基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考

鄧慶庭

（永安市第二實驗小學 福建三明 366000）

核心素養通常指學生應該具備的，能適應社會發展需求與終身發展需求的必備品格及關鍵能力，是教育領域實現立德樹人教育目標的重要途徑。小學教育作為我國基礎教育的主要構成部分，是學生學習的起始階段，在此期間開展道德與法治課堂教學，不僅能引導小學生形成良好的安全意識與防范意識，也有利于提升小學生的道德素養與思想素養。通過在核心素養背景下開展小學道德與法治教學，既能豐富道德與法治課程的內涵，還能培養小學生相應的學科核心素養，這對小學生今后學習與發展有著一定的現實意義。

一、基于核心素養下小學道德與法治課堂教學意義

基于核心素養開展小學道德與法治課堂教學，不僅能培養小學生優良的人格素養與思想品質，使其深入了解法治的力量及高尚道德的影響，還能幫助學生認知更多的法律法規。小學道德與法治課程作為發展學生身心健康與德育的主要載體，是培養學生核心素養最為有效的手段。傳統小學道德與法治課堂教學期間，教師不注重小學生的主體地位，且忽略培養學生學科素養，導致小學生思維發展受到了一定局限性。而在核心素養背景下，小學道德與法治教師能夠及時轉變自身傳統的教育理念，從法治觀念、心理健康以及道德品質等方面對學生進行正確引導，全方面貫徹素質教育理念，促使學生在情感、能力及知識等方面得到綜合發展，從而達到學生核心素養與學習能力有效提升的目的。

二、小學道德與法治課堂教學現狀

（一）教學理念落后

在小學道德與法治課堂教學過程中，普遍存在教學理念落后的問題。多數小學教師都較為重視語數外等學科，對于道德與法治、音樂、體育等學科缺少重視，導致道德與法治課程難以有序開展。同時，部分教師受應試教育的影響，在道德與法治教學期間，只注重小學生的卷面成績，忽略培養小學生的學科素養，且對于課程備課、講課等方面的精力投入不足，使得小學生缺少學習道德與法治知識的動力，這對整體課堂教學質量造成了一定的不良影響。

（二）學生學習被動

在小學道德與法治課堂教學中，部分教師未明確學生課堂的主體地位，使得小學生學習較為被動。傳統課堂教學期間，主要以教師講解理論知識為主，學生缺少充足的時間進行自主思考與交流，導致學生無法深入探究道德與法治的教學知識，這在一定程度上限制了學生思維的發展。同時，就目前小學道德與法治教學情況而言，因部分教師教學經驗較少，相關的教育活動未形成適宜、科學的教學理論體系，使得教師在設計與組織教學活動時，難以充分滿足小學生的實際認知需求，這不僅為有序開展道德與法治教學工作造成了不良影響，也無法引導小學生形成良好的核心素養[1]。

（三）教學方法單一

在小學道德與法治課堂中，普遍存在教學方法單一的現象。傳統小學道德與法治課堂，教師所采取的教學方法通常為填鴨式、灌輸式等，該種教學形式不僅過于乏味、枯燥，也難以激發小學生探究道德與法治知識的欲望，這并不利于提高小學生核心素養。同時，教師只一味講解理論知識內容，忽略學生實際吸收情況，導致小學生的學習思維與學習能力難以得到較好培養。

（四）與實際生活脫節

在小學教育教學期間，道德與法治課堂是小學生學習的主要學科，其中包括生活常識和法律信息，能為小學生健康生活與發展提供一定幫助。然而，就目前小學道德與法治的實際教學情況而言，部分教師未注重將教學內容與學生實際生活相聯系，使得學生時常出現無法深入理解知識的現象，這不僅降低了道德與法治課程教學的實效性，也難以滿足小學生多樣化的學習需求[2]。

