初中道德與法治教材中英雄人物的教學研究

許志亮

（福建省莆田市秀嶼區秀山中學，福建 莆田）

英雄人物影響著一代又一代的人，英雄人物的精神激勵著無數的人在為幸福美好的生活而不懈奮斗。通過英雄人物的歷史事跡，敘述英雄人物的高尚品質，展現英雄人物的偉大奉獻，激勵初中生更好地發奮圖強。在初中道德與法治教學中，靈活運用英雄人物的事跡，能夠提升初中道德與法治課堂的生動性和感染力，幫助初中生更好地了解歷史。同時，也是完善中國特色社會主義基礎教育課程改革體系，積極響應黨中央關于加強講好思政課這一時代要求的現實闡述。

一、英雄人物定義

英雄人物的定義，受到地理環境、文化習俗、國家發展等多重因素的差異化影響，導致各地區對英雄人物的定義沒有一致的標準[1]。從我國視角來看，自古以來的英雄人物大部分是具有發展眼光、膽識魄力、遠見抱負，同時做出過偉大貢獻的優秀人物；從西方視角來看，英雄人物一般具有主角光環，并且受到多方的追捧和敬重，大多數是異于常人的擁有超自然能力的人或是團體。不論是我國的英雄人物，還是西方的英雄人物，在一定程度上都在當時所處的時期和環境下，為推動社會發展或其他方面進步，做出過重大的且極為關鍵的貢獻，產生了巨大的價值和作用。

隨著社會的不斷進步和發展，對于英雄人物的定義也在不斷地更新。對于為國家做出過重大貢獻的人或是團體，以及一些在普通崗位甘于奉獻的普通人等，也在逐漸獲得人民群眾的認可，成為新時期的英雄人物，為人民樹立了新的英雄人物形象，使英雄人物的精神和品質在不斷地傳承、發揚和創新。

二、初中道德與法治教材中英雄人物選取情況

當前，我國初中階段的教學時長為三年，一般用七年級、八年級和九年級來區分所處的初中階段。在人教版初中道德與法治教材中，共有31處，累計39人次的英雄人物出現，有接近半數的英雄人物出現在七年級道德與法治教材中。七年級作為進入初中學習階段的第一個時期，要盡早接觸到英雄人物形象，促使初中生能夠積極主動地學習英雄人物，以英雄人物的偉大形象為榜樣，對初中生樹立健康積極的“三觀”有重要價值。同時，人教版初中道德與法治教材對于英雄人物的選取，還是較為豐富的。包含了智慧型的英雄人物，如思想家恩格斯、蒸汽機發明人瓦特等；勇敢型的英雄人物，如直上天空的萊特兄弟等；堅韌型的英雄人物，如勞動楷模時傳祥、堅守哨所的陸氏父子等。英雄人物的選取，囊括了各個歷史時期，各項發展領域，較為全面、客觀地選取了具有一定代表性的英雄人物。另外，隨著人教版初中道德與法治教材的不斷修訂，現階段有較多的近現代英雄人物被選取在教材中。產生這一現象的原因主要有兩點，一是對于英雄人物的選取極為慎重。有部分英雄人物受所處環境、所處時期的影響，自身的發展存在著一定的不足，不適合選取在教材中。二是對于英雄人物的接受能力。目前，初中生對于英雄人物的接受程度，受到學習能力、社會環境、家庭教育和自我認知方面的影響和作用，相較于其他時期的英雄人物，對于近現代的英雄人物的接受程度較高，能夠在一定程度上影響到初中生“三觀”的建立。

三、運用英雄人物教學的意義

運用好人教版初中道德與法治教材中關于英雄人物的選文，積極做好關于初中生的思想德育，有利于促進學校對學生整體德育的落實，增強并發展學生的認同感和愛國熱情，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，對于為學生打下走好人生路的堅實基礎有極其重要的意義和價值。

