初中英語閱讀教學有效性探究

楊虎妹

（甘肅省隴南市徽縣四中，甘肅 隴南）

初中英語教學中的一項重要任務就是培養學生的閱讀能力，尤其是英語課標也非常重視閱讀教學，但是在中學英語閱讀教學中，對學生閱讀能力的培養卻存在著不少的不足。本文就中學英語閱讀教學中培養學生閱讀能力的途徑與方法做一探討，這對培養學生綜合語言能力具有重要意義。

一、初中英語閱讀教學現狀

英語課堂上閱讀是重要的組成部分，也是不可或缺的教學方法，是學生從教師的講解中獲取知識的學習方法，能促進學生英語水平的提高和綜合能力的發展。但是就英語閱讀教學現狀來看，還存在一些問題，影響了學生英語閱讀水平的提高。

（一）教師層面

由于教師的思維較為落后，其對閱讀教學中的輕重把握不當，重講解而忽視學生的閱讀，重課內指導卻對課外的指導有所忽視，注重精讀而輕視泛讀或者略讀等，注重題型訓練而輕視學生的自主閱讀，這些都對培養學生閱讀素養造成了一定的阻礙。這些問題的出現與教師陳舊的教學觀念有關，導致學生的閱讀空間有限、思維狹窄。而且教師的教學方法也較為單一，以自我為主導，學生被動接受教師的單向傳授，失去了獨立學習能力。有的教師方法運用缺乏創新，久而久之，容易讓學生產生厭倦感，削弱學生學習英語的興趣，對閱讀更提不起熱情。也有的教師急于求成，并沒有給予學生充分閱讀空間和時間去探索、理解、解決問題等，學生進行閱讀時缺乏思考空間，并沒有享受到閱讀帶來的快樂。有的教師只關注閱讀教學，對其文化背景的介紹卻有所忽視，這也導致學生用中國文化的思維思考英語，反而會出現一些誤解。

（二）學生層面

英語成為學生學習的第二門語言，但是由于缺乏英語環境，學生對英語閱讀內容的認知還不足，視野不夠寬闊，缺少對西方文化的了解。而且由于中考壓力的影響，學生在閱讀方面所采取的方法存在一些不足，導致學生的知識面較窄，語感也不夠強，積累的詞匯量較少，在閱讀文章時很容易碰到生疏的詞匯，而無法理解文章內容。學生對語法知識掌握不牢固，自然也會影響學生對文章內容的具體理解。由于閱讀技巧與方法的掌握不當，最終也找尋不到解決問題的正確方法。與此同時，有的學生受自身表達習慣以及發音標準等的影響而不敢開口，由此也漸漸削弱了學生英語閱讀的興趣，導致學生較為缺乏英語閱讀的主動性，主觀能動性無法充分發揮出來。

面對這些新問題，教師應突破傳統，更新教學觀念，以學生的發展為本，突出學生的主體性，將單向的教學目標轉變為多向思路，不斷更新觀念，及時創新教學方式，就英語閱讀中師生存在的問題找準具體的解決策略，從而幫助中學生形成英語素養，使學生愛上英語閱讀，切實提高學生的綜合語言運用能力。

二、初中英語閱讀教學的有效策略

（一）更新觀念，大膽創新教法

作為英語教師，在開展英語閱讀教學中，要大膽革新陳舊的教法，積極改變授課方式，引導學生參與到課堂中，發揮學生主體性和積極性。如要求學生提前完成英語閱讀，在上課之后讓學生對文章段落進行翻譯，不僅能起到監督作用，還能提高學生的英語水平。或者上課之后，讓學生在規定時間內完成一篇閱讀，并用最快的速度翻譯文章。教師有必要帶著學生一起翻譯文章，傳授翻譯的技巧，引導學生理解掌握文章中的重難點以及重要的詞組、句型。而英語閱讀教學還要講究方法與技巧。在閱讀時先讀問題，然后再去閱讀文章，找到有關答案之后，用筆做上標號。先讀問題這一做法，實際上是先行對文章有整體的把握，然后再閱讀文章時則帶有一定的目的和方向，快速地理解文章。英語學習往往是越學越難，從原來很容易就能找見答案，到需要學生在理解原文基礎上進一步加強敏銳判斷力。因此，引導學生轉變表達方式，借助記號、畫線等對文章的相關詞句做好標注，然后再進一步理解。有的閱讀題會故意設置一些陷阱，題目的設置與日常生活有關，往往學生憑自己的生活經驗未加思索就進行作答，但并未對文章內容進行仔細的推敲，常常會出現選錯現象。因此，只有掌握一定的答題技巧才能真正理解閱讀題目。

