探究初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的語言能力

撖為祖

（甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)初級中學，甘肅 永登）

新課標中要求初中階段的應用教學要重點培養(yǎng)學生的語言能力，這也是學生交際能力中非常重要的組成部分。語言能力不僅表現(xiàn)在“說”一個方面，還包括閱讀、寫作、聽力以及綜合運用。因此，教師要從實際出發(fā)，制訂能夠培養(yǎng)學生語言能力的教學方案，且盡量與學生的生活結合，促使學生積極參與到語言教學活動中，以便學生靈活應用，提高其語言能力。

一、營造良好氛圍，突出學生的主體地位

良好的氛圍是學生高效學習的關鍵因素之一，是提升學生學習水平的重要條件。在初中英語教學中，教師重視營造良好的氛圍，在教學中融入自身積極的態(tài)度，讓學生感受到這種良好的氛圍，突出學生在教學中主體地位，使學生意識到自己是教學活動的參與者，處于主體地位，以良好的心態(tài)接受教學。例如，在“I like music that I can dance to”教學中，導入環(huán)節(jié)可以使用學生比較喜歡的音樂引出教學內容，而后播放英語原聲音樂，既可以激發(fā)學生學習自主性，又能夠營造愉悅的氛圍。學生的興趣被調動起來之后，教師根據(jù)教材內容提出問題，引導學生之間展開交流，強化口語訓練，促使學生快速掌握教學中的單詞、語法等知識，使學生更加扎實地掌握基礎知識，并且學會靈活運用。在這種模式的教學中，學生的積極性被有效激發(fā)，語言能力得到科學的鍛煉和培養(yǎng)，進而提升學生的英語綜合水平[1]。此外，學生的主體地位突出，與當前的新課標等要求相符，教學活動也更具有合理性，并且能夠提升教學水平。因此，教師在培養(yǎng)學生語言能力的初中英語教學中，可結合具體情況營造良好的氛圍，使學生的主體地位更加突出。

二、加強實踐教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師培養(yǎng)學生語言能力的教學中，要意識到課堂教學所具有的重要地位，重視學生良好習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，以潛移默化的方式提高學生的語言能力，尤其是在明確方向之后，促使學生在良好習慣的支持下進步，在實踐教學中逐漸提高其語言能力。例如，教師組織背誦單詞的打卡活動，學生每天需要完成一定量的單詞背誦，經過長期的打卡訓練，不僅能夠在很大程度上使學生喜歡上英語，還能夠促使學生積累大量的單詞；在背誦單詞的過程中，教師指導學生通過聯(lián)想等方式學習常用句型、短語等知識。或者是在早讀課上進行聽力鍛煉，內容可以是與教材配套的材料，也可以是英語歌曲或者短文等內容，提高學生聽的能力。此外，教師可以結合學生能力和教學內容展開分組教學，加強對學生的引導，在小組內部營造良好的氛圍，促使學生之間合作的同時互相競爭，不斷強化學生的語言能力。教師加強實踐教學，培養(yǎng)學生的學習習慣，使其自主配合教學活動，可實現(xiàn)培養(yǎng)其語言能力的教學目標。

三、利用寫作訓練，提升學生的語言能力

寫作訓練是提升學生語言能力的一個重要途徑，并且教師能夠通過學生的寫作了解其英語綜合水平。教師在指導學生寫作時，可以引導學生利用自己所掌握的英語語法、詞匯等表達對寫作主題的見解、觀點等，使學生學會融會貫通，在了解教材知識的基礎上學會運用知識。因此，寫作訓練中，教師可以加強學生積累英語詞匯、寫作素材等方面的指導，避免學生通過死記硬背的方式寫作文，而是能夠將自己的想法等以科學的方式融入作文，使作文更加鮮活，進而提高學生的寫作能力和語言能力。例如，寫作訓練的主題與日常生活關系密切，能夠激發(fā)學生的表達欲，使其在作文中融入自己的所見所聞、所思所想，同時利用所學的單詞完成高質量的作文[2]。教師在批閱學生的作文時，要從語法、詞匯以及句型等方面進行詳細檢查，以此了解學生的學習效果，掌握教學效果，并且了解學生英語寫作的弱點，采取科學的方法改變弱點，強化學生寫作能力，從而提高其語言能力。

