小學生數學作業創新設計探索與實踐

林錚妹

（深圳市洪湖小學 廣東深圳 518020）

如今，隨著我國新課程的日益革新，當前的小學數學教學模式與以往相比發生了很大的變化，教學設備的日益完善給老師的創新教學提供了極大的方便。很多小學數學老師在對學生進行數學課程講解時，都可以利用多媒體進行教學設計，幫助學生對數學知識進行復習和鞏固。小學數學老師在給學生布置課下作業時，要注重培養小學生發展性思維，并且合理地進行數學作業的布置，以更好地檢驗學生的學習成果，在布置作業之前，數學老師要提前進行作業設計和實踐探索，制定出符合學生這一年齡階段和課上所學知識的作業，不能給學生太多的作業壓力，所布置的作業也需要根據教育教學的原則。

一、考慮到小學生的實際學習需求

小學數學老師要根據學生不同的學習需求進行作業的布置和設定，因為每個學生的學習習慣不同，認知方式不同，所以每個學生的學習需求就會存在很大的差別，因此就需要小學數學老師在給學生布置課下作業時，根據每個學生不同的學習需求和學生個人的學習差異進行作業的布置。而且，在進行作業布置時，也要布置符合學生這一年齡階段所需要學習和必須掌握的內容，要將作業分為不同的等級，讓每個學生進行有針對性的學習，這樣才可以更好地滿足學生的學習需求。

二、創新作業設計的原則

（一）精簡化原則

作為小學數學老師，在進行創新作業設計時，要嚴格控制數學作業的數量，并且在開展作業布置時要從整個小學數學課本內容進行作業的設置，根據學生的學習情況給學生設計數學這門學科的作業量，而且還需要考慮學生整個學科的作業數量，不能給學生過大的作業壓力，嚴格控制作業的難度和數量。一般情況下，小學一二年級的數學作業的量不能超過10 分鐘，三四年級的作業量不能超過20 分鐘，而五六年級的學生作業量不能超過30 分鐘。另外，作為小學數學老師，應該注意作業布置的質量，不能只是為了完成教學目標，而是要更好地幫助小學生鞏固數學課上所學習的知識，為第二天的數學課堂講解奠定基礎。數學老師在進行作業布置時，要精心設計作業內容，做到精簡有內涵，而且給學生所布置的作業設計要注重培養學生的智力和想象能力。

（二）多元化原則

老師所布置的數學課堂和課下作業不僅僅是讓學生完成學習任務，而是為了幫助學生掌握數學學習技巧，并且讓學生學會靈活運用，有效提高學生自我分析、自我創造和主動探索的能力。比如說，學生在學習一章節知識之后，數學老師可以組織學生進行課程實踐，以幫助學生更好地理解這節課所學習的知識。比如說，老師在組織學生學習完“平面圖形”之后，可以讓每個學生自備一副七巧板，在課堂上拼出自己喜歡的圖案，并且與學生進行分享，自己所拼出的圖案是什么，自己對于所拼出的圖形是如何進行理解的，這樣的教學形式不僅能夠幫助學生理解平面圖形的知識，還可以讓學生在拼圖中獲得更大的學習樂趣，而且這對于培養學生數學方面的能力有極大的作用。

（三）可持續發展原則

隨著新課標的日益革新，小學數學老師需要認識到數學學科給學生所帶來的價值和意義，數學是其他學科學習的基礎，通過對于數學知識的學習，可以更好地提高學生的邏輯思維和推理能力、想象力、觀察力。比如說，當學生學習完某一數學章節之后，學生就可以利用所學習的知識進行生活化的運用，當學會簡單的加減乘除計算式時，他們就可以簡單計算一些生活用品的價格，并且幫助爸爸媽媽買菜等，這一系列的問題都是連貫的。所以小學數學老師在進行作業布置時，不僅是要將數學的理論知識作業布置下去，而且要注重學生學習再發展，真正培養小學生動手操作和解決問題的能力。

三、與實際生活積極結合

（一）符合學生的實際生活需要

小學數學老師在進行數學作業創新設計和布置時，要符合學生的實際生活需要，讓學生在作業中獲取更多有效的知識，并且提高自己分析問題和解決問題的能力。但是以往老師所布置的數學作業都只是為了讓學生機械地完成教學任務，沒有真正讓學生感受到作業的意義和價值，學生自己也認為，只要作業做得多，就能取得好成績，但實際卻不是這樣的，這也就要求每一位數學老師在進行數學作業任務布置時，根據學生的實際生活進行實踐性的作業探究，設計出適合學生自主探究學習的作業，以此來提高學生自我創造能力和想象力。這樣，布置作業才有更大的意義和價值，學生對于數學知識的記憶也會更加深刻，數學學習效果也會更加良好。

