探析在小學數學教學中激發學生學習興趣的策略

顧利娜

（榆林高新區第二小學 陜西榆林 719000）

興趣是學生學習最好的老師，為學生的學習以及實踐能力提供強有力的動力，而數學科目較強的邏輯性容易使學生對其失去興趣。學生在小學階段正處于對事物的探索期，這也是激發學生學習數學興趣的關鍵時期。小學數學教師應積極引導小學生主動學習，培養小學生自主學習的能力，不斷提高小學生的創新思維，采取多種教學方法，激發學生學習數學的興趣。

一、小學數學教學中存在的主要問題

（一）學生缺乏學習的自制力

小學生正處于教育的起步階段，為了合理發展學生的思維和認知能力，小學數學教學需要全面培養學生的邏輯思維。然而，當前小學數學教學中學生存在缺乏學習自制力，以及對數學學習興趣低迷的現象。小學生學習自制力差的主要原因是年齡較小，未能深刻意識到數學學習的重要性。時代發展背景下，人們生活水平有效提升，小學生在很早的時候就開始接觸手機、平板等各種各樣電子設備。因為電子設備具有較強的娛樂性，所以通常讓學生沉浸其中，難以自拔。同時，對于很多小學生而言，數學知識的學習比較枯燥困難，參與學習的興趣不足。并且教師為了增強課堂教學效果，通常注重學生知識的灌輸，或者為了發展學生的學習能力會向學生布置較多的作業。從而導致學生的學習壓力過大，不喜歡、不愿意參加數學課堂的學習，甚至嚴重的還出現厭學情緒，降低學習效果。

（二）數學課堂教學方法單一

小學數學是小學生的必修課，主要為學生未來的數學學習奠定基礎，學生學習過程從小學會持續到整個學習生涯結束。在教學期間，課程教學內容是十分抽象的，比較注重學生理性思維的發展。掰手指數數是小學生日常學習數學最直接的一種習慣，但如果數學涉及的數值比較大的話，就完全超出了學生的承受范圍，學生無法通過掰手指數數的方式進行學習，從而會造成學生學習興趣受到影響。在小學生的數學學習中，語文知識與日常生活有著密切關系，而數學教學內容很少收集到生活當中的知識，所以對學生來講，數學知識有些抽象。教師在運用數學運算培養學生思維能力的過程中，是一項十分有挑戰性的工作，需要花費大量時間引導學生進行學習和數學思維能力的發展，在這種情況下，浪費了課堂教學時間。當前雖然有許多教師為了節約課堂教學時間，運用創新性的教育方式，但是未能完全擺脫傳統應試教育方法，比較重視以自我為中心的教學，導致學生一直處于被動學習狀態，無法提高課堂學習興趣和能力。

（三）小學數學教學內容落后

教學內容落后是造成學生缺乏學習興趣和積極性的主要原因。在教學中教師通常以完成課堂教學內容和目標為出發點，加強教材知識的灌輸，或者從多方面提高教學的速度，未能關注教學質量。教師依然掌握教學的主動權，圍繞課堂教學知識培養學生，未能意識到學生才是學習的主體。因為部分數學教師的年齡較大，因此受到的傳統應試教育思想影響較深，運用的教學方法和內容比較陳舊，認為運用一面黑板、一支粉筆就可以解決數學課堂教學中的所有數學問題，從而導致數學課堂學習枯燥乏味。在講解數學知識時，教師為了讓教學知識和生活化教育內容有機聯系，或者將學生喜歡聽、喜歡學的教學案例引入到教學中。在一些過時的教學內容和方法影響下，無法提高學生學習積極性，甚至出現學生注意力不集中的情況，直接給數學課堂教學效果帶來不利影響，難以實現新課改提出的教學目標。