四、激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽表達

學生在接觸新的事物、學習新的知識時會表現(xiàn)出明顯的好奇心，學習英語知識也同樣如此。初中英語教師在培養(yǎng)學生的語言能力過程中可以充分考慮這一情況，使學生能夠正確面對英語，合理應用知識點，尤其需要教師給予學生鼓勵。例如，教師使用禮貌用語對學生進行指導，使用容易學習的語言開展教學，對于經常能夠接觸或使用的詞匯要反復運用，增加學生聽和說的次數(shù)，促使學生對英語詞匯產生聯(lián)想記憶，進而在學習中體會到成就感，掌握知識。

在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，教師需要特別關注學生的英語表達能力，并且在長期鍛煉中能夠提高學生聽的能力，還能夠在很大程度上提高學生的閱讀以及寫作能力。在英語口語表達能力的訓練中，教師需要注意方式方法，盡量保證訓練方法和內容簡單易懂。此外，學生英語說的能力不僅與儲備的詞匯量有關，與是否敢于表達的關系更為密切。因此，教師需要鼓勵學生大膽表達，不必在乎一時的對錯，而是積累豐富的表達經驗，逐漸糾正發(fā)音，從而提高說的能力，為全面提高學生英語表達能力創(chuàng)造良好的條件。

五、增加交際教學，深化學生的英語體驗

文化素養(yǎng)和思維品質都是培養(yǎng)學生語言能力的有效延伸，教師在培養(yǎng)學生語言能力時可以與其思維情感進行深度融合，從文化和思維兩個角度著手，設計科學的教學方案，讓學生在多元化的文化氛圍中學習英語知識，持續(xù)提升其語言能力，促使學生形成良好的語感與正確發(fā)音。同時，教師可以創(chuàng)設良好的語言情境，為學生提供具有多樣性特點的語言材料，促使學生合理且準確地應用相關的語法知識，總結相應的知識點和觀點等，提高學生語言能力的同時，提升其思維品質[3]。在教學活動中，為了深化學生的英語體驗，教師可以創(chuàng)設多元化的交際情境，根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設教學情境，確定語言訓練內容，組織角色扮演活動，體會不同的情感、人物以及生活環(huán)境等，還能夠結合教材內容組織積極的討論、辯論等活動，教師對學生進行培養(yǎng)，能夠促使學生養(yǎng)成積極、主動學習的良好習慣、提高其辯證思維能力。例如，在“You’re supposed to shake hands”教學中，教師以日常生活現(xiàn)象、事件等為基礎，引導學生從自己生活中經常能夠接觸的人的角度思考，展開口語訓練，逐漸提高交際能力，進而提升語言水平以及跨文化交際能力。同時，教師要為學生營造恰當?shù)慕浑H氛圍，使學生在特定的環(huán)境中大膽參與到交際活動中，不用擔心表達錯誤，不用擔心別人的嘲笑，并且深化學生體驗，提高其學習質量，推動初中英語教學發(fā)展，以便達到提升學生語言能力的目的。

六、英語活動中訓練學生的語言能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師開展初中英語教學的主要場所就是教室，教師要帶領學生完成相關的學習任務，學生很少有機會參加英語活動，導致整體教學氛圍比較枯燥，學習英語的興趣得不到有效提高。針對這樣的情況，教師應當轉變現(xiàn)有的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的英語能力。在新課程改革的不斷推進下，英語教學實踐活動的作用也變得越來越重要，學生通過參與的英語教學實踐活動，能夠理解相關的英語知識，加深對英語各類知識點的印象。教師可以組織學生開展一些英語實踐活動，如一些英語辯論會或者排練話劇等。學生在準備這些活動的過程中，可以接觸到更多的西方文化及英語知識點，感受到英語的魅力所在，提高學生對英語學習的興趣，強化學生的英語能力。

例如，初中課本教材中的《音樂之聲》，教師可以借助這些教學素材，組織學生根據(jù)這部電影開展話劇表演。學生可以以小組為單位，從這個電影當中選擇比較感興趣的故事情節(jié)進行表演。在這個過程中，教師應當引導學生在編寫劇本的過程中運用英語，幫助學生能夠用英語表達出每一個演員所說的臺詞。每一組組員之間分工明確，有負責編寫劇本的，也有負責表演角色的。教師要在這一過程中輔助學生，解決一些有難度的問題，比如文段的翻譯以及詞句發(fā)音等。教師要幫助學生及時克服困難，當學生遇到問題時可以為學生解答疑惑，以此來鍛煉學生的語言能力。實踐證明，教師利用這樣的教學模式可以有效提升學生的語言能力。