（二）設計生活性的作業培養學生的應用意識

數學來源于生活，我們生活中無處不充滿著數學，小學數學老師需要根據小學生的實際生活環境，讓學生學會在生活中進行觀察，并且讓他們學會想象和自主思考，以使得學生獲得更大的情感體驗，進一步去感受數學的魅力。

比如說，老師在給學生們講解“長方形與正方形”這一章節時，數學老師要讓學生回家觀察家里的家具哪些是長方形？哪些是正方形？從而讓學生對長方形和正方形有更好的認識。這樣通過生活化的教學，讓學生快速掌握相關數學知識，同時，培養學生的自動探索和實踐能力。

四、考慮到小學生多樣性的實際需求

每個學生的家庭環境和教育環境各不相同，所以每個學生的學習習慣和學習方法也不盡相同，而教育是面向全體學生的教育，所以小學數學老師在給學生進行數學作業設計時，要從每個學生不同的學習情況出發，根據每個學生不同的學習需求進行課程作業的設計。比如說，有些學生愿意做觀察類的作業，有些學生愿意做調查類的作業，還有一些學生愿意做探究類的作業，因此，老師就可以根據不同學生的不同作業要求進行多樣化的作業課程設計，這樣，學生就愿意自主地對作業進行探究和思考，從而激發他們的學習興趣。

小學數學老師還需要為每個學生提供特定的教學環境，比如說在學習完“長方形和正方形面積和周長”這一章節之后，老師就可以根據這一節課程的知識進行活動教學設計，以提高數學知識的趣味性，并且讓學生在進行數學課程學習之后快速地掌握相關的數學知識點，并且學會對知識進行查漏補缺，從而滿足學生多樣性的實際需求。

五、突破多個方面的限制進行創新

（一）進行作業的設計和創新

小學數學老師要學會打破以往的課程作業布置的局限性，不斷進行作業的設計和創新，在進行數學作業布置時，要注重減少學生的課業負擔，并且不斷尋找新的作業方法，減少學生無意義的勞動，讓他們獲得更多娛樂的時光。而在數學課堂上，數學老師要注重關注學生的情感和學習情況，促進學生綜合發展，開展素質教育，提高學生的課外實踐能力和積極探索能力，這樣才有利于學生快樂健康成長。小學數學老師在給學生數學知識講解時，可以給學生開展情景教學和小組合作學習的活動，讓學生進行數學課程的活動參與，并且以實踐和參與活動的方式進行數學作業布置，讓小學生在課下積極地進行數學實踐，讓學生在生活中探索，在實踐中學習，這樣來提升學生的主動探索能力，并讓學生快速地融入到數學課堂學習中去，高效地開展學習并順利完成課下作業。

（二）遵循性原則和探索性原則進行教學創新

小學數學老師在開展創新性教學時，要遵循趣味性原則和探索性原則，因為小學這一年齡階段的學生，他們的好奇心比較重，所以他們對很多事物都有創新的探索的欲望，老師只有將課程作業布置得更具趣味性和探索性才能夠提高他們的學習興趣，因此，就要求老師要給學生布置更有意義的課程作業，激起學生的學習熱情。比如說，在創新型課堂教學時，數學老師可以給學生設置小組課程游戲并進行情景導入，開展趣味性教學。

在開展游戲活動時，要提高學生的探索欲望，并激發他們自主學習的積極性，數學老師就可以給學生設置相對應的數學應用作業，比如說：“有一塊田地為長方形，長兩米寬三米，要給這塊田地圍一個柵欄，每一米柵欄需要6 塊錢，那么，要將這個田地四周都圍起來一共需要多少錢？”通過這一題目設置，以作業的方式讓學生在課下進行探究。

六、創新地開發學生的智力

小學數學老師要注重發揮學生自我思維能力和想象力，并且，通過進行創新性的課程，教學開發學生的智力。

（一）進行趣味性作業布置提高學生學習積極性

老師可以給學生進行趣味性作業布置來激起學生的學習熱情，在教學生學習“加減乘除運算”這一章節之后，可以設置相應的課上游戲活動，讓學生積極參與，給學生分配人物數字角色，讓他們進行角色扮演，使他們認識到如何進行數學的加減乘除運算，并且讓學生在輕松快樂的學習氛圍當中，提高數學的學習欲望。