三、基于核心素養下小學道德與法治課堂教學策略

（一）更新教學理念

在小學道德與法治課堂教學過程中，教師應基于核心素養，及時更新自身教學理念，加強對課堂教學的重視，不斷優化課堂教學方法，促進道德與法治課堂教學質量的有效提高。小學道德與法治課程的基礎理論知識十分重要，既能幫助小學生形成正確的價值觀與人生觀，也能使其更加高效、輕松地掌握品德知識。因此，小學道德與法治教師需在核心素養背景下，積極轉變傳統教學理念，給予學生更多自主學習的空間和時間，改革學生學習被動的現狀，使學生學科核心素養得到較好培養。由于小學生年齡相對較小，自主學習能力與理解能力都有待提高，所以道德與法治教師在實際教學期間，應注重引導學生主動、積極參與課堂學習，激發小學生對所學知識的探知欲，并依托問題導向教學法，為學生營造自主思考的機會與空間，使其在思考與學習中能不斷提高自身理解能力，以此達到拓展小學生思維能力的目標。例如，在講解“生命最寶貴”一課時，道德與法治教師可向學生提出“與父母交流溝通，了解自己在成長期間是否做出過危險的舉動，并說出你認為生活中哪些事情是十分危險的”教學問題，讓學生能依托教材知識，通過實踐的形式回答教學問題。如此一來，既能調動學生學習課堂教學內容的積極性，也能加深學生對所學知識的印象。另外，道德與法治教師還應及時明確課程教學目標，充分發揮核心素養的積極作用，使學生能更加清晰、直觀地明確課堂重難點知識，促進教學質量的有效提高。

（二）發揮學生主體作用

在小學道德與法治課堂教學中，教師應在核心素養背景下，充分發揮小學生在課堂學習的主體作用，全面落實素質教育理念，使小學生能積累豐富的情感體驗，從而為培養其良好的核心素養夯實基礎。傳統小學道德與法治課堂教學期間，多數以教師為主體，學生只能一味被動接受教師傳授的理論知識，這使得學生學習思維發展受到了束縛。而隨著素質教育的持續深入，越來越多教師明確了學生的課堂主體地位，教師也更加重視培養學生核心素養。因此，基于核心素養的小學生道德與法治課堂在實際教學期間，教師可根據學生認知規律、學習能力與發展特點，適當組織趣味性的小組學習活動，讓小學生通過小組合作完成相應的話題討論與作品制作等環節。同時，教師還可依托信息技術，豐富課堂教學資源，增強學生課堂體驗，集中小學生學習注意力，促進課程教學質量的進一步提高。例如，在講解“應對自然災害”相關內容時，道德與法治教師便可合理利用多媒體技術，為學生呈現關于水災救災的視頻，并根據視頻中展示的救災信息引導學生掌握基礎的災害防御方法。如此一來，不僅能幫助學生更好地掌握課程所學知識，還能開闊學生知識眼界，這對提升學生的道德與法治核心素養有著重要作用。

（三）豐富教學方法

在小學道德與法治課堂教學過程中，教師應基于核心素養創新教學方法，以趣味性、多樣化的教學形式，充分滿足小學生實際學習需求，促進課堂教學質量的進一步提高。由于小學生年齡較小，思維十分活躍，傳統課堂單一的講解方法難以調動小學生參與教學活動的興趣，因此，為培養小學生良好的核心素養，小學道德與法治教師應及時改革與創新課堂教學方法，采取新穎的教學方法和教學手段，集中小學生的學習注意力，確保學生能全身心投入道德與法治課堂教學。如教師可結合教學內容與學生性格特點，將學生分為各個學習小組，組織學生依據教材知識排演相應的小短劇，寓教于樂，使學生能在輕松、快樂的氛圍中提升自身道德修養。同時，道德與法治教師還可合理利用圖畫、動畫等形式開展課堂教學，使學生能更好地理解所學知識。例如，在講解“低碳生活每一天”一課時，教師可通過擬人化的動畫小視頻，向學生形象、生動地呈現人們大量排放二氧化碳等氣體對地球環境造成的危害。在小學生大致了解低碳生活相關概念后，教師可把學生分為各個小組，通過小組競賽的形式引導學生說出日常生活中常見的低碳行為，調動學生參與課堂學習的積極性，使其能更好地掌握低碳生活的相關知識，逐步形成愛護環境、保護環境的思維意識，從而實現學生核心素養得到較好培養的目標[3]。

