項目化教學方法在初中語文教學中的應用

張海山

（菏澤市牡丹區第二十一初級中學，山東 菏澤）

項目化教學方法在語文中的應用就是將語文中某些知識設計成項目，豐富學生的學習方法，讓課堂不再僅限于講授這一種方法，學生可以在完成項目的過程中學習知識，拓寬語文知識的應用渠道，讓學生積極思考，調動學生學習語文的積極性。

一、項目化教學法的概念

項目化教學法簡單來說就是教師通過設計，將所學知識和項目結合起來，讓學生在完成項目的同時學習知識，在實踐中鍛煉自身，提升能力。如八年級下冊第四單元是活動探究單元，教師可以利用這一單元將學習內容項目化。教師首先需要帶領學生明確項目內容，開展辯論賽，帶領學生選擇合適的辯論題目，將全班學生進行分組，不同的學生和小組擔任參賽人員、主持人、評判人、公證人，讓主持人帶領全體學生在辯論賽開始之前熟悉各種辯論規則。正反方熟悉各自的論點，再給參賽人員一段時間做準備。在準備過程中，每個學生都需要分工協作，清楚自己需要負責的工作，發揮自身特長，為活動的順利進行貢獻自己的力量。在編寫完活動大綱之后，讓教師進行輔導改正。在活動結束之后，總結活動收獲。整個項目進行的過程可以鍛煉學生的語言組織能力、臨時應變能力，也有利于提升學生的團結協作意識，讓學生明白集體的重要性。讓學生更好地運用語文知識，提升自身語文綜合素養。[1]

二、在初中語文教學過程中應用項目化教學方法的意義

語文是我們日常生活中使用最為頻繁的語言，具有非常強的實踐性。因此，教師在日常教學過程中不僅需要重視學生對語文知識的掌握，同時也要在各種活動中實際培養學生的各種能力，在實際的場景中讓學生掌握運用語文的規律，從而促進學生的發展，培養學生的語文綜合素養。

（一）更好地體現學生的主動性

在傳統的教學中，教師的灌輸式教學使學生沒有發表自身觀點和想法的機會。在初中語文教學過程中實行項目化教學有利于體現學生的主體地位，改變這種傳統的教學模式，讓學生具有主人翁意識，成為課堂的主體，有利于調動學生上課的積極性，讓學生在課上主動思考問題，教師起輔助教學的作用，這樣的教學方式可以讓課堂更加高效。另外，語文中有一些非常有意思的內容，學生可以體會到學習語文的樂趣，從而增加學生對學習語文的興趣，努力提升自身。[2]

（二）項目選擇的強針對性

項目化教學方式相對于傳統的教學方式來說知識的針對性更強。在傳統的教學模式中，課堂教學內容和知識重難點的關聯不是非常緊密，學生對重難點知識的掌握并不充分。當項目化教學方法實行之后，教師可以有選擇性地對重難點知識進行規劃和設計，讓學生有針對性地進行學習。學生的語文成績和語文綜合素養之所以難以提升，就是因為學生對語文知識的掌握程度很難界定。在項目化教學的過程中可以根據學生對項目的完成結果來簡單衡量學生對知識的掌握情況。

（三）各方面能力的提升

在項目化教學的過程中，每個項目都具有特定的目標，學生在進行項目的過程中也可以提升各方面的能力。學生在這個過程中對語文知識的運用有利于他們在實際生活中解決各種遇到的問題。同時，各種類型項目的開展也極大地拓展了學生的知識面，讓學生對其他方面的知識更加了解，如發散性思維、語言交流和組織能力、團結協作意識、互幫互助意識、臨時應變能力等。初中階段是學生成長和發展的關鍵階段，這個階段中養成的各種習慣和提升的能力都可能讓學生終身受用，對他們今后的發展起到非常關鍵的作用。

（四）深化初中語文教學改革

在課程改革的背景下，每個教育工作者有多種可以選擇的教學方式，但是哪種是最適合的方法是最重要的。項目化教學方法雖然是一種新興的教學方式，但已經有了很多成功的案例，對于初中語文教學也具有非常大的幫助。整個過程主要分為項目的計劃、實施、完成，對于學生有非常大的提升。在一定程度上深化了初中語文的教學改革，使初中語文教學進入了一個新的境界。

三、項目化教學在初中語文教學過程中存在的問題

項目化教學有利于學生各項能力的提升和鍛煉，促進學生對語文知識的掌握，提升學生上課的積極性，讓學生從被動接受到主動學習。將理論知識和實際生活相聯系，讓學生更容易理解和學習。但是也存在一些問題需要改進：

