初中歷史教學中唯物史觀核心素養的培育策略分析

蓋志榮

（甘肅省平涼市涇川縣豐臺鎮中學，甘肅 平涼）

初中學生核心素養的培育是一個系統化的過程，對于初中歷史學科而言，其包括的素養是多維度的，而唯物史觀素養就屬于其中之一，在新形勢下，初中歷史教學中，有必要切實將唯物史觀核心素養培育理念嵌入進去，繼而確保學生可以從唯物史觀的角度去審視歷史事件，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能夠在落實社會主義核心價值觀中切實發揮效能。

一、引導學生縱向審視歷史，實現唯物史觀素養的培育

唯物史觀是馬克思和恩格斯提出的，可以將其理解為歷史唯物主義，屬于一種關于人類社會發展的哲學理論體系，它認為社會發展是在處理發展趨勢、物質、社會意識、生產力、生產關系、矛盾彼此之間關系中慢慢推動的，在此過程中，歷史事件的發生往往會與社會經濟發展水平關聯起來。這就要求在歷史教學的時候，教師要引導學生去審視本質，幫助學生形成科學的歷史觀和方法論，繼而可以以正確的視角去審視歷史的發展過程和趨勢，這樣也可以以正確的姿態去面對歷史，解決生活中遇到的問題，繼而巧妙地將唯物史觀嵌入現實生活中。比如，在學習“二戰”的相關課程的時候，其中就有與唯物史觀關聯的內容，在教學的時候，教師可以將《慕尼黑協定》作為焦點，要求學生去思考這個協議。在此過程中，學生可以發表自己的觀點，可以相互質疑，甚至進入辯論和舉證的狀態。在這樣的交互中，學生開始對這個協定形成更加深刻的認知，發現這是英法兩國共同推動的，雖然表面上為防止戰爭的爆發，實際上這樣的協定犧牲別國利益的做法為“二戰”的爆發埋下了隱患。學生在能夠看到這一點之后，就開始慢慢接近歷史本質，此時教師合理地嵌入唯物史觀，學生就會辯證地去看待問題，發現這樣的協定使法西斯入侵不斷深入，也促使世界反法西斯聯盟的形成，繼而使“二戰”勝利的關鍵性條件朝著更加成熟的方向發展。很明顯，在講述這樣的歷史事件的時候，教師可以讓學生學著縱向去審視歷史，繼而實現唯物史觀素養的培育和鍛煉。

二、界定課堂教學重點，確保唯物史觀可以不斷滲透

初中歷史教學應該是學生歷史核心素養培養的主要“戰場”，在此過程中，歷史教師需要切實抓住一切機會，找到對應教學內容中與唯物史觀關聯的節點，在此基礎上確保唯物史觀素養培育環境得以架構。很明顯，在此過程中，教師的歷史知識面、歷史認知深度和廣度會對實際課程設計、對課程重點的把握產生影響，繼而使學生對實際歷史的認知產生影響。從這個角度來看，在新形勢下，需要以正確的視角去審視這樣的問題，切實改變應試教育的局面，關注學生正確歷史觀的塑造，并且由此循序漸進地培育學生核心素養。比如，在學習辛亥革命相關內容的時候，其成功地推翻了封建君主專制制度，建立了“中華民國”，推動了中華民族的思想解放，也打開了中國進步潮流的閘門。很多考核此方面知識點的題設，都會將這樣的角度作為基礎點，因此在教學相關內容的時候，教師可以在高度重視辛亥革命史實的同時，鼓勵學生以小組合作的方式進行探究，思考辛亥革命成功的原因，并且引導學生將關注點放在人的節點上，由此意識到：無數革命烈士不顧流血犧牲，使革命的力量不斷壯大，使群眾基礎不斷夯實，使學生逐漸意識到人民群眾是歷史的創造者，也是歷史的推動者。在這樣的交互探討學習中，課堂學習的重點迅速被界定，學生也開始以唯物史觀去審視對應的問題，由此循序漸進地進入歷史核心素養培育格局中。從這個角度來看，在初中歷史教育教學的過程中，在界定課堂教學重點和難點的時候，教師要有意識地將唯物史觀嵌入進去，這樣學生才能夠從更加深刻的角度去理解相應的歷史事件，更為重要的是，在此過程中，初中生的唯物史觀素養也會得到發展。

