淺談在“減負增效”環境下初中物理作業的優化

韓 波

（南京師范大學附屬中學仙林學校初中部，江蘇 南京）

作業在課堂中占有舉足輕重的地位，對作業的優化能使學生更好地理解和鞏固課堂上的知識，且教師能在批改作業過程中看出學生在課堂上的學習效果。新課程標準規定，初中教學任務的分配要堅持“減負增效”。在物理教學中，作業安排是教師對課堂教學成效的一種檢驗，也是對學生學習的一種反饋，更是了解學生掌握物理知識情況的一個重要方法。教師在安排家庭作業時，既要兼顧優等生又要考慮后進生，實現整體化發展，因此在課堂教學中作業的優化設計就顯得尤為重要。隨著素質教育的日益普及，教師的教育方式也要順應時代的變化，與時俱進，把素質教育與應試教育有機地結合起來，以“減負增效”的方式展開新的教學。

一、在“減負增效”環境下初中物理作業的目的性

在新知識的學習過程中，由于不同的學生所擁有的知識基礎不同，很難將新知識進行同步，因此教師在設計作業時要有針對性，不能采取“題海戰術”。教師要提高作業設計的質量，從而達到減輕學生負擔、提高學生學習效率的目的。作業設計要重視對新知識的理解和應用，使教師的教學狀況和學生對知識的理解水平得到更好的反饋。教師在進行作業設計前，應仔細思考教科書內容，明確教學目標和任務，并對其進行設計。作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學活動，是學生獲得知識、鞏固知識、提高能力素質、掌握教學情況、進行反饋調節的一種有效方法。首先要讓教師仔細思考教科書的內容，確定科學、合理的教學目標，并據此設計出具有針對性的作業，如在對“家庭電路中電流過大的原因進行探討”時，教師要讓學生明白這個問題是這節課的關鍵，而作業是學生獲取知識、鞏固知識、提高能力素質、掌握教學情況、進行反饋調節的一種有效途徑；其次教師要認真閱讀教材的內容，確定一個科學、合理的教學目標；最后再根據不同的教學目的、教學目標，設計不同的作業內容。

二、在“減負增效”環境下初中物理作業存在的問題

隨著“雙減”政策的實施，很多學校教師都在進行“減負增效”的舉措，但是由于之前一直處于應試教育模式下，所以很多教師在為學生布置作業時，仍然很難脫離傳統的作業布置模式，這主要體現在以下幾方面：

1.作業的重復性很高，使用價值很低，學生面對這些基礎性的作業往往缺乏興趣，這就導致學生很難去積極主動地進行課后學習。

2.作業量很大，大量擠占了學生的課余時間，長期保持這樣的作業布置會給學生帶來很大的學習壓力。

3.作業未發揮物理學科的特性，很多學生在做作業時往往是為了做而做，缺乏知識的啟發性，對于學習好的學生難以滿足他們的知識需求。

4.實施“雙減”政策未同家長進行積極交流，導致很多持有老舊觀念的家長仍然把孩子的學習寄托在學校和輔導班，完全忽視了自身對學生的輔導作用和輔導義務，十分不利于學生正確學習觀的形成。

三、在“減負增效”環境下初中物理作業的策略

（一）設計分層作業

分層作業的設計充分體現了以生為本，符合對學生減負的思想，它可以給學生提供一個更好的發展空間。在物理分層作業的設計中，要充分考慮學生的學習能力和認知水平的不同，更好地確保學生在進行層次性梯度作業的過程中對學生的認知水平進行不斷提高。在設計分層作業時，教師可以針對有較高學習水平的學生進行改進，也可以針對中等水平的學生進行強化練習和對學習能力較弱的學生進行基礎練習，這樣既保證了學習成績優異的學生能夠充分發揮自己的特長，又能提高他們的學習水平，最主要的是緩解了學習進度緩慢、學習過程困難的問題，減輕了他們的家庭作業負擔，逐漸提高了他們對物理知識的渴求，更好地提高了他們的綜合素質。

（二）增強作業的探究性

要從根本上減輕初中物理作業對學生的負擔，除了教師自己的努力以外，更重要的是學生本身所起到的作用，并在作業安排中發揮更大的作用。例如，由于學生缺乏獨立的探究能力，部分教師不敢進一步實施“雙減”，不愿大幅削減作業，擔心“雙減”政策實施后，學生的學習效率會下降。但問題是如果教師不能有效地提高學生的探究能力，培養他們對作業的探究態度，那么就不能有效地緩解學生的學習壓力。因此，教師應該努力設計各種不同的解決方案。就拿“平面鏡像”做實驗來說吧，教師建議學生在家里自己做實驗的同時，也要鼓勵他們進行更多的嘗試。例如，兩個身材相近的學生，可以想到通過相互配合來代替“平面鏡象”，這樣做會讓學生對這個實驗有更深刻的印象，從而更好地了解平面鏡像的特性。在課堂上進行交流時，教師要充分肯定學生的創造力和開拓精神。

