關于“民族”的教學中，如果教師要求學生以死記硬背的方式學習各民族的特色和風俗文化，會導致學生學習興趣下降，甚至會導致學生產生反感情緒。如果教師采取生活化的形式進行教學，以故事的形式講述民族習俗、服飾特點、飲食習慣等，并且在多媒體技術的輔助下呈現出這些內容，那么知識點的直觀性以及生動性都會被有效地呈現出來，而后組織學生分組競賽，即回答教師提出的與服飾、飲食等內容相關的問題，小組之間進行搶答。這樣的課堂教學活動中，課堂教學氛圍更加活躍，學生的興趣顯著提升，教學質量能得到有效保障。

（三）組織生活化的教學活動

教師可以在課堂上利用生活化的活動進行教學，加深學生對地理知識點的印象，使學生掌握的知識更加扎實，同時使學生了解知識與生活之間的關系，并且提高對地理知識的分析與理解能力，從而解決地理問題。例如，在“水資源”的教學中，教師可以組織具有生活化特點的教學活動，即學生記錄日常生活中水資源的使用情況，尤其需要記錄浪費現象，在課堂教學中講述自己對水資源使用情況的理解；同時，組織學生討論，分析解決水資源浪費的有效措施。在此學習過程中，學生之間互相討論和分析，地理思維能力得到有效鍛煉，學會從不同的角度探究問題，尋找解決措施，可顯著提升學生解決問題的能力。

五、設計生活化作業，提高學生學習效果

初中地理教師應用生活化措施進行課堂教學，還可以與作業相結合，創新作業的布置形式，增強作業的生活化，并在下節課的教學中講解作業內容，使學生在完成作業的過程中更加扎實地掌握地理知識。作業是課堂教學的拓展、延伸，在學生的發展和成長中有著不可忽視的作用，教師可以打破練習冊的作業形式，將課堂教學延伸到學生的日常生活中，從而將生活內容科學地融入課堂教學中，讓學生在學習地理知識的同時能夠將其應用在現實生活中。例如，“農業”的教學中，這一節課的內容涉及經濟發展，而我國作為農業大國，農業的發展情況會對我國的經濟產生直接影響。為了加深學生對這部分知識的了解，教師可以布置主題活動形式的作業，促使學生之間展開合作探究。簡單來說，教師可以引出國家的“三農”問題、與農村相關的稅費改革政策的推行、加大解決“三農”問題的投入等，引導學生分析現階段農業發展措施。對此，學生想要解決問題，就需要深入農田，與農民溝通，并設想十年、二十年之后農村的發展情況。這樣的作業具有創造性，有利于全面提升學生的地理能力，促進學生全面發展，從而突出生活化教學在地理課堂教學中的應用價值。由此可見，教師在應用生活化教學時，可以從作業角度出發，設計科學的生活化作業，有效實現課堂教學的生活化，提高課堂教學有效性。

六、結語

傳統的初中地理課堂教學重視理論知識的教學，而生活化教學則是理論與實踐結合的教學模式，將其應用在地理的課堂教學中，能夠縮短學生與地理的距離，并且能夠加深學生對地理知識的理解，促使學生對其展開深入探究。對此，教師在課堂教學中需要對生活化教學有正確的認識，為學生創造良好的生活化學習環境，使其在生活化的情境中掌握知識，并且全面發展地理思維與能力，從而促進學生發展。