（四）聯系實際生活

在小學道德與法治課堂教學過程中，教師應注重將教學內容與小學生的實際生活相聯系，打破傳統道德與法治課堂教學的局限性，促進學生核心素養的進一步提高。通過引導學生將道德與法治知識合理運用在實際生活，不僅能培養小學生良好的問題解決能力，也有利于增強其學習自信心。因此，小學道德與法治教師應基于核心素養，將生活實際和教學內容有機結合，指導學生在日常生活中對道德與法治知識進行感悟，促使學生學習思維與學習水平得以提高。道德與法治的教學內容與人們的日常生活較為貼近，所以教師可結合教學內容培養學生核心素養，從而達到事半功倍的道德與法治教學效果。例如，在教學“與班級共成長”一課內容時，教師可多觀察學生的日常學習生活，將學生上自習、課間休息的情況拍成照片，在教學期間為學生呈現，讓學生能直觀了解自身平時的學習狀態，并根據實際情況適當向學生詢問“自習課中誰的表現最好呢？為什么？”讓學生明白保持公共環境安靜的重要性。通過該種聯系實際生活的課堂教學方法，不僅能使學生在良好的氛圍中提高自身素養，還能培養學生良好的行為習慣，這對學生今后綜合發展有著促進作用。因此，小學道德與法治教師需采取科學合理的方法，將教學內容與小學生的日常生活相聯系，提升課程教學質量的同時，促進小學生核心素養得以完善。

（五）創設教學情境

在小學道德與法治課堂教學過程中，教師應基于核心素養創設相應的教學情境，不斷優化課堂教學形式，引導學生樹立正確的學習方法與學習思維，進而為提升小學生綜合學習水平奠定基礎。絕大部分學生都認為道德與法治課程有著理論性強、教學知識枯燥等特點，其實不然，小學道德與法治的教學知識通常圍繞小學生的日常生活所開展，其能幫助學生解決現實生活中的問題提供一定幫助。同時，核心素養要求道德與法治教師在課堂教學期間，需深入了解小學生的實際學習情況，根據教學內容創設趣味性、生活化的教學情境，讓學生能集中注意力探究教學知識，并合理利用自身所學知識正確解決和分析教學問題。因此，小學道德與法治課程教師需結合小學生的學習特點與教學內容，營造相應的學習氛圍，使學生在良好的教學情境中，更好地理解道德與法治知識。例如，在教學“我們小點兒聲”一課時，教師可提前錄制生活中大聲吵鬧、喧嘩的視頻，并向學生提出“通過觀看視頻內容，你有什么感想？”有的同學說視頻過于吵鬧，根本聽不清在講什么，這時教師便可導入新課內容，讓學生明確在學習環境或公共場所大聲喧嘩是不對的。如此一來，既能從思想層面升華學生道德修養，也能培養小學生尊重他人的意識[4]。

結語

綜上所述，基于核心素養開展小學道德與法治課堂教學，不僅能優化道德與法治教學質量，強化小學生的思想素養與政治素養，也有利于豐富課堂教學內涵。目前，小學道德與法治課堂教學普遍存在教學理念落后，小學生學習被動，教學形式過于單一以及缺少實踐活動等問題，這對課程教育質量造成了不良影響。為此，小學道德與法治課堂教師應在核心素養背景下，及時更新自身教學理念，充分發揮小學生的主體作用，不斷豐富課程教學方法，積極開展實踐教學活動，有效創設課程教學情境，提升教學效率的同時，促進小學生學科核心素養得到較好培養。