（二）合理選擇英語素材，創設適宜的教學情境，提高學生閱讀能力

隨著新課改的深入實施，在初中英語教學中，有大量的英語素材不斷出現，教師在教學過程中基于學生的學習水平以及原有素材，選擇性地吸納一部分有效的輔助性教材，能擴充閱讀內容，幫助學生儲備英語知識，積累語言文化，拓寬學生視野，激發學生的閱讀興趣。學生形成有效的英語學習思維，產生積極主動學習的興趣，樂于選擇自己喜愛的閱讀素材，投入英語閱讀中，漸次提高閱讀能力。英語閱讀教學效果的提高還在于創設適宜的教學情境，將英語知識與生活緊密聯系在一起，使得學生將所學知識與如何應用進行結合，提高交際能力，更好地掌握知識。而通過教學情境的創設，引領學生融情入境，真正在這樣一種語境中主動學習知識，并且靈活運用知識。而情境創設包括多種方法與手段，如用圖片創設情境，或者是多媒體創設情境，不斷豐富教學形式，提高學生參與學習的熱情。通過利用信息技術創設閱讀教學所需要的情境，如制作多媒體課件，創造語言環境，提升學生的興趣，充分調動學生的視覺與聽覺，為學生做好閱讀階段的前期準備工作，充分運用軟件提升學生理解英語知識的效果。在一些英語視頻中，教師可穿插進行提問，引發學生的探索欲望，以此提升學生的英語理解力以及表達效果，為英語閱讀打下堅實基礎。

（三）創設適宜問題，提高學生閱讀水平

在英語閱讀教學中，問題的創設成為必要的教學手段和方法。教師應先精準設計問題，注重問題的準確性，結合學生的實際情況加以提問，從而幫助學生更好地學習知識，不斷提高自身的閱讀能力。而學生帶著問題閱讀，有助于邊讀邊思考，同時也能在閱讀中找尋問題的答案，提高學生的閱讀水平。在學生的興趣被激發后，幫助學生發散思維。在設計問題時，以學生的現有邏輯思維作為出發點，通過換一個說法或者換一個角度，從而激發學生探究的興趣。學生在問題的思考中，思維活躍而且熱情被點燃，更樂于動口以及動腦，課堂效果較好。在設計問題時，還需要層層遞進，引領學生逐級攀登。圍繞教學重難點，可以先設計一些鋪墊式的問題，根據學生的水平由淺入深、層層遞進，以化繁為簡的形式，使學生在環環相扣的問題引導下最終解決大問題，這實際上與學生的認知規律相符。而通過這樣由淺入深地逐級分析以及理解，學生就更容易掌握，思維也通過問題坡度的上升而得以提高，最終達到“跳一跳、吃桃子”的境界，從而提升學生的思維能力。問題的創設還要把握好“度”。這一“度”既包括設計的難度、深度，又包括亮度、跨度、角度等，其中的亮度，就是指是否抓住學生已有知識經驗和新接受信息不適應而出現的一種矛盾認知沖突提出問題，從而打動學生的心，調動學生的情感認知。在設計問題時要難易適度，才能真正激發學生探究問題、解決問題的興趣。當然，提問應稍微有一點難度，才能讓學生在被問題難住時急于想解決問題，表現自我，由此刺激學生的思維，使其體會到智力角逐的樂趣，而學生也更樂于成為問題的解決者以及創造者。當然，設計問題還要照顧到多數學生的智力水平，教師應設計精當，同時也要恰到好處，對學生的認知水平、思維特點進行了解與掌握。不能問得太容易，學生覺得太容易會失去興趣，反而失去了提問價值，師生之間的溝通機會減少，浪費了這一寶貴的教學時間。當提問太難，學生一時半會找不到答案，這也使得有些學生不敢回答，也無法回答，容易傷害學生的積極性。難易適度的問題首先要關注問題的本身，還要與學生的素質相結合，才能真正實現教與學的互促共進。

（四）教師設計有效的閱讀教學，引領學生掌握閱讀技巧與方法

引領學生進行分解式的閱讀，將一篇文章分解成幾塊，讓學生較為容易地理解文章，同時對培養學生分析能力以及提升閱讀準確率都有促進作用，還能訓練學生的語言、語法以及詞匯等。還可以通過綜合性閱讀，關注語句中的深層含義，在較短時間內對大量資料進行閱讀，獲取更豐富的信息。這一閱讀方法能提高學生的猜測能力以及流利的閱讀能力，使其快速掌握文章閱讀的能力。引導學生進行跳躍性的閱讀，則是圍繞文章的中心思想進行選擇性閱讀，并不是非要求學生對整篇文章一字不漏地進行閱讀，而是讓學生有選擇地進行重點部分的閱讀。跳躍性閱讀更關注三部分，即開頭、結尾以及每段的大概含義，這些部分包含關鍵信息。此外，答案性閱讀則讓學生帶著問題進行文章的閱讀，從中找出自己解決問題的信息。這一閱讀方式就在于學生理清楚文章的何時、何人、何地、何事等內容。答案性閱讀使得學生迅速在頭腦中建構起文章的整個框架，了解文章的來龍去脈，更好地理解文章。教師還可以抓住閱讀前、中、后，引導學生有效閱讀。在閱讀英語文章之前，為了激發學生的閱讀興趣，豐富學生的認知，幫助學生掃清閱讀障礙，教師可通過融入英語游戲或者學唱英語歌曲等方式，調動學生閱讀的興趣，為后續的閱讀打好伏筆，做好鋪墊，使得學生的興趣繼續向下延伸。在閱讀過程中，則是通過教學生猜字謎或者說順口溜，幫助學生記憶詞匯，以互動方式提高生生之間的合作交流能力，組織英語課本劇的表演或者英文歌的比賽等，讓閱讀過程更為豐富多彩。在英語課本劇中，學生利用所了解的英語內容，鞏固和理解文中的人物，并富有感情地演繹和表現角色，不僅幫助學生鞏固英語知識，還能讓學生更有代入感，提高自身的語言表達能力以及閱讀能力。閱讀之后，則是引導學生養成及時對文章的中心思想進行總結、對自我的閱讀效果加以反思的良好習慣。教師布置課后作業，讓學生加深理解閱讀內容，同時學寫英語日記來提升學生應用英語的能力，以此提高英語寫作能力，以寫促讀，以讀促寫，實現讀寫結合，培養學生的核心素養。