三、立足教材內容，實現學生唯物史觀的培育

唯物史觀往往會將關注點放在人類發展規律的揭示上，初中歷史教師在開展教學的時候，要讓學生在閱讀歷史教材的過程中更好地理解其中的唯物史觀，繼而確保學生深入認識此方面的觀念。對于初中歷史教師而言，需要積極主動地尋找教材內容中可以利用的素材，將其與唯物史觀關聯起來，這樣就可以使學生意識到封建主義和資本主義的失敗是歷史發展的必然結果。在對教材內容的不斷挖掘中，學生開始學會從唯物史觀的角度去審視歷史問題，繼而逐漸實現唯物史觀的塑造，對此，教師應鼓勵學生以這樣的角度去審視唯物史觀，由此更加正確地理解社會問題，理解社會發展的規律。比如，在學習初中歷史洋務運動相關知識的時候，教師可以引導學生去了解洋務運動的興起、洋務運動的代表人物、洋務運動的經過、洋務運動的意義等，除此之外，教師還可積極引入洋務運動的時代背景。圍繞這樣的背景進行探討：該事件發生在19世紀60年代到90年代之間，當時的清朝處于內憂外患的狀態，處于巨大危局中。在這樣的探討中，初中生往往可以更加深刻地認識洋務運動。從這個角度來看，在初中歷史教學中，教師要善于挖掘，并且在挖掘的過程中引入更多的資料，這樣可以使學生更加深刻地感知歷史文化，形成追求真理的意識，繼而明曉古今的變化，使唯物史觀素養朝著更理想的方向發展。在平時的初中歷史教育教學、備課中，教師需要付出更多的時間和精力，這樣才能夠確保教材內容與唯物史觀關聯起來，唯物史觀的培育環境才會得以創建。

四、合理創設問題情境，激發學生樹立唯物史觀意識

唯物史觀理論的理解、唯物史觀的運用，這些最終還需要初中生進行經歷和體驗，才能夠實現唯物史觀素養的培養。但是對于初中生而言，他們往往不會主動進入到唯物史觀的思維狀態，此時就需要教師合理地進行引導，創設對應的問題情境，讓學生在問題情境中思考，繼而不自覺地進入唯物史觀意識的培育中。比如，在學習“三大改造”知識點時，其牽涉過渡時期黨對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造，三大領域的改造方式是不一樣的，但實質是一樣的，也就是說對生產資料私有制進行改造，將其改造成為社會主義公有制。在此過程中，教師可結合實際文本內容設定對應的問題，以便輔助學生思考：什么是生產資料？為什么三大改造之后社會主義基本制度就建立起來了？在這樣的課程學習中，如果僅僅照著書本來進行，學生往往難以真正理解，對應歷史知識體系的構建也會受到影響。但是如果學生在這兩個問題情境中開始意識到生產資料是勞動者進行生產需要的資源或者工具，農業生產需要的資源是土地、工具。針對第二個問題，教師可以盡可能簡單化，向學生介紹唯物史觀與人類社會的五種社會形態，主要將其歸結為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等，在講述這些知識之后，鼓勵學生區別不同社會形態的主要標志，繼而將落腳點放在對生產資料性質的探討上，在三大改造之后，生產資料的私有制實現了社會主義公有制的轉變。從這個角度來看，我國社會性質已經發生改變，已經成為社會主義社會。很明顯，在學生理解唯物史觀的時候，如果可以巧妙引入對應的問題，就可以讓學生進入探究的狀態，這對于唯物史觀的培育是很有效的舉措。