（二）要設計開放性作業，培養學生思維能力

很多數學問題都是比較復雜難懂的，如果不將數學問題放在實際的情景中，小學生很難理解。所以，要想進一步提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，就需要學生具備獨立思維能力和自主創新能力，這也就要求老師在進行數學課程作業設計時，要根據學生的需求進行課程作業設計，以激發學生創新思維。比如說，數學老師在帶領學生進行數學應用題學習時，可以給學生選擇一些應用題冊，讓學生對題冊中的應用自主地進行應用題的設計，然后同學之間相互解答，以培養學生的邏輯思維能力和智力能力。

七、新課程理念下小學數學作業設計嘗試

（一）從枯燥乏味走向有趣

數學老師要將數學課程以及數學作業設計得更加生動有趣，這樣學生的數學學習興趣才會更加濃烈，而且還會達到良好的學習成效。而且，數學老師需要根據小學這一年齡階段的特點，進行多種多樣的數學作業的設置，以滿足不同學生的學習需求，讓學生帶著熱情和激動的情緒進行數學課堂學習，并且感受到數學的魅力，這樣也可以讓整個數學課堂的學習效率得到大大提升。而且數學老師所布置的數學作業要注重信息的鏈接，并且通過多種渠道將學生在課堂上所學習的內容進行趣味性的轉化，以更好地幫助學生進行理解和接受數學知識。

（二）從傳承走向探索

在以往傳統的教育模式影響下，老師只關注學生的學習成績，并且一般老師都會開展板書式的教學，而這樣一來，學生自我的探究和動手能力就無法得到提升，而且學生的創造性和想象能力也很難得到啟發。數學課堂是一種實踐性較強的課程，所以只有學生自己進行操作實踐才能夠感悟數學知識的原理，因此，數學老師要注重培養學生自主探究和勇于實踐的能力，在進行數學作業設計時，要根據學生所學習的內容和學生已有的學習經驗進行思考，并進行數學作業的創設，這樣才可以更好地培養學生實踐探究和知識結構完善的能力。

（三）從被動走向主動

小學生的身心發展不僅受先天因素影響，還有后天培養因素，因此，小學數學老師在給不同的學生進行作業布置時，要著重進行作業分層設計，讓學生根據自己不同的學習情況進行作業習題的選擇，以更好的查漏補缺，這樣學生的學習積極性也就很容易被調動起來。

例如，數學老師在給學生們講解“三位數乘兩位數”這一章時，要先給學生進行課堂引入，比如說讓學生先對飛機、汽車、自行車的行駛速度進行了解，接著給學生們提出問題，如果一輛自行車每小時大約可以行駛16 千米，那么三個小時可以行駛多少千米？再比如說飛機一個小時可行駛800 千米，那么2 個小時可以行駛多少千米？通過這兩個問題的設置和講解，使得學生可以更好地理解如何進行乘除運算，而老師在進行課下作業布置時，就可以讓學生對三個小時飛機的行駛速度進行自主探究，并且根據這一節課所學習的加減乘除運算進行課下作業的布置。

（四）從個體走向活動

以往的作業布置形式都是學生單獨思考的，老師沒有注重讓學生之間進行合作探究學習作為作業布置的重點內容，而之后數學老師就可以設計出學生之間互動的作業學習方式，讓學生與學生之間、家長與家長之間進行交流合作的探究學習，以激發學生主動探索知識的意識，而且，這樣也可以幫助一些學生進行知識的互動，讓他們進行知識的分享，同時，激勵學生家長參與到學生作業課程當中，幫助學生學習新課程新知識，加深父子與母子之間的情感，并且讓孩子學會交流、溝通與合作，這樣一來，也可以有效提高小學生的數學核心素養。

結語

小學數學老師要注重提高學生課程學習的積極性，并且給學生設計出創新有趣多樣性的數學課程作業，以提高學生的數學學習能力。而且，小學數學老師也應該注重提高自身的教學水平，不斷進行課程設計和教學探究，對每一個學生的學習情況進行了解，以更好地滿足學生不同的學習需求，這樣也才可以促進學生學習成績的提高。