（一）學習英雄人物的精神

不同時期的英雄人物所具有的精神不同。在人教版初中道德與法治教材中，有智慧類型的英雄人物，在知識探索、科技發展或是關鍵事項中，取得了重大的突破，促進了社會和科技的進步；有勇敢型的英雄人物，在面臨危險時義無反顧、舍生忘死，為保護國家安全和人民生命財產安全，敢于犧牲奉獻；有堅韌型的英雄人物，有著堅韌不拔和持之以恒的精神和熱情，不會受到社會環境的影響，堅持自己的道路，為實現成功堅持不懈地奮斗。不同類型英雄人物的精神品質，有其形成的必然條件，學習英雄人物的優秀品質，發掘英雄人物的精神亮點，對學生建立健康良好的“三觀”有關鍵影響。在英雄人物的具體教學運用中，加強對英雄人物精神的解讀和剖析，有利于學生實現更好的自我發展。

（二）激發學生的愛國熱情

加強愛國主義教育，激發學生的愛國熱情，是學校需要落實的使命和責任。在人教版初中道德與法治教學中，合理運用英雄人物的引領作用展開教學，有助于堅定學生的愛國意志，增強學生的愛國責任感，進一步激發學生的愛國熱情[2]。如運用鄧小平同志的相關歷史事跡和重大決策，表明中國實現快速發展是歷史的必然結果，同時也是人民群眾所期望的社會成果。有利于學生更好地獲得社會認同，逐漸指引學生樹立遠大的抱負理想，堅定報效祖國的思想意志，努力完成自我素養的全面提升，促進學生的全面發展。近現代英雄人物在愛國主義方面的踐行，為實現中華民族的偉大復興提供了具體的方向指引，為新時代青年樹立了理想的航向和標桿。

（三）促進教育目標的實現

合理運用英雄人物開展具體的教育教學活動，有助于促進教育目標更好地實現。英雄人物的精神、品質和價值，在一定程度上體現著人民群眾的主流價值觀，同時又能夠代表社會層面的正能量，具有一定的榜樣作用和引領影響。英雄人物的思想和行為，為初中生提供了具體的、可參考的學習榜樣。通過合理地開展具體的英雄人物及其事跡的教學活動，有助于學生更深層次地了解和認知英雄人物，可以利用模擬學習情境，為學生提供具象的思想行為參考，有助于引領學生更好地感悟和實施英雄人物的思想和行為，積極踐行社會主義核心價值觀，促進學生建立完善的價值觀念和行為準則，更好地落實學校關于道德與法治課程的教育目標，更好地發揮思想政治教育的現實意義和作用。

四、提升英雄人物教學效果的舉措

（一）加強英雄人物精神解讀

英雄人物精神深層次的解讀，有助于學生更好地對英雄人物精神進行認知。在具體的教育教學過程中，教師應主動引導學生，通過對英雄人物形象的具體刻畫，塑造出活靈活現的英雄人物，盡可能使學生與英雄人物在思想層面上拉近，正確合理地對英雄人物的精神展開解讀和學習。同時，注重對英雄人物的多元化學習。英雄人物的產生，有其發展的歷史必然性和復雜性，要運用多元化的處理方法，對英雄人物進行客觀的理解和學習。比如，在教學過程中可以為學生講解英雄人物的生活經歷等內容，使學生更加全面地了解英雄的真實生活，進而領悟其能夠成為英雄的根本原因，從而與英雄人物產生思想共鳴，幫助學生更加準確地學習英雄人物的精神精髓。以往英雄人物精神的學習，更多的是強調對國家、社會、事業的犧牲或是奉獻，多為悲壯慘烈的犧牲者，但是在新時代的背景下，對于英雄人物的學習，要轉變教育教學思維，更多的要圍繞英雄人物精神的創新和傳承，發展適合新時代的、優秀的精神品質。