二、在小學數學教學中激發學生學習興趣的價值

在學生學習興趣的培育中，可以為學生營造愉悅氛圍，讓學生對數學學習產生好感。興趣是一種無可替代的強大內生動力，可以引導學生在愉悅中學習，還能感受學習樂趣，將自身的潛在能力激發出來，獲得良好的學習效率。小學生在學習和生活中缺乏自控能力，加上學生特殊年齡階段的影響，所以具有天性活潑好動的特點。善于觀察周圍事物，并對其充滿強烈的好奇心。在學習中無法穩定自己的注意力，甚至對數學缺少正確理解。在這種情況下，使學生無法提高課堂學習興趣。為了讓學生將數學學習興趣當作數學學習的動力，教師需要注重學生學習興趣的激發，在具體培養期間又能幫助學生了解規則性、抽象性的數學概念和知識，增加教學的實際水平。與單項式的教學模式相比，激發學生學習興趣，集中學生注意力，可以改變原有的教學方式，最大限度地提高授課效果和學生學習效果，間接增強學生學習興趣。教師在實際教學中，為了將學生學習興趣的引導工作落實，會采用教學游戲、合作學習的方法，讓課堂氛圍更加輕松活躍，學生也會保持更加愉快的心情參與到學習中，從而發揮教學有效性，增強教學質量。在激發學生學習興趣的理念下，也可以讓小學數學課堂教學與寓教于樂的觀點相契合，真正讓學生從被動學習轉向為主動學習。此外，許多小學生對抽象的數學概念學習起來比較困難，要想真正帶領學生理解好相關數學概念，不能只是讓學生通過機械的記憶方式掌握，而是要運用多元化的教學方法，影響學生學習熱情，對學生的學習熱情進行正面引導，將抽象知識變為具象內容，增強課堂內容趣味性。

三、分析阻礙小學生對數學科目產生興趣的因素

（一）教師對學生學習數學興趣的影響

由于教師在上課時倡議填鴨式的教學方式講授數學課程，忽視了小學生的自主學習的作用，忽視了學生的主體地位，學生在學習過程中一直處于被動學習的狀態，不能從學習中獲得成就感與存在感，使得學生對枯燥的數學知識逐漸產生了抵觸心理，失去了學習數學的興趣，不能積極地投入到學習數學科目中來。教師在課堂中往往習慣于把控課堂節奏，過于注重課堂所謂的完整性，循規蹈矩的按計劃授課。在課堂對學生的提問與回答環節經常由于教師對教學任務的看重和對課堂時間的掌控，匆匆打斷學生正在回答的問題，這嚴重打擊了小學生參與課堂的積極性。教師還缺乏對學生發言的傾聽度，小學生的思維模式還處于在向初步的邏輯思維過渡期，易于受到打擊。教師雖然在課堂給了學生展現的機會，但是對學生所闡述的觀點沒有及時地給予鼓勵與肯定，只是讓學生象征性的回答幾句就讓學生坐下了，對于學生所產生的思維火花沒有很好地進行保護，使得學生在回答問題中得不到肯定與認同，對自己的答案容易產生懷疑，從而使學生在課堂愿意公開發言的比例迅速下降。

（二）受傳統教育模式影響

受傳統應試教育機制的影響，學生在學習中不能擺脫分數的控制。學校面對升學的壓力，將學生的學習成績作為評判學生掌握理論知識的主要標準和教育目標；教師利用考試成績對小學生學習習慣、品行進行表面化的判斷；社會環境中，人們也通常用學生所獲得的考試成績、考試排名來評判學生以及學校、班級、教師的好壞。學生的考試成績低就會給小學生的思想帶來一定的壓力，對小學數學教學的發展造成了影響。

四、小學數學教學中激發學生學習興趣的應用策略

（一）通過教師的自身影響，激發學生學習數學的興趣

教師自身的魅力是調動學生學習積極性的一大方面，學生很可能通過喜歡數學教師而喜歡學習數學，因此，教師應從多方面注重自身學科素養，建立良好的師生關系，進一步激發學生的學習興趣。

教師應尊重每一個學生，在課堂中，教師應以學生為主體，用溫和的態度進行教學。學生回答問題時，教師應善于傾聽，并及時給予鼓勵和嘉獎，使學生愿意參與到課堂中來。教師應關注每一個學生的個人情況，重點關注貧困學生和學困生，通過對基礎薄弱、性格內向學生的關注，使學生感受到教師的關愛與溫暖，學生能夠敞開心扉與教師深入溝通，更利于學生對數學的學習信心[1]。教師應提高自身的專業知識素養，從專業知識、專業技能、專業精神方面不斷提升自己，通過不斷鉆研與學習，改變學生對數學學科望而卻步的思想。