五、鼓勵學生用唯物史觀去分析歷史問題

在初中生對唯物史觀形成基本認知之后，還需要切實進入到唯物史觀應用格局，這樣才能夠確保學生唯物史觀素養得到充分培養。在此過程中需要注意的是，教師要積極主動地創造對應的機會，讓學生將唯物史觀運用到對歷史問題的分析中。比如，在學習五四運動和中國共產黨成立知識點的時候，講到火燒曹宅的時候，學生就開始提問：曹宅有什么問題嗎？為什么要火燒曹宅呢？針對這樣的疑問，教師可引導學生思考：從當時社會環境去審視火燒曹宅，應該如何去看待？從現代法治觀念去審視火燒曹宅，應該如何去看待？最后過渡到：愛國行為是否需要遵紀守法呢？在這樣的問題探討中，引導學生思考火燒曹宅體現的主要矛盾，繼而使學生以正確的視角審視五四運動的性質。當然，需要注意的是，在此過程中，教師要尊重學生的觀點，在他們觀點的基礎上，合理地進行引導，這樣歷史學習的環境得以構建，往往可以更好地實現歷史觀念的培育。再者，在對歷史人物或者事件進行評價的時候，唯物史觀會關注是否有利于社會生產力的發展，是否在推動歷史進步……也就是說，不能離開歷史條件、歷史過程去認識歷史，要懂得把握歷史規律，重視歷史必然性和歷史偶然性的關系，不能將歷史順境的成功歸結于個人，也不能將逆境看作個人的行為。在這樣的主題歷史活動中，學生唯物史觀的培育才能朝著理想的方向發展。

六、樹立跨學科意識，實現歷史與社會學科的整合

在實現初中生唯物史觀培育的過程中，還需要切實樹立跨學科意識，確保歷史可以更好地與社會學科融合，這樣可以架構更理想的唯物史觀培育環境和格局。詳細來講，在此過程中需要關注的節點主要有：其一，歷史教學與道德與法治學科的整合。也就是說在培育歷史唯物史觀素養的時候，可以將歷史與道德與法治關聯起來，確保橫向整合環境得以架構，這樣可以更好地進行唯物史觀內容的詮釋，歷史學科的學習目標也可以更好地達成。以中國近代社會的轉型專題歷史課程學習為例，教師可以引導學生理解社會存在與社會意識的辯證關系。在這樣的教育教學過程中，教師可設定如下問題：社會存在和社會意識的唯物史觀的理論有哪些？可要求學生運用中國近代史史料去論證社會存在決定社會意識，論證社會意識對社會存在的能動反作用，再從社會存在和社會意識關系的角度去分析中國近代社會轉型的問題。依靠上述整合，可以使唯物史觀的學習進入理想的格局。其二，歷史教學與地理學科的整合。在實際歷史教育教學的過程中，可以結合實際情況，切實將地理知識與歷史教育情境關聯起來，兩者的融合，可以架構理想的唯物史觀培養環境。比如，在學習古希臘民主政治制度產生原因的時候，教師可有意識地引導學生思考社會存在與社會意識的辯證關系，展示對應的古代地理形勢圖，讓學生在觀察的基礎上進行更好的研判和分析，繼而思考古希臘人生活方式與古代中國人生活方式的差異，繼而進入到實際生產實踐對比上去，并過渡到對政治制度的影響上。依靠這樣的學科整合，可以使學生實際的歷史唯物史觀的認知進入更加深刻的狀態。學科知識的交互，也將使初中生的綜合素質得以充分鍛煉。當然，除了上述兩個學科之外，還可以與其他科目的學習進行交互，需要教師在實際情境架構的時候，恰當地將不同學科的知識融合進去，選擇合適的思考節點，這樣就可以使學生在此方面的認知得到不斷提升。

綜上所述，在初中歷史教育教學的過程中，學生唯物史觀的培育，需要教師具備此方面的意識和能力，不斷反思歷史教學內容中的唯物史觀的知識點，然后切實實現教育教學模式的優化，在此基礎上使唯物史觀素養發展進入理想的狀態。更為重要的是，在此過程中，初中歷史教育教學的質量也會不斷提升，初中生的歷史核心素養也會得到更好的提高。學校應該積極針對初中歷史唯物史觀素養發展設定課題，鼓勵更多的教師對此問題進行探討，形成多元化的教學方法論，使初中生歷史核心素養培育朝著理想的方向發展。