（一）項目的選擇需要兼顧趣味性和知識性

選擇項目是一門學問，教師在選擇的過程中需要同時注重趣味性和知識性。如果單純注重趣味性就會喪失教育意義，項目化教學就會成為娛樂活動。如果過分注重知識性，就無法充分調動學生學習的積極性，無法讓學生主動參與到項目中來提升自身。

（二）學習目標不夠明確

結合初中語文教材實施項目化學習，需要整合單元內容，對教學內容進行重塑，根據主要的課程內容、課程目標、學習層次，確定學習目標和需要研究的項目組建小組。搜集資料、結合資料進行分析、思考、討論，從而更好地根據真實情況解決相關問題。很多教師在運用項目化教學的過程中，學習目標制訂得不夠明確，總是注重傳統知識和概念的講授，無法有效地指導學生進行科學有效的學習，學生在學習的過程中會出現很多問題。

（三）學習過程不夠規范

在項目化教學的過程中，只有規范的學習過程才能讓學生有條不紊地進行學習，結合項目的問題和任務進行探究，進而解決問題，完成任務。但是在實際的應用過程中，很多學生不能很好地確定項目目標，不能擬定科學的計劃，實踐探究出現問題，評價不夠完善和準確，影響了整體的項目化教學，不利于實現良好的學習效果。

（四）語文教師相關知識欠缺

項目化教學是非常有效的教學方法，但是對教師也具有一定的要求。教師不僅需要會選擇項目，把握好教學內容，設計項目，同時，在學生實行項目的過程中，如果遇到各種各樣的問題教師也需要對學生進行指導和啟示。現階段很多學校的教師的理論知識充足，但是缺乏實踐，所以不能保證項目化教學達到預期的效果。

（五）管理工作需要改善

在項目進行的過程中涉及學生的分組和工作安排，現在學生都非常具有個性，同時初中學生處于叛逆期，容易產生沖動的情緒。在這個過程中肯定不能滿足每個人的要求，學生容易不滿，這樣就使得管理工作變得非常困難，教師需要采取合理的方式對項目進行過程中的秩序進行管理。

四、如何在初中語文教學中應用項目化教學方法

（一）項目化教學中開發與重組學習

項目化教學在一定程度上改變了學生獲取知識的方式，由傳統的被動接受知識到主動探究知識，將課堂教學方式進行了重構，對教師提出了新的要求。初中語文教學過程中實行項目化教學方式，需要教師改變傳統的教學觀念，精簡教學內容，利用節省出來的時間引導學生進行自主學習和小組探究學習，從而引導學生思考問題，參與探究的過程，創造性學習等。如在八年級《壺口瀑布》一文中，傳統教學更多的是引導學生閱讀課文，探究情感內涵和背誦片段的流程。在項目化教學過程中，教師應該重新規劃教學，開發與重組項目化教學。首先，可以利用多媒體設備為學生播放一些壺口瀑布的視頻和圖片，創設相應的情景，同時這個過程也可以吸引學生的注意力。接著從語言描寫的視角提出一些問題，創設探究項目。如嘗試比較壺口瀑布的旱季和雨季在聲、勢、景、感四個方面有什么樣的區別。然后引導學生通過閱讀課文、查閱資料、小組探討等形式來解決問題，并進行簡單總結。討論結束之后各個小組派出一個代表來展示小組的探究成果。教師最后對學生的結果進行評價、補充和糾正。其次，教師也可以開展主題閱讀活動，引入像徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》等作品，引導學生自己體會這些文章在語言、選材等方面的異同，幫助他們更好地理解這類文章。在閱讀完這些文章之后，可以讓學生總結游記散文的特點，讓學生想一想自己曾去過哪些有意思的地方，讓學生也寫一篇屬于自己的文章，實際地應用知識，促進學生更好地進行理解和掌握。