（二）協調各年級英雄人物教學力度

學生在生長發育過程中具有階段性、差異性、順序性等特點，教師在教學時應當充分利用這一特征，教學工作做到從簡單到復雜、從具象到抽象、從低級到高級，依據不同年齡段的學生的心理特征制訂不同的教學方案。比如，可以針對七年級學生加強英雄人物精神滲透效果，如在講解神舟十號與航天員知識時，可以對宇航員的日常訓練與綜合培訓內容進行擴展講解，使學生更真實地了解到宇航員訓練生活的艱辛與苦難，從而學到其中蘊藏的艱苦卓絕精神。針對八年級學生可以增加英雄人物數量，通過擴展英雄人物事跡促進學生對英雄精神的全面理解，對不同行業領域的英雄人物進行學習，以此加強學生的思想道德培養，在實際生活中以英雄人物為榜樣。針對九年級學生加強現實生活中英雄人物事跡的滲透，九年級學生會面臨一定的升學壓力，因此，九年級教材可以針對這一特征加強英雄精神與現實生活之間的關聯。如可以講解公共衛生事件期間涌現的英雄人物，通過真實、具體的事跡幫助學生了解醫護人員的偉大與艱辛，從而引導其在日后生活中選擇從事醫療行業。

（三）完善優化英雄人物教學資源

初中階段是青少年進一步完善世界觀、構建人生理想的重要階段，在道德與法治教學中應當注重英雄人物教學資源的完善和優化。現階段教材中的英雄人物事跡講解主要側重于社會組織、公共管理等幾個行業，存在一定的片面性與局限性。因此，在優化教學時需要擴展英雄人物的選取范圍，不僅注重傳統體育、教育、政府、醫療、教育等行業的英雄人物事跡宣講，同時也需要注重水利、環境保護、公共服務、餐飲、農業、水利等行業的英雄人物事跡教學，這些行業具有統一的特征，即在日常生活中更為常見，與學生的生活息息相關。完善英雄人物教學資源在培養學生形成高尚品格的同時，也在向學生傳遞職業平等、實現自我價值多元化的思想觀念，科學家能夠為國家做出貢獻，教師、水電工人、農民等職業同樣能夠促進國家發展，引導學生在構建人生目標時積極開闊思維視野，從而為未來發展提供良好的基礎保障。

（四）發揮學生的學習主觀能動性

學生是開展具體教育教學活動的主體，充分發揮學生在英雄人物學習過程中的主觀能動性，有助于學生理解和認同英雄人物。無論是課堂之上，還是課外教學，學生對學習內容的熱情和積極性，會直接影響到學生的學習效果。在進行具體的英雄人物教學時，可以通過開展英雄人物事跡宣講、排演英雄人物事跡劇目等方式，使學生參與到具體的英雄人物教育教學活動中。一方面能夠使學生在活動過程中對英雄人物有更深層面的了解，更好地學習英雄人物的精神品質；另一方面能夠在活動過程中培養學生的組織能力、口語表達能力和組織紀律意識，達到對學生德育、智育、美育的全面教育。從而激發學生對學習的主觀能動性，滿足學生對自我表達、自我提升的實際需要，能夠更加真切地學習英雄人物的精神內涵。

（五）注重英雄人物教學成果的評價

教師是開展具體英雄人物教育教學的引領者，對于學生在英雄人物教育教學過程中的表現，應有全面的預判和準備[3]。注重對英雄人物教學成果的評價，有助于及時發現教育教學過程中存在的不足，并適時予以解決，保障教學實效的進一步提升，促進學生更好地學習英雄人物體現出的精神。在開展教學成果評價時，應客觀全面地對教學的前期準備、教學過程、課后安排等，進行必要的、翔實的了解，保證教學成果評價的合理性、真實性和公正性。開展教學研究，旨在加強教學水平和質量。實施高質量的教學目標，能夠盡可能地激發教師對教育教學工作的熱情和工作效率，提升學生對教育教學過程的認同感和滿意度，做到以學生為本，幫助學生獲得更好的自我發展機會。

新時代大環境背景對初中階段道德與法治英雄人物方面的教學提出了更加嚴格的要求。落實英雄人物的教學目標，能夠有效地傳承和發揚偉大的英雄精神。教育工作者要切實了解英雄人物對中國特色社會主義教育事業的重要性，靈活運用英雄人物的優秀事跡，激發學生的愛國熱情，使學生樹立遠大的思想抱負，堅定對民族和國家的認同感、使命感和責任感，促進英雄人物精神和品質在新時代的傳承和創新，促進學生更好地踐行社會主義核心價值觀。