七、教學工作開展的過程中加強與學生的互動交流

培養(yǎng)學生的語言能力是一件長期的事情，教師需要引導學生經過不斷的鍛煉才可以形成。在傳統(tǒng)的英語教學影響下，教師的主要教學目標就是要提高學生的學習成績，大多數(shù)教學活動都是以書面練習為主，通常是先帶領學生通讀文章，然后為學生在黑板中書寫各類語法知識，再讓學生背誦文章中出現(xiàn)的詞句。在整個教學活動中，教師與學生缺乏互動交流，學生不能表達出自己對英語的想法。還有一部分教師在課堂上習慣說漢語，未有意識地用英語提問學生，在這樣的課堂環(huán)境下，學生的語言能力遲遲得不到有效提高。為此，教師應當主動改變這種教學狀態(tài)，認識到在教學過程中與學生的互動交流是十分重要的，綜合課堂當中可以利用的知識點恰當?shù)貫閷W生提出問題，引導學生能夠在思考的過程中嘗試用英語表達出自身的想法。

英語教師在進行課堂教學時，從頭至尾都應當運用英語。在課堂的初始階段，教師可以運用一些簡單的詞匯與學生進行溝通，引導并鼓勵學生用英語回答，過段時間之后，教師再嘗試用一些句段或者整節(jié)課都用英語進行講解，對于一些復雜的句式可以降低語速，并且為學生重復表達。在這個過程中，如果學生對英語實在無法理解，教師可以在黑板上寫下相關的語句，強化學生的理解，當學生在回答問題時，教師要鼓勵學生運用英語表達，對于一些不會的內容可以先用漢語，然后教師再向學生告知漢語對應的英語，加深學生的印象。課堂當中利用這種英語互動交流，營造出令人舒適的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的語感，不僅可以讓學生能夠記住更多的英語詞匯，還能夠強化學生的英語表達能力。

八、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學生應該認識到，如果不對這些知識進行學習及訓練，就不能深刻理解這些英語知識，英語知識學習與訓練應該是相輔相成的。在教學當中，教師要發(fā)揮出自己的作用，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生營造出良好的學習氛圍，避免學生不能有效運用學習到的英語知識，促使學生能夠在良好的課堂氛圍中提高自身的語言能力。對學生而言，教師的作用不是督促學生的，而是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好意識，讓學生在這樣的課堂氛圍下逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師要引導學生每天進行單詞記憶，讓學生能夠積累大量的英語單詞，牢固掌握常見的語法以及單詞的具體用法。在這個過程當中，教師可以利用一些課余時間為學生進行聽力鍛煉，引導學生與學生之間互相督促，并且可以利用小組合作學習的教學模式，讓學生與學生之間形成一種競爭的氛圍，促使學生不斷進步。根據(jù)這樣的學習計劃，教師應當考慮到學生的個體差異性，為學生安排科學合理的分組，引導每一位組員以及小組組長完成相應的學習計劃以及任務，促使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

九、課前預習中，引導學生提出質疑

在英語教學中，教師應當在課前預習時引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠自主解決部分問題。在這個過程中，當學生利用自己有限的知識查閱資料時，教師可以有效培養(yǎng)學生提出問題及解答問題的能力，讓學生能夠進行學習新課之前，對即將學習的新課進行基本的了解。在這個過程中，教師要求學生，能夠將不能理解以及不能接受的知識點勾畫出來，然后再為學生解決相應的疑惑。在課前預習的過程中，教師應當以小組為單位，由小組長統(tǒng)計各位組員的問題，然后再匯報給教師。在進行新課教學時，教師將這些問題進行梳理答疑，充分引導學生發(fā)揮自身的主體作用，以此來激發(fā)學生進行自主預習新課的狀態(tài)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題時提高自身的英語綜合能力。

十、總結

初中英語有著承上啟下的作用，在學生語言能力發(fā)展中有著不可忽視的作用，教師需要對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，提高學生學習自主性，并在這個基礎上提升學生英語能力及其綜合素養(yǎng)。目前，教師比較常用的方法包括營造良好的氛圍、加強實踐教學、強化寫作訓練、激發(fā)學生興趣以及增加口語交際教學等，既可以突出學生的主體地位、增強學生興趣，又能夠提高其語言能力的教學目的，提升初中英語教學水平。