初中英語聽說教學存在的問題與對策

張永紅

（太原市尖草坪區二中，山西 太原）

聽說技能既是初中英語學習的重要內容，又是學生繼續英語學習、形成綜合語言運用能力的基礎。但是，在當前義務教育階段的英語教學實踐中存在“重語法，輕口語；重完成教材內容講授，輕聽說能力培養訓練；重筆試考核，輕聽說測評”的傾向。在農村學校的英語教學中，這種傾向更加突出。聽說能力差不僅影響了學生英語語感的形成，還阻礙了學生綜合語言運用能力的發展，給學生繼續學習英語造成了困難。

一、初中英語聽說教學存在的問題

（一）語音教學忽視分級目標銜接

由于部分英語教師對義務教育階段英語課程的基本理念和課程設計的基本思路理解不到位，缺乏對語言學習的漸進性、連續性等學科特點的把握，對《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的分級目標不熟悉，對《課標》中的聽、說、讀、寫等技能級別的描述理解不清晰，從教學指導思想上忽視了對語音教學的整體性與階段性要求，片面地認為學生在初中入學前已經具備了認讀音標的能力和根據讀音規則拼讀單詞的能力，導致在完成二級語言知識目標（義務教育六年級結束時應達到的目標）與五級語言知識目標（義務教育九年級結束時應達到的目標）的銜接上留下空檔。在教學中多數教師只完成單元教學任務，而忽略認讀音標的教學和拼讀單詞的訓練，致使部分學生在初中階段不具備拼讀能力，沒有達到《課標》要求的五級目標標準，給英語聽說埋下了隱患。

（二）聽力練習缺少聽音模仿訓練

模仿是學習英語的基礎，是學習語音語調最切實可行的辦法。模仿的第一步是注意聽，讓學生先聽清、聽準、聽熟，聽得準才能模仿得準。大量有效的聽力訓練有利于學生模仿英語語音語調，讓學生盡快掌握英語發音技巧，促進學生聽說能力的培養和提高。但是，許多教師在課堂教學中僅僅滿足于程序性地完成教材安排的聽力任務，多數教師只放一兩次錄音，就檢查學生答案，而忽略了對學生進行聽音模仿訓練。由于模仿不到位，學生在下一步的教學活動中往往不能通順地進行口語表達。

（三）口語練習缺少讀音專項操練

操練是學生在學習過程中由知到會、由了解到掌握以至到熟練運用、將知識轉化為能力的主要途徑和方法。操練過程有助于加深記憶、增強語感，操練形式主要是跟讀、重復等。隨著課程改革的不斷深入，涌現出了各種新的教學方法和教學模式，其中不乏很多行之有效的好方法。在引進、借鑒這些方法、模式的過程中，許多教師不問學科特點，脫離當地實情，盲目效仿某種教學模式，認為專項操練是機械操練，不符合課程改革的要求，致使有些英語課堂表面看起來熱熱鬧鬧，但語言知識和語言技能的教學目標并沒有得到落實。

（四）教師缺乏整合教材的能力

《課標》在教學建議中明確指出，教師可“結合實際教學需要，創造性地使用教材”，包括教材編排順序，可根據教學需要作出調整。人教版英語教科書把語音音素、字母在單詞中的讀音、分單元語音練習等內容均安排在教材的后面，使許多教師誤認為這些教學內容沒有專門的課時安排和教學規定，因此，不把這些內容作為教材要求的教學任務。如果教師不能夠根據當地學情整合教材，就會導致學生在學習英語的整個初中階段難以養成良好的拼讀習慣、具備應有的語音能力，而出現直到九年級部分學生仍然不能根據音標和讀音規則拼讀單詞、只能依靠教師領讀的現象。

（五）評價體系尚未建立健全

現今，山西省高考英語的聽力部分不計入總分，只有中考英語有20分的聽力測試題。各級教育行政部門和教學教研部門對學校的教學指導、考核，學校對教師的教學實踐考核，都很少對英語聽說能力提出考核要求。聽說能力差的“瓶頸”效應致使學生畏學、厭學情緒普遍，面對中考這一終結性評價，學生學業成績普遍較低，及格率不高，英語與其他學科比較成為明顯的弱項。即使少數筆試成績還可以的學生也是聽不懂、說不出的“聾啞英語”，在以后的學習、工作中交際能力明顯受限，跨文化交流能力不足，更難進一步形成英語思維的能力。