（二）改變傳統的教學方式，激發學生學習數學的興趣

1.引入情境教學

數學是一門實踐類很強的學科，教師可以在教學中將課本內容與實際情境相結合，吸引學生主動學習。比如，學生在學習找規律時，教師可以讓學生利用不同顏色的小球，讓學生通過自己擺一擺的方式，直觀地看到不同的組合形式所產生的規律性。再比如，學習體積、容積時，教師可以利用教室內現有的物體，讓學生通過觀察，看一看它們的不同之處，通過動手操作將物體注滿的方法，探究體積與容積的計算方式。讓學生對問題產生興趣，以學生為主體，教師作為指導，在輕松、愉快的氛圍中，既完成了教學目標，又能培養學生的興趣。

2.設立競爭機制

小學生具有強烈的求知欲與好勝心，教師應合理利用好小學生的特點，通過合理引導激發小學生學習數學的興趣。教師可以通過設立問題的方式，讓學生展開辯論，學生會找尋大量的知識用于豐富辯論的內容，在這個過程中，學生不但能夠學習到很多課堂以外的知識，還能加深對課堂內知識的印象；還可以根據小學生的身心特點，開展新穎、有趣、內容生動、有吸引力的數學游戲競賽互動，激發小學生學習的興趣。比如，讓學生通過小組模式尋找生活中球體的數量，進行比拼，不能重復，多的一組獲勝，讓學生之間互相幫助、糾正，使學生在競爭中共同進步。

3.拓展課堂空間

數學本身就源于生活而又應用于生活，教師可以組織學生利用碎片化的時間深入學習數學知識。比如，教師可以帶領學生圍著操場走圈，使學生能通過估算的形式理解長和寬、周長和面積的實際意義，這樣不僅使學生學習的知識更富有立體感，也能使枯燥的學習變得有趣味性[2]。

4.充分利用信息技術以及多媒體設備

傳統的課堂教學使得課堂內容單一、資源單一，學生只能以紙質形式了解數學，通過教師的“滿堂灌”來提高學科成績。隨著時代的發展，科學技術也在日益革新，多媒體技術已經廣泛地應用于數學課堂教學中，為教師打造豐富、有趣的課堂形式提供了有利條件。在小學數學教學過程中，教師能夠通過圖片展示、音頻展示、視頻展示的形式，讓學生通過屏幕看到現實生活中不同的物體，從而認識更多的圖形；通過播放數學家的事跡，學習數學家的數學核心素養精神；教師還可以將課件做成動畫的形式，深深地吸引學生的注意力，讓學生主動參與、主動思考、主動對數學形成動態的印象，讓學生體驗學習的樂趣。

（三）設立科學的評價機制

教育部門應改變以分數評價學生的落后評價機制，改用全面觀察學生學習生活情況以及在校表現情況等，對學生進行綜合性的評價和指引。首先，教師應采用鼓勵機制對小學生進行評價。小學生具有很強的自尊心與集體榮譽感，在教學過程中，教師應充分發揮激勵的作用，在學生答對問題時給予適當的表揚和獎勵，增強學生的自信心[3]。其次，數學教學和學習的過程是由教師和學生共同完成的，學生在班級這個大家庭里，容易產生自卑或自滿的心理，教師應時刻觀察學生的不同情況，及時加以引導，通過學生情緒的轉變，因勢利導，使學生在班級這個大家庭能融洽相處，從而產生團結進取的精神面貌，對團結有愛的同學進行表揚，并給予加分，為小學生們營造一個和諧的學習生活氛圍。

結語

教育事業的改革一直在如火如荼地進行當中，對教育的發展產生了積極的作用，小學數學作為學生邏輯思維形成、發展的啟蒙課程，對學生以后的學習生活起著至關重要的作用，在課堂教學中教師應打破傳統的教學模式，與學生換位思考，模擬小學生的心理活動來構建適合小學生身心發展的教學內容。不斷通過科學的指引，創新的課堂模式來培養小學生學習數學的積極和熱情，使學生能調動更多的時間和精力投入到學習數學科目中來。