（二）文本閱讀項目化教學

在教學過程中，教師可以設計活動探究單元，將閱讀教學項目化，讓學生在進行項目的過程中掌握閱讀的方法和技巧。如八年級上冊第一單元是活動探究單元，主要的內容是關于新聞活動的探究。在這里可以將新聞活動分為新聞閱讀、新聞采訪、新聞編輯。首先讓學生了解權威的報紙和書刊，掌握基本的新聞寫作方法，熟悉新聞的基本框架結構，很多學生對新聞并不了解，也并不關注。平時多讀新聞也有利于學生了解時事，提升寫作能力。當掌握了新聞的寫作方法之后，教師引導學生進行新聞采訪，新聞來源于生活，所以教師要提醒學生注意觀察生活中的事物，很多發生的事情都可以作為新聞素材。當選擇好素材之后，帶領學生進行采訪，了解事件的具體過程并記錄下來，更多地拍攝視頻和照片，積累素材，以便后期的編輯工作順利展開。最后，組織學生編寫新聞稿，挑選提前收集好的素材，新聞稿的內容需要簡潔明了，圍繞事件，減少不必要的語言。小組內的每個成員都各司其職，發揮自身的特長，為了完成項目標而努力。當任務完成之后，學生掌握了相關的語文知識，同時也提升了自身的各項能力。

（三）綜合性學習項目化教學

初中語文的綜合性學習包括三個方面，分別是傳統文化系列、語文生活系列、語文綜合實踐系列，這里的每個系列都可以圍繞一個項目來進行教學。項目化教學方法也可以讓學生全方位提升。中國的文化發展歷史源遠流長，在歷史長河中積累了很多經典文學作品，教師可以引導學生閱讀相應的書籍、資料，培養學生的文化認同感。鼓勵學生之間自行組成學習小組，定期開展閱讀活動、讀書交流會。學生閱讀的過程實際上就是和名人對話的過程，在書中了解各種思想和哲理，學習各種處世方法，對于他們的成長和發展有重要的意義。以語文七年級下冊第二單元綜合性學習專題為例，這是一個愛國主義專題，但是對于學生來說進行簡單的口頭教學是遠遠不夠的，甚至有的學生還會對教師的口頭教育產生厭煩的情緒。教師可以給學生介紹一些有關愛國情懷的書籍，利用多媒體設備為學生播放一些愛國主義的短片，讓學生自己感受，每個人愛國都有自己獨特的方式和想法，每本書和每個視頻帶給每個人的感受也不盡相同，給學生一定的空間思考，勝過教師不斷地講授，也是一種非常不錯的教學方法。

（四）寫作項目化教學

不論在哪個階段，寫作都是學生語文素養的重要表現方式之一。在現階段的語文寫作教學中，教師為了讓學生的寫作能力快速提升，通常會給學生布置大量的寫作練習，而忽視了學習效率的提升。在這種情況下，學生更多的是將寫作的過程看作是完成任務，這些練習很難提升學生的寫作能力，逐漸成為學生的負擔。教師可以將寫作項目化，引導學生在日常和人的交流中、發生的事件中、閱讀過程中提取信息，積累素材進行寫作。不需要多次練習，更加高效地學習可以達到與頻繁練習同樣甚至更好的效果。

（五）提供人文環境，營造學習氛圍

圖書館作為目前學生學習的第二課堂，在項目化教學實施之后會成為學生自主學習的主要場所。學校應該結合實際情況和經費能力，為學生創造一個舒適、安逸的學習環境，讓學生和教師能夠主動、安心地得到自己所需要的資料和書籍。除了一些常規的設施之外，也可以安排一些討論室、休息室等，讓學生在進行項目化學習的時候擁有合適的討論和休息場地。人文環境的營造不僅可以豐富圖書館的文化建設，同時可以加強校風學風的建設。當學校的學習風氣逐漸優良，部分學習成績優異的學生就會對成績一般的學生產生帶動作用。

（六）線上線下發展，共享館藏資源

在進行項目化教學的過程中，不論是教師備課還是學生學習，都需要大量的資料和信息。在有限的資源條件之下，建立滿足不同學生的不同層次需求的館藏資源就顯得非常重要。在如今的網絡時代下，圖書館藏書的引入應該以需求和實際應用性為主導，整合自身的資源和社會資源，豐富圖書館館藏。但中學的實力畢竟有限，學校可以和臨近地區內的多個學校進行合作，由不同的學校購買和引入不同種類的書籍，多個學校的圖書館達成協議，進行資源的共享和互補。雖然很多信息和資料在網絡上的查閱更加快速，但是各類書籍的引入對于網絡知識算是一種補充，為學生提供更加詳細、廣泛的資料，方便學生學習。

綜上所述，初中階段是學生成長和發展的關鍵階段，在這個階段學生養成的良好語文學習習慣和素養將會讓學生受用一生，項目化教學法有利于學生掌握知識、提升各項能力，促進學生語文綜合素養的形成。項目化教學法已經有了很多成功的案例，但每個集體的情況都不相同，教師應該根據本班學生的實際情況對項目設計進行調整，讓學生在參與項目的過程中提升自身能力，掌握語文知識。