二、提升初中英語聽說教學效率的對策

（一）堅持《課標》為綱，明確分級標準

《課標》為教師的教學實踐提供了根本的遵循依據。各級各類教師業務提高培訓要堅持以《課標》為綱的原則。一是教師要明確《課標》對學科性質、目的任務的要求，使英語學科以培養學生的綜合語言運用能力為目標成為教師的教學自覺。二是教師要掌握英語教學的基本教學理念，明白語言學習的實踐性、應用性原則，把聽說能力的訓練放在應有的位置。三是教師要了解設計思路和分級目標，加強初中與小學的課程銜接，避免語音教學在小升初后形成斷層的問題。只有明確各分級標準的要求，教師才能做到心中有數，按照分級標準的要求，循序漸進地進行教學，才不會隨意拔高或降低標準的要求。這就要求英語教師既要了解《課標》的要求，又要了解當地的英語教學現狀；既要吃透教材，又要了解本地學生的學情，這樣才會有基于課程標準的課堂教學的實施，教師才能在課堂教學中創設更適合本地學生的語音教學方法和方式，培養學生語音能力，為學生進一步學習英語打好基礎。

（二）落實教學目標，貫徹基本理念

課程改革的出發點就在于為適應時代和社會發展的需求，探索出更加科學合理的教學方法，最終落腳到能夠更快、更好地完成學科要求的目標任務，培養適應社會發展需求的創新型人才。具體到英語學科的課程改革中，就是要發展學生的綜合英語運用能力，提高學生的綜合人文素養，培養出適應時代社會發展需求的具有創新能力和跨文化交際能力的人才，因此，提高學生的聽說能力就是英語課程改革的應有之意。一是在教學實踐中要科學系統地貫徹《課標》的整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和課程基本理念的持續性。音素、音標、讀音規則等語音知識是學習英語的基礎。因此，教師要充分認識到語音教學和拼讀教學在初中英語學習階段的重要意義，把“根據讀音規則和音標拼讀單詞”這一目標落實到常規課堂教學的目標中。二是教師所設計的聽、說、讀、寫活動要目標明確，要有層次，由淺入深，由簡單到復雜。首先創設語言情境，讓學生在特定的語言環境中接觸和理解所學內容，然后圍繞所學語言進行適當的語言操練，最后讓學生運用所學語言做事情。這樣才能把語言技能的目標扎扎實實落實在課堂教學中，為培養和提高學生的聽說能力奠定基礎，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）根據教學實際，增強模仿操練

為了提高學生的聽說技能，發展學生的語言運用能力，教師應根據兩個實際，即英語學科的教學總任務、總目標要求的實際和本地學生聽說水平的實際，適當地多做一些語音模仿訓練，充分利用教材中的聽力材料，讓學生多聽、多模仿，模仿語音語調、重音、停頓、連讀等朗讀技巧。對于難讀的句子，教師應組織學生進行適當的聽音和讀音專項操練。“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”（《課標》）。只有通過適當的語言操練，學生對所學語言才能從不熟悉到熟悉，口語表達才能從不熟練到熟練，最后達到語言表達自然、流暢的程度。另外，教師還應鼓勵學生大聲朗讀，反復朗讀、背誦，久而久之形成語感，需要表達時就會脫口而出。循序漸進的過程是實現語言知識內化的過程，通過模仿、跟讀、朗讀、背誦等操練，學生才能充滿信心地張口用所學語言做事情。

（四）靈活使用教材，分級作出指導

圍繞初中英語教學中為學生發展綜合語言運用能力打基礎的主要目標任務，為突出聽說能力在英語學科教學中的基礎性作用提出三點建議：一是對現用教材語言知識部分內容做適當順序調整；二是教師應結合課程改革的要求，貫徹《課標》規定的教材使用靈活性的原則，根據學生的實際水平和教學的實際需要，在課堂教學中創造性地對語音部分的教學內容作出適當調整，做好初中與小學的銜接；三是各級教育行政部門和教研部門針對農村學校師資力量薄弱的情況，對涉及語音教學部分的內容，根據各地英語教學水平的實際和學生學習基礎的實際，提出適用的指導性意見。

（五）改革考核評價，強化導向作用

科學的評價是實現課程目標的重要保障，這是由教學評價的導向作用所決定的，尤其在農村學校的教學實踐中，教學評價的導向作用越發明顯。當前，“為考而教、不考不教”的現象較為普遍，許多地方中考英語不考口語，聽力測試占比不高，考法單一，這樣的終結性教學評價體系是初中英語教學成效較低、學生聽說問題突出的又一個重要成因。在信息化、大數據模式下，不僅教師的教學模式要進行改革和創新，同時也對傳統評價方式提出了新的挑戰和要求。因此，建議各級教育行政部門、教研機構在各類終結性和形成性教學評價過程中要盡早建立一套科學合理的自上而下的考核評價體系，使各級、各類英語考核對增強學生聽說能力和綜合語言運用能力發揮更大的導向和“指揮棒”作用。