（五）閱讀常態開展，提高文化素養

初中英語閱讀教學應貫穿于每一課中，并不單單在閱讀課上進行，這樣才能不斷增加學生的閱讀量。實際上，英語的每一節課都可以引導學生進行閱讀的練習、翻譯，通過反復的操練與記憶，不斷對英語翻譯及細碎的知識點加以鞏固學習，最終幫助學生充分掌握知識與閱讀技巧，并且學會運用，提高英語水平。將每天閱讀這一方式堅持下來，才能培養學生良好的閱讀習慣。教師應不斷摸索有效的方法，和常規課程保持平衡。英語閱讀教學是英語教師應深入挖掘的領域之一，教師要先提高自身素質，不斷學習英語閱讀研究成果，汲取精華，結合實際，進行實踐探索，總結提煉，從而取得自己的成果。所以，培養學生英語學科的核心素養，即培養其思維、學習語言的能力以及文化素養，通過閱讀教學的開展，促進和發展學生的思維能力，培養其學習能力，加深學習與理解英語，從而提升學生文化素養以及跨文化交流能力。比如增加課堂的展示，培養學生跨文化意識。語言是緊隨著文化而存在的，英語本身就是一種文化。因此，在講解英語閱讀材料時，教師要注重為學生提供英語文化背景知識，如西方的習俗等，使得學生對中西方文化的異同進行了解，增強跨文化意識。如同樣是迎接新年，西方多是圣誕節，中國人在慶祝新年時，更強調的是春節?？缥幕R的了解容易激發學生的興趣，加深學生對西方文化的了解，使學生的跨文化交際能力得以提高。

（六）尊重差異，開展分層教學，不斷提高學生理解文本的能力

通過開展分層教學，引導學生理解文章內容，結合教學內容以及學生進行有針對性的分層，并按照其閱讀能力分配不同的閱讀任務。閱讀能力較強的學生，注重對其進行語用能力的訓練；中等閱讀水平的，則鼓勵其夯實基礎；而閱讀能力不強、學習上有困難的學生，則是讓其理解文本的基本內容，通過這一分層次教學內容、教學目標、教學任務的設定而開展教學活動。每一名學生在各自層次上都吃得好，也吃得飽，吃得了，促進不同層次學生的共同成長。

（七）設計讀后活動，提高語用能力

通過創設富有情趣的讀后活動，如復述課文、辯論賽、角色扮演或者演講比賽等，讓學生圍繞閱讀教材討論交流，進一步加強理解，同時也提高了學生的語用能力。借助這一語言輸出的方式，不斷提高學生的語言學習效果，而教師也給予學生展示自我的機會，引導學生自主參與到多種形式的讀后輸出活動中。此外，還可以以小組為單位開展合作閱讀，充分體現團隊精神，從而促進學生閱讀能力的提高。合作閱讀既包括學生與學生，又包括小組成員，還包括教師與學生、學生與家長等。組織開展此類閱讀活動，更能調動學生閱讀的興趣，也能讓學生在相互交流探討中逐步了解閱讀文章的中心思想，對文章的整個結構形成清晰的思路，而且學生也圍繞閱讀文章所帶來的思想啟迪、情感的波動等方面進行積極的交流與分享，以此提高學生的閱讀水平。比如，在閱讀完有關月亮的英語文章后，組織學生以小組為單位進行討論，交流分享自己所知道的關于中秋節的知識與習俗，在討論中學生自然而然調動自我的生活經驗，講述了不同地方的中秋習俗。然后，教師再組織學生對故事進行復述，并且以角色扮演的形式進行英語對話，激發了學生學習英語、運用英語的興趣，同時還提高了學生的理解力。

總之，初中英語有效閱讀教學的開展，著重在于教師的精心設計，結合教學內容，了解掌握學生的認知情況，有目標、有計劃、有步驟地引導學生積極參與學習，整個教學過程中突出學生的主體性。通過新型教學理念的實施，不斷提升學生學習的興趣與熱情，讓學生在發揮自我主動性下更好地提高自我英語閱讀水平和能力，在閱讀中獲取快樂，開啟心智，提升素養。