（三）保證作業的多樣性

物理是一門與生活緊密聯系、生活中無處不在的實踐性課程，所以在進行物理作業時，要把作業與生活緊密聯系起來，使之成為現實生活中的一部分。教師在設計作業時，要充分考慮到孩子們的貪玩本性，使他們能在作業中體會到學習的樂趣，而不能局限于紙面上的作業，還要進行實地考察、實驗操作、報告撰寫、模型制作等。如在講解“電路”的基礎上，教師可以針對“分析家中電路電流過大”這個問題進行探究，讓學生觀察、思考，并將其寫成報告從而加強教學的內容培養學生的觀察、寫作和表達能力，而不僅僅是物理和寫作的練習。

多樣化的作業可以激發學生的學習興趣，橫向擴展初中物理作業的覆蓋面，使學生有更多的選擇，更好地滿足不同的學習和成長需要。就作業的基本形式而言，既要兼顧寫作與試驗作業，又要在這兩種作業下面再加以細分。例如，可以讓學生自己來做一些簡單的物理實驗，也可以讓他們自己去做一些比較復雜的事情。作業的多樣化，使教師能夠靈活地選擇作業的形式和內容，從而促進學生在物理學科上的全面發展，并能有效地防止重復的作業。比如，在學習“浮力”相關知識的時候，教師可以將學生分成不同的小組，確定小組的工作，決定實驗的步驟和所需要的材料，并要求他們在家里找出材料，進行實驗。在此期間，每一組必須有一位學生做好觀察紀錄筆記，在小組中大家要將自己所學到的理論知識運用到實踐中去，以達到驗證的目的。再例如，在“浮力”之前，教師還可以安排一些預習作業，讓學生自己看書，并試著運用家中的各種物件來感知漂浮，可以把一個空的塑膠瓶子放入水盆中，想辦法控制瓶子的上浮下沉。豐富作業的形式、激勵學生的思維，不必只安排書面作業。

（四）有效講評作業

有效的講評作業能夠幫助學生清楚地認識自己的學習能力和知識的掌握，幫助他們及時糾正自己的錯誤和不足。因此，要想在初中物理教學中進行有效的教學評語，就必須對學生的作業進行認真批改。教師在對物理作業進行批改時，可以對作業中常見的問題進行簡單分析和總結，確保教學過程的針對性，從而提高學生的錯誤糾正能力。比如，在“浮力”課之后，教師可以歸納出一些典型的物理作業中常見的錯誤，讓學生正確地區分漂浮、漂浮和上浮之間的差別。另外，教師在講授物理作業時要做到用語規范，準確、靈活地解決課堂上的生成性問題，以“化繁為簡”“注重實效”的原則把講評作業和作業中的知識點提煉出來。教師應對課堂上的作業進行有效講評，可以有效地引導學生及時改正和改正自己的缺點。為了達到講評的效果，教師要認真地批改作業，并對作業中出現的問題進行比較全面地歸納和整理，然后找出一些常見的問題以提高講課的教學效果。同時，我們要增強學生的錯誤意識，提高他們的糾錯能力，在評價學生時要注意分層的特征，以不同的起點作為評判標準，可以讓學生獲得成功的喜悅，激發他們的學習熱情保持好的心態和自信，成為他們不斷前進的動力和催化劑。

（五）應用多元作業

多元作業在初中物理教學中的運用為減輕學生的負擔和提高學生的學習效率提供了一種行之有效的途徑。首先要充分考慮物理設計作業對學生綜合思考能力的培養。在初中物理教學中，教師要重視創新思維和趣味思維、合作思維和探究思維的培養，以提高學生的學習熱情，它不僅是一種學以致用的學習方式，同時也可以激發學生的學習興趣和求知欲望。教師為了更好地理解學生對知識的掌握和運用，在課堂上要適當地增加“課堂反饋”，讓學生在課堂上做作業，監控學生的學習狀態，及時糾正錯誤。學生充分發揮自己的聰明才智，獨立、有效地完成作業。在課堂上增加作業后，他們可以減少或不安排課余時間的作業或設置一些思維問題，以提高他們的思維能力、創新能力和理論結合能力，讓他們不會覺得功課是一種負擔，反而會讓他們產生一種想要學習和探索的欲望。例如，在課堂上講解狀態變化時，教師可以將蒸發、液體、升華和融化等現象引入生活，讓學生給出至少五個狀態變化的例子，有效地讓學生觀察和感受，更好地理解狀態變化的現象和原理。教師可以結合生活實踐，讓學生可以在執行任務的過程中提高對生活的感知和體驗，更好地掌握知識提高學習效率。

四、結語

總之，初中物理作業的優化能切實落實減負，提高教學質量的教學思想。要想讓學生更好地完成教師布置的任務，那么教師就要設計出合適的作業。在初中物理教學中，教師要注重作業設計以“減負增效”為指導，增強學生的學習興趣和綜合素質，以最大限度地發揮其潛能。在進行課后作業設計時，教師要通過學生的作業來掌握學生的知識，從而達到正確的教學效果，提高學生學習效果的目的。在初中物理教學中，要使學習潛力得到最大限度地發揮，就需要精心安排作業，尋找有效的方法，使學生有時間思考學習。“減負增效”要充分發揮學生的潛能，使其更好地發揮其自身的作用。